小學數學教學中學生問題意識培養的策略分析

摘 要：在新課改背景下，如何培養學生的問題意識是一個十分重要的課題。與小學課程中的其他科目相比，數學學科具有更強的邏輯性，其中的一些知識比較抽象，要求學生必須具備一定的思維能力。文章說明了小學數學教學中學生問題意識培養的重要性，分析了小學數學教學中學生問題意識培養的困境以及策略，提出教師要發揮好引導作用，更新教學方法，創設問題情境，給予合理的評價，以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生的自主探究意識。

關鍵詞：小學數學；問題意識；核心素養

作者簡介：李海寧（1985—），男，廣西壯族自治區陸川縣古城鎮中心學校。

在當前的小學數學教學過程中，一些學生在學習數學時缺少方法，在遇到數學難題時，不知道如何向教師提問，不敢向教師請教。如果學生不能及時地解決問題，而不斷地累積問題，最終會對自身的數學學習造成很大的負面影響。在這樣的情況下，小學數學教學質量就難以有效地提升。因此，教師要創新教學方法，培養學生的問題意識，提升學生的學習能力，讓他們能夠更好地掌握數學知識［1］，勇于提出問題、解決問題，還要根據學生的學習情況及時調整教學，構建高效的數學課堂。

一、小學數學教學中學生問題意識培養的重要性

（一）有利于提高學生的核心素養

核心素養是指學生在接受教育的過程中形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。就小學數學學科而言，數學學科核心素養包括數學抽象和直觀想象、邏輯推理和數學運算、數學建模和數據分析。教師在教學中有意識地培養學生的問題意識，有助于提高學生的核心素養。首先，教師在課前結合數學學科的特點，挖掘教材中包含的核心素養內容，通過知識點教學，可提高學生的邏輯推理和空間想象能力。其次，教師在教學過程中尊重學生的主體地位，進行啟發式的教學，可激發學生的學習積極性，培養學生的合作精神和問題意識，提高學生的數學語言表達能力和數學思維能力。最后，教師創新作業布置形式，提高作業的趣味性，減輕學生壓力，能夠促進學生發展個性，提高學生的綜合素質。

（二）有利于落實以生為本的教學理念

小學階段的學生處于身體和心理發展的重要時期，如果在這一階段的知識教學中，教師過分主導課堂，讓學生以確定的思路為基礎解決問題，會導致學生處于被動學習狀態，難以獲得學習成就感，對知識的探索興趣也會有所降低。在小學數學教學中，對學生的問題意識進行培養，是以生為本教學理念的具體體現，它可以使學生在學習過程中靈活應變，提高學生的學習信心，發展個性化思維，使學生主體作用得到最大限度的發揮。在這個過程中，教師需要引導學生由被動參與轉變為主動參與，除了探索知識，還要進行良好的情感體驗，構建生本課堂。

（三）有利于激發學生的學習興趣

小學數學并不是要求學生死記硬背知識點，而是要求學生在掌握數學知識的基礎上，能夠靈活運用、遷移運用知識，進行深入的探索和創新。在小學數學教學的過程中，培養學生的問題意識，對于提高他們的數學學習水平具有重要意義，可以充分激發學生的數學學習興趣，激勵學生主動去探究和解答數學問題，從而最大限度地發揮學生的主體性，提升他們的學習效果。

（四）有利于培養學生的創新精神

創造是社會持續發展的動力。創新的出發點在于發現、提出問題，由此引發對問題的剖析與解決。在新時代的數學課堂中，學生不但要能夠正確地回答問題，還要能積極主動地提問。只有讓學生在課堂上大膽地提出問題，積極創新，發揮主觀能動性，才能有效培養學生的創新思維與意識。這種教學方法有利于培養學生的獨立思考能力，讓學生對數學學習的過程有信心，增強他們的課堂參與感和成就感。除此之外，這種教學方式不僅對加強課堂教學過程中的良好互動起到了積極作用，還能對教師的專業能力以及學生的學習能力進行檢驗［2］。

二、小學數學教學中學生問題意識培養的困境

（一）教育觀念落后

受傳統的小學數學教學模式影響，一些教師完全主導課堂，在課堂上樹立嚴師形象，以維持課堂秩序，與學生距離較遠，導致學生對教師存在畏懼情緒，在面對自己無法獨立解決的問題時，不敢向教師提問。在學習的過程中，學生僅僅是被動地接受知識，只能按照教師制訂的教學計劃來進行數學的學習，而長時間處于這樣的學習環境之中，學生易出現思維僵化、學習效率低的問題。

同時，在小學數學的教學中，有些教師還在使用傳統的灌輸式教學方式，這種方式的局限性強，導致學生的發散性思維沒有得到很好的發展，未能充分發揮主觀能動性，知識面的拓展也不足。此外，一些教師對教學的規劃不合理，由于擔心學生提問會減緩教學進度，因此減少了提問時間，甚至不設置課堂提問環節。這樣，學生問題意識的發展便無從談起。

（二）學生心理因素影響

小學生年紀小，他們的思想會在很大程度上受到教師的影響。如在教師占據主導地位的課堂上，有些學生上課的主動性較差，在學習過程中不會提出問題。同時，小學生的自我意識仍在發展，對自我的認知不夠科學，有些學生會認為自己想要問的問題太過簡單，害怕同學們投來異樣眼光，害怕教師不解答，從而羞于提問。

（三）課堂氛圍不佳

好的課堂氛圍有助于培養學生的問題意識。例如，在提問氛圍濃厚的課堂中，當有敢問的同學做榜樣，其他學生也會勇于提問。而一些教師忽略了這一要點，未能對課堂氛圍進行有效調節，導致課堂效果不佳，學生的問題意識得不到發展。

三、小學數學教學中學生問題意識培養的策略

（一）注重啟發和引導，建立良好師生關系

在小學數學教學中，提問不僅是一個非常重要的教學環節，也是促使學生積極進行數學學習的內在動力。教師要改變課堂上教師提問、學生回答的授課方式，充分發揮教師的引領作用，以平等友好的態度與學生交流互動，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極提出問題，再分析問題、解決問題；還要注意啟發，對學生進行恰當的點撥，使學生可以更好更快地投入學習，把握數學現象、本質以及問題的關鍵。

（二）更新教學方法，讓學生學會提出問題

學會提問，是培養學生問題意識的基礎。在傳統的教學模式中，學生的思維等受到了限制，很少主動提出問題。為了激發學生提問熱情，小學數學教師要主動、積極、有效地對教學方法進行更新，摒棄陳舊、滯后的教學方法，切實地將新方法、新手段引入小學數學課堂。

第一，教師要充分利用各種教學手段和方法，循序漸進地引導學生提出問題。教師不能簡單地把數學知識灌輸給學生，而要讓學生在理解相關數學概念和定理之后，從不同的角度去思考和分析數學問題，拓展學生的思維，從而引發他們的認知矛盾，使他們學會提出問題。例如，在“統計與概率”的教學中，教師可以使用多媒體技術，展示扇形圖或柱狀圖等顏色鮮艷、線條簡潔的圖片，引導學生提出問題，如什么是扇形圖、扇形圖的特征有哪些、柱狀圖的概念是什么等，然后組織學生自主探究。教師也可以給出一些具體的數學問題，讓學生討論解決。這樣，在解決問題的過程中，學生就可以把課本知識轉化為自己的實踐觀點。對于剛開始系統學習數學知識的小學生來說，他們在轉化知識時難免會出現一些認知上的沖突，從而自然而然地產生疑問，此時，教師要適當地引導學生，讓他們積極表達自己的疑問，由此達到增強學生問題意識的效果［3］。

第二，教師要給學生營造良好的學習氛圍，讓他們在遇到問題之后，可以大膽地提出問題，并且積極主動地與教師和同學交流，分享自己的觀點。例如，教師在引發了學生對折線圖、扇形圖、柱狀圖概念轉換的認知矛盾之后，可以預留出5分鐘的交流和討論時間，讓學生以小組為單位進行交流和互動。各小組討論后，可選擇一名成員代表小組到講臺上將小組成員提出的問題列出來，由此營造人人提問、人人分享、人人互動的學習氛圍。這能讓學生不再害怕提問，也不再害怕與人互動，使學生的自信心得到提升，使他們敢于在課堂上質疑、表達。

（三）創設問題情境，提升學生積極探究的能力

培養學生的問題意識，不能局限于讓學生學會提出問題，還要促進學生全方位的提升，使他們可以將自己所學到的數學知識、數學思想和數學方法應用于問題的研究之中。小學數學教師要立足于學生的實際學情，堅持學生的主體地位，構建以學生為主、教師為輔，以問題情境為主線的教學模式，讓學生在良好的問題情境中，在自主探究、合作探究學習中發展發散性思維，在深入探索、分析和解決問題中，不斷提升數學思維水平和學習能力。

例如，在“數據的收集與整理”這一課中，教師可以通過電子白板和微視頻，呈現人們周末在游樂場排隊玩娛樂設施的場景，創設生活化問題情境，讓學生一邊看一邊收集相關的數據，引導學生提出“數據收集有哪些要點？”“可以運用哪些方法收集數據？”“怎樣才能綜合呈現自己收集的數據？”等問題。教師要整理好學生的問題，引導學生積極地思考、分析和解決問題，通過提問、思考和解決問題等環節，讓學生在熟悉的生活環境中，更好地去思考，更好地去探索，從而提升學生的問題意識與數學應用能力。

（四）給予合理的評價，培養學生提問興趣和信心

在小學數學教學過程中，科學、多元的評價是激發學生提問興趣、提升學生提問自信的關鍵。教師要綜合運用教師評價、學生互評、學生自評等評價手段，使學生正確認識自己的學習情況，還要對學生的提問進行及時反饋，達到以評促教的效果。

結語

在小學數學教學過程中，對小學生問題意識的培養是非常重要的。小學數學教師應該循序漸進地指導學生學會質疑、敢于提問，培養學生在課堂上主動提問、積極思考、探究問題的好習慣，并適時更新教育理念和教學方法，根據小學生的認知發展規律，對問題教學策略進行創新，逐漸提升小學生的問題意識，為小學生今后的數學學習和全面發展打下堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］張治武.小學數學教學中學生問題意識培養的策略分析［J］.愛情婚姻家庭，2022（13）：47-48.

［2］楊月英.小學數學教學中學生問題意識培養的策略［J］.學苑教育，2018（5）：90.

［3］央吉.小學數學教學中培養學生問題意識的策略［J］.傳奇故事，2022（39）：15-16.