淺析小學語文教學中學生閱讀能力的培養體會

王治華

摘 要：隨著社會的發展和新課改不斷深入發展，在素質教育逐漸推動的背景下，一次性的學校教育已經不再適用于培養新時代人才，也難以滿足社會對知識更新、知識創新的需求。小學生年紀尚小，對語文知識的學習尚未形成一定的概念，在小學語文教學中，需要教師借助課文閱讀，恰當創設教學情境，引導學生從多個角度、多個方面對文章進行精讀和細讀，培養學生的閱讀能力與寫作能力，鍛煉學生邏輯思維，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的語文核心素養。文章就針對小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略展開論述，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0193-03

在新課改不斷深化的背景下，小學語文課堂教學也迎來了新的改革。語文學習是掌握語言、提高溝通技巧和學好其他學科知識的基礎，具備良好的閱讀能力是學習的前提條件。而閱讀是語文教學的主體，是學生獲取知識、認識世界的窗口，是體會理解各類事物的基礎，對豐富學生的精神境界有著積極效用。因此，在小學語文教學中，教師應充分結合該階段學生的成長特點，樹新思路、講新方法、用新手段，豐富課堂教學內容，優化課堂教學模式，為學生打造一個輕松、愉悅的高效課堂，讓學生能有效提高閱讀能力，進而發展語文核心素養。

1.小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

語言是搭建起知識傳承橋梁的紐帶，是衡量人文素質的重要條件之一，而接觸新的事物、新的人時，所涉及的語言表達和理解事物的能力，都離不開語文教育。小學階段的語文教育是帶領學生從啟蒙階段邁向新階段的第一步，也是最關鍵的一步，學生閱讀能力培養是小學語文教學中不可或缺的一部分，也是我國人文素養的最好體現，其對學生核心素質的培養是其具重要的。在閱讀中，學生能了解歷史，悉知歷史，銘記歷史，跟進時代潮流的發展，清楚事實，懂是非，明事理。語文教學涉及古今詩詞作品，在加強學生閱讀能力培養的同時，能讓學生了解更多的經典佳句、詩詞文化，進一步加深學生對中華優秀傳統文化的理解和掌握，使學生能夠積極面對生活、面對人生，更有利于幫助學生樹立正確的思想觀和價值觀，從而更直面地體現出小學語文教學的優異成果。例如，進行數學題的解答時，需先充分理解題目的含義，再進行題目的解析和證明，再進行最終答題，這一系列的步驟和過程都是閱讀能力重要性的體現。當進行英語題翻譯時，需擁有足夠大的漢語詞匯量，才能精準地將英文翻譯成漢文，若詞匯量不夠，便會造成理解含義的偏差，這便是閱讀能力重要性的最好詮釋。

2.小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀分析

（1）教師對學生閱讀能力培養的認知有待提高

在小學語文教學中，受傳統教育觀念的影響，部分教師的教學目標不夠明確，對學生閱讀能力培養的認知程度不深，過于強調知識的獲取，過于注重學生的學習成績，忽視了學生閱讀能力的培養。盡管當前已實施新課改，但是仍有部分教師沿用傳統教學方式，導致教學內容過于枯燥，教學課堂氛圍過于壓抑，學生對語文知識學習沒有多大的興趣，大大降低了語文課堂的教學質量。

（2）不夠重視學生主體地位

無論在任何教學課堂中，都要明確學生是課堂的主體，而教師充當引導者的角色。但在現階段的語文教學中，部分教師覺得語文是一門非常簡單的基礎課程，所以并不足夠重視課堂教學方式，也不注重學生閱讀能力的培養。在課堂上，這部分教師的講課方式一直以自我為中心，課堂通常以教師講、學生聽為主，這種“填鴨式”的灌輸教育方式，把學生放在了一個被動的地位，在整個學習過程中，都是學生在效仿教師的邏輯思維，沒有獨立思考的時間和空間，缺乏自主思考的意識和能力，并不利于學生良好閱讀能力的養成，也限制了學生的發展。

（3）語文閱讀教學形式化

在小學語文教學中，受傳統教學方式的影響，雖然大部分學校的教學設施都相對齊全，但是部分教師在教學過程中卻很少會應用到，導致教學設施最終都成為擺設，沒有得到合理的應用，學生也沒有接受到全面的知識教育，從而大大降低了小學語文課堂的教學質量。就目前階段而言，大部分教師在上課前并未預先準備周密的教學計劃，通常都是想到哪里講到哪里，導致課堂教學缺少系統性。還有部分教師為了提高學生的考試成績，通常會依據考綱限制學生的閱讀內容和范圍，這在一定程度上也使學生難以閱讀自己喜歡的文章，對學生的閱讀積極性造成了打擊。

（4）學生閱讀能力差異大

在小學語文教學中，由于學生的閱讀方法不同，所以在閱讀能力上存在差異性，這主要體現在，有的學生擅長長篇閱讀理解，有的學生擅長短篇閱讀理解，而造成學生閱讀能力差異性的原因有很多，可能是由于學生閱讀習慣的不同，也可能是由于學生閱讀理解能力的不同。就學生的閱讀理解能力而言，由于每一個學生的理解程度都不同，所以在閱讀過程中，每一個學生對文章的理解都是不同的。據相關了解，在閱讀中，當遇到不理解的地方時，只有一小部分學生會翻閱字典或者練習上下文來判斷語句意思，但是大部分學生都會選擇忽略不計，以跳過或者猜測的方式判斷語句意思，這種行為非常容易導致學生對文章產生誤解。與此同時，雖然大部分學生都會仔細閱讀文章，但是有部分學生沒有記閱讀筆記的習慣，這也使學生對閱讀文章遺忘得相對較快。

3.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（1）創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，是提高學生閱讀能力的第一步，也是最重要的一步。教師可以通過創設課堂教學情境，為學生營造良好閱讀氛圍，提供更多自主實踐探索的機會，讓學生感受到語文閱讀的魅力與價值，以此激發閱讀學習的興趣。新時代的閱讀能力培養，不再僅僅拘泥于書本教育，在課堂上，教師應先將理論知識傳授給學生，再結合相關實際創設情境讓學生進行體驗，讓學生身臨其中感受語文知識的魅力所在。

例如，當老師教授《兩只小獅子》這篇文章的時候，首先，可以先讓學生獨自閱讀，讓學生對本篇文章產生初步理解。然后，教師可以為學生大致講解本篇文章的故事梗概。本篇文章主要講解了一只獅子媽媽生下了兩只小獅子，而兩只小獅子有著不同的生活態度。其中，一只小獅子每天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦，另一只小獅子卻每天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。勤快的小獅子認為要憑借自己的本領保護自己，生存下去，而懶惰的小獅子認為憑借父母的本領和地位就可以生活得很好，所以整天無所事事，只會曬太陽。接著，教師可以組織學生進行分角色飾演，使學生在表演過程中，通過角色代入情感的過程，對本篇文章產生新的理解。最后，由教師進行課堂總結，本篇文章通過一勤一懶兩只小獅子的對比，是為了告訴大家，從小就應該勤奮學習、刻苦努力，自己學習生活的本領，不能只想著依靠父母，即使成長路上會經歷許多苦難，也不要害怕，不要畏縮，而是要勇敢地面對。通過教師講解與在情境中通過角色扮演進行切身體驗，學生能更深入地理解故事的內涵，閱讀理解能力也會相應提高。

（2）利用信息技術教學，培養學生閱讀意識

小學生年紀尚小，且活潑好動，比較貪玩，對一切新事物都充滿了好奇心，對語文知識的學習尚未形成一定的概念，所以，教學中教師更應結合小學生的成長特點，依據兒童的思維意識及發展水平制訂針對性的教學目標，并科學合理利用信息技術教學，借助多媒體幻燈片、視頻等方式，創設多元化教學課堂，將生硬的文字賦予感情色彩，為學生打造一個輕松、愉悅的學習氛圍。如此更有助于激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意識。

例如，當教師教授《小白兔和小灰兔》這篇文章的時候，可以通過制作幻燈片的方式，以圖片、視頻、音頻等方式，將文章直觀地展現在學生眼前，并帶領學生進行閱讀和講解，讓學生對本篇文章產生初步理解。本篇文章主要講解了老山羊在地里種白菜，一只小白兔和一只小灰兔來幫忙，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了白菜又去找老山羊要，小白兔則沒有接受老山羊送的白菜，而是要了白菜種子，自己種白菜，收獲了很多的白菜，還為老山羊送去了一擔。然后，教師可以組織學生之間展開討論，讓學生分享自己對小灰兔和白兔生活態度的看法，并討論自己的生活態度，進一步加深學生對本篇文章的理解和掌握。最后，由教師統一為學生總結，“只有自己種，才有吃不完的白菜”，即只有自己動手才能夠豐衣足食，所以要從小養成熱愛勞動的好習慣。

（3）引導學生自主閱讀，提高學生閱讀能力

為學生提供更加開放的課堂學習氛圍，更多自主實踐探索的機會，更有助于培養學生的閱讀意識，活泛學生閱讀思維，鍛煉學生閱讀理解能力，使學生在潛移默化的學習過程中能夠養成良好的閱讀素養。為此，在小學語文教學中，教師要營造良好的氛圍，引導學生進行自主品讀，這也是培養小學生品讀能力的重要途徑之一。通過自主品讀文章的過程，學生可以對文章產生多層次的理解，更有助于豐富閱讀經驗，提高閱讀理解能力。

例如，教師教授《古詩兩首》的時候，可以結合《春曉》《村居》兩首古詩進行對比教學。首先，教師不用帶著學生領讀，而是應放手讓學生自己閱讀，使學生在自主閱讀的過程中能對文章的語言表達方式及情感產生初步理解。然后，可以引導學生仔細查找兩首古詩的相似之處與不同之處，結合兩首古詩的重點知識，對學生進行重點講解，以此使學生抓住課堂重點。《村居》描述了詩人居住在鄉村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子放風箏的情景。《春曉》描述了詩人抓住春天早晨剛剛醒來的時候的一瞬間展開聯想，描繪了一幅早春絢麗的圖景，抒發了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。在講解基礎上，可以提問：“兩首古詩雖然都是描繪春天，但是表達的情感卻不一樣，大家認為兩首古詩的寫作特點是什么呢？我們可以將這種寫法應用到自己的作文中嗎？”以此引發學生思考，讓學生帶著問題再進行有感情色彩的朗讀，在朗讀過程中充分融入自己的情感，從而對文章產生更加深刻的理解和認知。

（4）運用讀寫結合方法，鼓勵學生獨立思考

閱讀和寫作是兩個關系緊密的教學模塊，通過積累豐富的閱讀理解經驗，能使學生在寫作過程中產生更多的靈感和啟發。在小學語文閱讀教學課堂中，應積極運用讀寫結合方法，鼓勵學生獨立思考，以語文課本知識為基礎載體，引導學生對文章進行深度的理解和賞析，進而讓學生在閱讀與理解的基礎上進行寫作，這更有助于激發學生的閱讀興趣，活泛學生的語文思維，最大限度發揮出讀寫結合的積極作用。

例如，教師教授《最大的“書”》這篇文章時，教師可以先為學生播放本篇文章的朗讀音頻，讓學生在聆聽過程中對本篇文章產生初步理解。然后，可以讓學生進行朗讀，讓學生在朗讀過程中，結合聽音頻產生的情感相互融合。接著，教師可以組織學生開展故事續寫，圍繞文章主題，鼓勵學生獨立思考，讓學生依據自己所想自由發揮，寫下自己心目中最大的“書”。最后，由教師將學生的續寫故事統一收集，并隨機抽取續寫文章念給學生聽。在文章念完以后，由教師向學生發起提問，如大家從本篇故事中看到了什么？有哪個地方是大家覺得寫得很好的地方呢？同時，教師也要指出文章中的不足，讓學生明確自己的不足，并加以改正。除此之外，教師還可以進行課后拓展，組織學生討論除了最大的“書”，還有什么可以形容的呢？大家還有閱讀過其他類似的文章嗎？延伸學生的思考，拓展學生的思維空間。通過讓學生在語文知識學習的過程中以多聽、多讀、多寫的方式學習，能使學生掌握科學的學習方法，更加深刻地掌握詞語的斷句、運用及修辭手法，從而使學生能將所學知識活學活用，促使學生綜合素質全面發展。

4.結語

綜上所述，新課改背景下，在小學語文教學中，教師應注重學生語文核心素養的培養，在課堂上突出學生主體地位，促進學生閱讀能力發展。閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的一環，其對學生的未來發展起著重要的影響，教師要通過合理利用信息技術、創設課堂教學情境、引導學生自主閱讀、運用讀寫結合教學方法鼓勵學生獨立思考等，培養學生的閱讀思維，促使學生養成良好的閱讀習慣，促進學生全面發展。

參考文獻

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