關(guān)于做好少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的研究

摘 要：部分人過去經(jīng)常將成績落后、學(xué)習(xí)能力不強以及違反課堂紀(jì)律的學(xué)生稱為“差生”，這樣的稱謂會傷害學(xué)生的自尊，不利于其健康成長。基于生本教育理念，我們應(yīng)將這一稱謂改為“待優(yōu)生”。文章闡述了做好少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的意義，分析了少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作面臨的障礙，探討了少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的開展策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；待優(yōu)生；教育觀念；逆向思維

基金項目：本文系甘肅省“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題“雙減背景下民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的實踐研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0716）的階段性研究成果。

作者簡介：馬玲（1988—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)。

待優(yōu)生具有這樣的特點：學(xué)習(xí)成績落后、思想上不求上進(jìn)、不遵守班級規(guī)章制度。雖然每個班級中的待優(yōu)生數(shù)量不多，但其行為很容易影響課堂教學(xué)秩序。因此，教師要認(rèn)識到待優(yōu)生的特殊性，了解其學(xué)習(xí)與生活發(fā)展需求，做好待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作，糾正待優(yōu)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度與日常行為習(xí)慣，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、做好少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的意義

首先，有利于教師形成正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀會直接影響教師的教育態(tài)度。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的潛在能力，對一些待優(yōu)生的學(xué)習(xí)不夠重視。隨著教育改革的深化，以學(xué)生為主體的教育理念越來越受重視，在此背景下，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，遵循學(xué)生身體與心理發(fā)展特點，為學(xué)生提供適合的教育。要想將待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作做好，教師需要樹立正確的學(xué)生觀，不以成績高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生之間的差異性，以發(fā)展的目光看待所有待優(yōu)生，耐心地對其進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，有利于教師開展慢教育。部分少數(shù)民族地區(qū)教育理念和教育模式相對落后，這些地區(qū)的教師應(yīng)對班級中的待優(yōu)生開展慢教育，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們，給他們提供足夠的時間與空間，幫助其實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與知識點的內(nèi)化。很多待優(yōu)生在學(xué)習(xí)中處于消極被動的狀態(tài)，他們對學(xué)習(xí)缺乏熱情。為此，教師要通過慢教育，調(diào)動待優(yōu)生的積極性，豐富待優(yōu)生的情感體驗，從而使待優(yōu)生發(fā)生積極的轉(zhuǎn)化。

最后，有利于幫助待優(yōu)生重新形成積極的心理。部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中存在諸多障礙，他們的意志力相對薄弱，有一定的自卑心理，上進(jìn)心不強。為此，教師要對待優(yōu)生的心理品質(zhì)進(jìn)行重塑，在關(guān)注待優(yōu)生成績的同時，重視待優(yōu)生綜合素養(yǎng)的提升，積極挖掘待優(yōu)生的潛力，尋找待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點，逐漸引導(dǎo)待優(yōu)生愛上學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造堅韌的心理品質(zhì)，堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為一個自律的人［1］。

二、少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作面臨的障礙

（一）應(yīng)試教育理念的影響

在少數(shù)民族地區(qū)，不少待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績較差，這與其自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。受應(yīng)試教育理念影響，部分教師主要以語文、數(shù)學(xué)等升學(xué)科目的卷面成績對學(xué)生進(jìn)行評價，而部分待優(yōu)生由于難以獲得高分，因此便會自暴自棄。每個學(xué)生的特長與天賦都會有所不同，擅長的領(lǐng)域也會有所差異，有的學(xué)生或許不善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是在藝術(shù)方面卻有著極高的天賦，這種學(xué)生很難適應(yīng)應(yīng)試教育模式，也就難以獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。由此可知，應(yīng)試教育理念會影響待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的開展。

（二）家長缺乏教育責(zé)任意識

在部分少數(shù)民族地區(qū)，一些家長會前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，每年回家的次數(shù)較少，與孩子的溝通交流較少，還有一些家長則是對子女的教育問題不夠重視，不關(guān)注子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。很多待優(yōu)生不愿學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律的原因都與家庭有關(guān)，家庭教育環(huán)境不好會影響學(xué)生的正常發(fā)展。

（三）學(xué)生心理發(fā)展存在弱點

隨著年齡的增長，很多學(xué)生會出現(xiàn)自我獨立意識，部分學(xué)生會在盲目的狀態(tài)下進(jìn)行自我意識引導(dǎo)，試圖擺脫家長和教師的約束，追求自己認(rèn)為的“獨立”的生活。當(dāng)物質(zhì)需求得到滿足后，一些學(xué)生便渴求無憂無慮的生活，逐漸形成享樂主義的生活作風(fēng)與學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對于需要付出努力的學(xué)習(xí)生活缺乏興趣，不愿意動腦，害怕吃苦，這是很多待優(yōu)生存在的問題［2］。

三、少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的開展途徑

（一）奠定待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育觀念

與普通學(xué)生相比，待優(yōu)生有著截然不同的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)掌握待優(yōu)生的基本情況，為后續(xù)轉(zhuǎn)化工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，筆者提出如下建議：（1）教師應(yīng)了解待優(yōu)生的思想狀況，這是開展待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的重要基礎(chǔ)。部分待優(yōu)生因為長期處于待優(yōu)環(huán)境，思想意識上有些消沉，即便想要努力改變，也存在一定的盲目性。因此，教師應(yīng)加強對待優(yōu)生思想的了解，引導(dǎo)其形成積極的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，這是待優(yōu)生轉(zhuǎn)化教育的起點。（2）教師應(yīng)了解待優(yōu)生的心理狀況。心理狀況更強調(diào)個體的客觀心理認(rèn)知與體驗，因此學(xué)生個體難以自主發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并徹底改變。不少待優(yōu)生的行為習(xí)慣存在問題，容易產(chǎn)生自卑心理，有可能是因為家庭經(jīng)濟(jì)條件無法滿足自己的物質(zhì)需求，使自己在同伴面前產(chǎn)生自卑感，這種自卑心理會影響他們學(xué)習(xí)成績的提升。基于此，教師應(yīng)重視待優(yōu)生的心理健康情況。（3）教師應(yīng)了解待優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況。待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的開展應(yīng)當(dāng)以提升其學(xué)習(xí)成績?yōu)槁淠_點。教師應(yīng)了解待優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況，為其提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，找出影響學(xué)生學(xué)業(yè)的主要因素，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識到無論是課上還是課后，都應(yīng)認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。

教師應(yīng)全方位掌握待優(yōu)生的思想、心理和學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對待優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的身心發(fā)展特點激發(fā)待優(yōu)生的奮發(fā)自強意識。同時，教師應(yīng)從班級環(huán)境入手，為待優(yōu)生營造良好的氛圍，不讓待優(yōu)生感覺自己受到了差別對待，避免待優(yōu)生在心理上產(chǎn)生不適感，為待優(yōu)生提供良好的成長空間，潛移默化地轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的思想意識。同時，教師可創(chuàng)新家長會開展模式，為學(xué)生提供一定的參與權(quán)與決策權(quán)，使其了解家長會中發(fā)生的事情。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的個體差異，不能直接照搬書本知識，要帶動學(xué)生一同進(jìn)步，并加強與家長的溝通，讓家長多支持待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的開展，家校聯(lián)合，共同促進(jìn)待優(yōu)生的發(fā)展［3］。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，拉近與學(xué)生的距離

在少數(shù)民族地區(qū)，一些學(xué)生心理意志不堅定，他們過去有時候會受到教師的批評和同學(xué)的排斥，對學(xué)習(xí)缺乏自信。教師應(yīng)根據(jù)待優(yōu)生的實際情況，挖掘其內(nèi)在品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對落后，一些學(xué)生的家長會去其他城市工作，導(dǎo)致孩子留守家中，長此以往，這些孩子會產(chǎn)生自卑的心理。教師要努力拉近自己和待優(yōu)生之間的距離，了解待優(yōu)生心中的理想和愿望，通過溝通交流，對待優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓待優(yōu)生意識到自己的夢想終有一日是可以實現(xiàn)的。教師應(yīng)試著與學(xué)生建立深厚的情感，讓這種情感成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種力量。當(dāng)學(xué)生感受到自己的老師是真心想要幫助自己時，他們就會逐漸消除內(nèi)心障礙。

教師要善于尋找學(xué)生的閃光點。在開展待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作時，教師應(yīng)多鼓勵和表揚待優(yōu)生，引導(dǎo)待優(yōu)生勇于克服困難。部分待優(yōu)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)完成質(zhì)量不高，最終的考試成績自然不理想。教師可利用課余時間和他們交流，在生活上關(guān)心他們。比如：教師可給他們提供勵志類書籍，推薦有教育意義的電影，讓他們觀看后再與自己交流，慢慢地引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸信任教師；或者鼓勵他們尋找更多愛好，如書法，讓他們在放學(xué)后與同學(xué)一起練習(xí)書法，培養(yǎng)堅韌不拔的意志，樹立學(xué)習(xí)自信［4］。

（三）基于逆向思維進(jìn)行待優(yōu)生教育實踐

以往的待優(yōu)生轉(zhuǎn)化教育存在學(xué)生潛能受到抑制與人才培養(yǎng)模式單一的問題，因此，教師應(yīng)基于逆向思維，尊重學(xué)生之間的個體差異，改變傳統(tǒng)的單一的評價機制，幫助學(xué)生重新建立自信，充分挖掘其潛能，使其逐漸朝著優(yōu)秀生的方向轉(zhuǎn)化。對此，筆者提出如下建議：（1）樹立基礎(chǔ)全面且特長突出的人才觀念。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)業(yè)成績不再是劃分待優(yōu)生與優(yōu)秀生的唯一參考依據(jù)，待優(yōu)生也有著很大的潛能待挖掘，他們也能成為優(yōu)秀生。（2）提供多角度發(fā)展的待優(yōu)生教育內(nèi)容。教師可在學(xué)科教學(xué)中融入德育、美育、體育等方面的內(nèi)容，找到學(xué)生的天賦與特長，挖掘?qū)W生的潛能，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。不同的學(xué)生有著不同的特點，各個學(xué)科的待優(yōu)生實際擅長的內(nèi)容也會有所不同，比如不擅長語文學(xué)習(xí)的待優(yōu)生，可能在音樂、舞蹈或者體育項目上天賦異稟。為此，教師應(yīng)深入了解待優(yōu)生的特長與愛好，為其提供更多發(fā)展途徑。

（四）巧用信息技術(shù)實現(xiàn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化

如今，信息技術(shù)已成為教學(xué)實踐的重要輔助工具，也為學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來新契機，這對待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化有著重要作用。隨著城鄉(xiāng)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差距逐漸縮小，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平不斷提升，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越普遍。在這種背景下，筆者對待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作的開展提出如下建議：（1）依靠信息技術(shù)實現(xiàn)知識積累方式的轉(zhuǎn)變。以語文學(xué)科為例，教師可通過信息技術(shù)收集資料并分享給學(xué)生，或讓學(xué)生自主通過信息技術(shù)收集素材，多渠道積累知識。教師可以給待優(yōu)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓其負(fù)責(zé)某個知識點的收集工作，并在課上給大家講解，這樣能幫助其樹立自信心。（2）依靠信息技術(shù)實現(xiàn)閱讀方式的轉(zhuǎn)變。部分待優(yōu)生對于語文教材中的文章缺乏閱讀興趣，認(rèn)為語文課文內(nèi)容枯燥乏味，但是他們對網(wǎng)絡(luò)有著較強的興趣，能夠熟練地使用計算機，教師可以利用這一點，轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的閱讀方式，培育其閱讀素養(yǎng)。比如，教師可將紙質(zhì)閱讀材料轉(zhuǎn)化為電子書，鼓勵待優(yōu)生為教師準(zhǔn)備的文字材料匹配適當(dāng)?shù)囊粢曨l與圖片，讓待優(yōu)生成為教師開展教學(xué)實踐的好幫手，從而提升待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。

（五）加強對待優(yōu)生的指導(dǎo)與支持

教師應(yīng)強化對待優(yōu)生的指導(dǎo)與支持，做好學(xué)校教育工作，同時積極與學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，從而有效實現(xiàn)家校共育，助推待優(yōu)生更好地成長。在此過程中，教師需要重點把握以下幾方面內(nèi)容：第一，提高課堂教學(xué)有效性。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時間，有效引導(dǎo)待優(yōu)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效。第二，做好待優(yōu)生課后輔導(dǎo)工作。教師可制訂待優(yōu)生輔導(dǎo)計劃，利用晨讀和午寫時間堅持對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。第三，調(diào)動待優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)班級實際情況采取一系列的獎勵措施，以提高待優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。第四，加強家校溝通。教師應(yīng)多與待優(yōu)生的家長溝通，全面了解其家庭情況，并及時向家長反饋其在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題。第五，做好課前準(zhǔn)備工作。任課教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，課后認(rèn)真反思并做好相關(guān)記錄。第六，分層布置作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況分層布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，并做到當(dāng)面批改和及時反饋，使學(xué)生養(yǎng)成自覺訂正的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，教師要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)待優(yōu)生的身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生間的個體差異性，以待優(yōu)生的未來發(fā)展與人格品質(zhì)培養(yǎng)為重點，遵循待優(yōu)生的成長規(guī)律與心理需求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而做好待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作，使待優(yōu)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生。

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