數學游戲在小學數學教學中的實踐與探究

林以洪

摘 要：在小學數學學科教學中，游戲教學法可以取得非常顯著的應用效果。教師如果能夠結合教學知識點合理設計數學游戲，不僅能激發學生參與數學學習的熱情，還可以顯著降低數學教學的難度，促使數學教學取得預期的效果。本文先闡述了數學游戲在小學數學教學中的應用價值，明確了數學游戲設計的諸多原則，最后從趣味游戲、合作游戲、競賽游戲、實踐游戲等方面，探討了數學游戲在小學數學學科教學中的具體應用方式，給教師構建高質量的數學課堂提供參考。

關鍵詞：數學游戲；小學數學；數學思維；實踐游戲

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0171-03

在新課標全面推行的背景下，小學數學學科教學環境也發生了較大變化，要求教師積極創新教學方法，提高學科教學的綜合效果。由于小學生的身心發展層次不高，對邏輯知識的理解能力有限，因此，游戲教學法可以在數學學科中發揮較好作用。目前不少數學教師都已經開始結合課堂教學內容設計多樣化數學游戲，優化學生的學科學習體驗，使學生可以在有限的課堂學習時間里掌握更多數學知識與技能。但需要注意的是，部分教師設計的數學游戲并沒有取得預期效果，有必要結合小學數學學科教學實踐經驗，探索數學游戲的具體設計方式與實踐應用策略。

1.數學游戲在小學數學教學中的應用價值

（1）彰顯兒童的天性，感受數學“好玩”

當前很多小學生在數學學習中都呈現了顯著的被動態勢，不愿意參與數學教學活動，甚至部分學生還產生了一定的心理抵觸，給數學學科教學帶來了一定困難。在這種情況下，通過高質量的數學游戲可以帶領學生感受數學學科的魅力，增強數學學科教學的趣味性。小學生處于愛玩的年紀，他們對各類游戲活動非常熱情。教師在數學課堂中引入游戲活動，可以提高學生在數學教學中的參與度，逐步將自身對游戲活動的興趣轉移到數學學習中，感受數學的“好玩”。通過這些方式，可以在數學教學中彰顯兒童的天性，顯著降低數學教學難度，提高數學教學的最終效果。

（2）點亮兒童的思維，凸顯數學本真

小學數學教師使用數學游戲也可以拓展學生的思維，引導學生感知數學學科的內涵。在新課標全面推行的背景下，數學學科教學也發生了較大變化，要求教師積極引入核心素養相關理念，發散學生的學科思維。而數學游戲可以引導學生置身于富含數學知識的教學環境中，結合生活經驗感知數學知識的實踐應用，使學生學會使用數學思維來思考各類問題，領悟數學學科在自然社會和日常生活中的真諦。

2.小學數學教學中游戲設計的基本原則

（1）彰顯游戲的趣味性

小學數學教師在設計數學游戲的時候，應該凸顯游戲的趣味性。目前有不少小學生對數學學科教學已經產生了負面感知體驗，導致學科教學很難正常開展。教師后續應該通過數學游戲改變這種情況，結合班上學生的興趣愛好進行深入分析，引入一些他們感興趣的內容，提高游戲的趣味性。這也要求教師在設計游戲的過程中多站在小學生的角度思考游戲內容與方式，并關注學生的游戲體驗，保證數學游戲可以給小學生真正帶來快樂。

（2）確保游戲的思維性

在小學數學教學中，數學游戲應該能夠拓展學生的數學思維，引導學生從數學的角度思考問題。因此，教師在設計數學游戲的時候應該疏通游戲內容的邏輯性和系統性，給學生留下自主探索的空間，降低數學游戲對學生的束縛。在游戲設計中，教師也要弱化自身的角色地位，成為游戲的引導者與合作者，提高游戲的開放性。通過這些設計方式，數學游戲就會變得更加靈活，能夠帶領學生探索數學重難點知識，保證最終的數學教學效果。

（3）落實教學的嚴肅性

教師在設計小學數學游戲的時候，也要保證游戲的嚴肅性。這是因為小學生的自控能力不強，他們在參與數學游戲的過程中很容易沉迷其中，導致他們只感受到游戲的趣味，沒有學到游戲所蘊含的知識。因此，教師應該適當提高游戲的嚴肅性，避免學生沉迷其中，可以更好感知游戲中的數學知識。除此之外，教師在設計游戲的時候還要制訂科學合理的游戲規則與制度，保證各個游戲環節可以井井有條地進行，促使游戲教學取得預期效果。

3.數學游戲在小學數學教學中的實施策略

數學游戲在小學數學教學中可以發揮多種作用，顯著提高綜合教學效果。但是教師想要發揮數學游戲的價值也是不容易的，需要結合課堂教學知識點進行綜合設計，保證各環節的有效進行。這里結合筆者的小學數學學科教學經驗，談一談數學游戲的有效設計與具體實施方式。

（1）趣味游戲，優化課前導入環節

在課前導入環節，教師需要設計一些趣味性游戲，吸引學生的注意力。現階段不少小學生已經對數學學科產生了心理抵觸，不愿意參與數學學習。而通過趣味性游戲，可以激發學生的主觀能動性，改變學生對數學學科的感觀態度。教師在具體設計課前導入游戲的時候，應該結合學生的興趣愛好進行深入分析，選擇小學生感興趣的游戲活動，同時游戲內容也要貼合學生的生活閱歷，保證每個學生都能參與其中。在此基礎上，教師還要做好趣味游戲與教學內容的銜接。即通過數學游戲引出本節課的教學知識點，保證數學教學的順暢性。在應用趣味游戲時，教師也要關注學生在游戲中的體驗情況，明確學生對數學游戲的興趣，給后續開展高質量的課堂教學提供較好支撐。

例如，在小學數學一年級“生活中的數”教學中，教師就可以在課堂導入階段引入“數字追逐者”游戲。“生活中的數”是一年級的第一節數學課，此時如果能夠激發學生的學習興趣，優化他們對數學學科的感知體驗，那么對他們以后的數學學習是非常有利的。小學生在學前教育階段已經接觸了數字，對數字大小有了簡單的認識。因此，教師可以先帶領學生回顧生活中常見的數字，比如紅綠燈上的倒計時等，在學生充分熟悉數字以后開始“數字追逐者”游戲。游戲開始之前，教師制作1到10的數字卡片，每張卡片上繪制一些小動物，并跟數字大小匹配，比如數字1的卡片上為老鼠，數字10的卡片上為大象等，使數字大小更加直觀。教師隨意打亂數字卡片的順序，并挑選十名學生排好隊，由教師分發數字卡片。分發完畢以后，教師引導學生觀察自己手中卡片的數字和對應動物，按照數字大小重新排隊。如果最終排隊結果不正確，則由教師重新打亂數字卡片開始游戲。通過這個游戲不僅能讓學生充分理解數字大小關系，也可以保證游戲過程的趣味性，提高數學課堂對學生的吸引力，促使他們積極參與其中，對數學學科有正向的感觀認識。

（2）合作游戲，營造積極教學氛圍

教師在數學課堂中還可以引入一些合作游戲，營造積極向上的課堂氛圍。相較于師生互動來說，學生在生生互動中可以更好發散學科思維，通過相互交流實現思維碰撞，最終形成高階思維。因此，教師可以結合課堂教學知識點，設計一些合作小游戲，引導學生通過相互合作探索數學知識。基于這些考量，教師可以在課堂教學中引入小組分工合作學習模式，促使學生通過組內合作完成小游戲。教師在這個過程中應避免直接介入其中，可以觀察各個小組的合作游戲情況，搜集課堂數據。如果遇到部分小組難以繼續進行合作游戲，教師則使用啟發性語言進行指導，使學生進行深度思考繼續探索數學知識。在合作游戲結束以后，教師帶領班上學生進行游戲總結，在和諧的氛圍中實現課堂知識的鞏固與延伸，提高數學教學效果。

例如，在小學數學二年級“加與減”教學中，教師就可以引入“數字蹺蹺板”的合作游戲。“加與減”章節主要鍛煉學生的加減運算能力，而“數字蹺蹺板”能夠幫助學生進行數字的組合與分解，理解數量守恒概念，并提高他們的加減運算水平。在游戲開始的時候，教師可以將班上學生分為三到五人一個小組，在組內開展游戲。“數字蹺蹺板”游戲進行時，由教師提供幾組數字，讓學生觀察這些數字以后，將其放在“蹺蹺板”的兩端，保證兩端上所有數字的和相同。比如，教師給出7、8、11、12這四個數字，學生通過觀察與思考以后，可以在一端放上7和12，另一端放上8和11，就可以保證“蹺蹺板”平衡。在最開始的時候，教師提供這些簡單的加法運算或減法運算。等到學生完全熟悉游戲規則以后，可以提供混合加減運算。比如，教師給出1、2、4、7、11、13，學生通過觀察與思考以后，在一段放上2、7、13，并形成13+2-7，最終等于8。另一端則放上1、4、11，并形成11+1-4，最終也等于8。在“數字蹺蹺板”游戲中，最終的答案可能有多個，教師也可以啟發學生尋找其他的答案，實現游戲教學的延伸。當部分小組沒有尋找到等量關系的時候，教師也可以進行語言啟發，進一步觀察大數差值情況，并從小數的加減運算中尋找答案。通過這些游戲活動，學生就可以在和諧氛圍中錘煉自身的加減運算能力。

（3）競賽游戲，鍛煉學生數學思維

小學數學教師在設計數學游戲時，可以考慮引入一些競賽游戲。這類游戲具有一定的對抗性，能夠激發小學生的好勝心，提高他們參與游戲的熱情，在對抗過程中拓展數學思維，逐步形成高階思維。在設計競賽游戲的時候，教師應做好對抗性與趣味性的平衡，保證游戲激烈競爭的同時，要豐富游戲過程體驗，在競賽過程中實現數學知識的潛移默化熏陶。在競賽過程中，教師也要維持游戲秩序，保證每一個學生都可以文明和諧地參與競賽，充分貫徹“友誼第一，比賽第二”的理念。在競賽游戲結束以后，教師也可以結合游戲內容提出一些開放性問題，帶領學生結合數學知識進行延伸探索，進一步發揮數學游戲的價值。

例如，在小學數學三年級“千克、克、噸”教學中，教師就可以在課堂教學中開展“估算比賽”的游戲活動。“千克、克、噸”章節主要培育學生的質量觀念，學會使用天平等稱重工具，并具有一定的估算能力。教師在進行完課堂教學以后，拿出一些常見的物體，讓學生估算這些物體的重量，主要有蘋果、籃球、文具盒、書本等。在開展“估算比賽”的時候，教師先將班上學生分為五個一組，通過小組的方式進行游戲。比賽進行時，教師拿出一個蘋果，詢問學生這個蘋果有多重。學生在組內進行討論，得到最終的結果。每一個小組都得出結果以后，教師使用天平稱重，得出準確的答案。最接近答案的一半小組都可得分，根據誤差大小分別計一到三分。通過這個游戲活動，可以提高學生的組內溝通能力和合作能力，并通過激烈的競賽，鞏固他們的數學知識。

（4）實踐游戲，促進學生學以致用

在新課標全面推行以后，小學數學學科教學更加側重實踐教學環節，要求教師可以重點培育學生的學科實踐能力，促使他們將自身所掌握的數學知識應用到實踐場景中，使他們在數學學科領域中真正做到學以致用。基于這些考量，教師可以設計一些實踐游戲，通過這類游戲引導學生靈活使用學科知識。在具體設計實踐游戲的時候，教師應該深入學生的內心世界中，引入他們熟悉的生活場景，提高實踐游戲的親和力。此類游戲可以適當提高難度，引發學生在游戲過程中的深入思考，自主解決游戲過程中遇到的各類困難。通過這些方式，實踐游戲的深度就可以顯著提高，不斷錘煉學生的數學實踐能力，提高他們的綜合學科素養。

例如，在小學數學六年級“數據處理”教學中，教師可以結合課堂教學知識，設計“一日飲食種類占比”“班級學生體重分布”等多種實踐游戲，由學生結合自身興趣愛好自行選擇。這里教師也可以讓學生結合本章節知識，提出一些實踐游戲內容，提高實踐游戲的靈活性，使每一個學生都能積極參與其中。在收集完數據以后，學生可以選擇餅狀圖、柱狀圖等多種數據展示方式呈現調查數據，并保留原始數據，便于后期進行審閱與核查。通過這個實踐游戲，可以提高學生的數據處理能力，真正了解統計與分析的意義。

4.結語

綜合來看，數學游戲在小學數學教學中可以降低教學難度，優化學生的學習體驗，發散學生的數學思維，培養學生的綜合學科素養。小學數學教師也應積極學習新課標的相關內涵，并通過互聯網搜集小學教育階段的數學游戲，結合班上學生的實際情況展開深入分析，選擇最合適的數學游戲。在引入數學游戲的過程中，教師也要注意維持游戲正常進行，成為學生學習的合作者與引導者，使數學游戲可以發揮預期的效果。通過高質量的數學游戲，逐步改變小學數學學科教學體系，推動數學教學的創新轉變。

參考文獻

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