以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李煒玟

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與落實(shí)的重要教學(xué)目標(biāo).核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的激活、對(duì)學(xué)生探究能力的進(jìn)步、對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要的意義與作用.基于此，文章從情境教學(xué)、信息技術(shù)、生活實(shí)踐、問(wèn)題引導(dǎo)、題目講解五個(gè)方面入手，分析如何落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)探究

引 言

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的認(rèn)知情況，以能更好地進(jìn)行授課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到全面的培養(yǎng)與進(jìn)步.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)方法為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與效用.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的激活

數(shù)學(xué)意識(shí)的激活是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，有助于學(xué)生獲得數(shù)感的.而許多教師并未對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的激活給予重點(diǎn)關(guān)注，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著不能用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度.所以，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生要關(guān)注核心素養(yǎng)能力的建設(shè).基于此，教師需要借助對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的激活，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握.

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉

在以前的數(shù)學(xué)課堂上，由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師教授給學(xué)生的數(shù)學(xué)方法是為了應(yīng)對(duì)考試，在一定程度上未做到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力在很大程度上是處在一般水平線(xiàn)，且進(jìn)步能力受到限制.面對(duì)這種情況的存在，教師需要積極做出調(diào)整，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以借助對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程，改變應(yīng)試思維，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步.

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則關(guān)注度不高，未能讓學(xué)生從心底建立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣.進(jìn)一步講，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步有很大幫助.因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，從而使學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、提出疑問(wèn)、努力探究的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提高.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否有充足的興趣是其能否深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要條件.因此，為了改變傳統(tǒng)課堂上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的不足的情況，教師應(yīng)借助情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)在數(shù)學(xué)課堂上得到充分激活，能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂中.

例如，在教學(xué)“四邊形、五邊形和六邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生需要完成對(duì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握：具備自我認(rèn)識(shí)多邊形的過(guò)程，可以初步對(duì)四邊形、五邊形、六邊形有一定的認(rèn)知；能夠在教師設(shè)置的情境中，探索多邊形的特征.基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)四邊形、五邊形、六邊形的有效認(rèn)識(shí).首先，教師可以為學(xué)生展示一些具有四邊形、五邊形或六邊形的圖案，如古代建筑上的窗格圖案、蜜蜂蜂窩的橫切面、多邊形地板等.在展示的過(guò)程中，教師應(yīng)做到逐圖展現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一幅圖進(jìn)行細(xì)致觀察，找到不同圖片中構(gòu)成圖形的不同邊長(zhǎng)數(shù).其次，學(xué)生對(duì)很多事物都具有一定的好奇心，特別是從事物中還可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更容易激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣.因此，在利用多邊形圖片構(gòu)成的情境中，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物中多邊形的不同，找到四邊形、五邊形、六邊形，從而完成對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握.

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師在帶領(lǐng)二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以借助學(xué)生對(duì)不同事物中圖形的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四邊形、五邊形、六邊形進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，知曉了什么樣的圖形是四邊形、五邊形、六邊形，也知曉了這些圖形在生活中的常見(jiàn)應(yīng)用，而這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極意義.

（二）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)空間能力的掌握，只需要樹(shù)立起正確的空間意識(shí)、能夠做到對(duì)空間能力的簡(jiǎn)單運(yùn)用即可.但是，對(duì)于學(xué)生而言，空間意識(shí)的形成存在一定的難度，需要教師的輔助和引導(dǎo).在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，將圖形進(jìn)行多角度、立體化地呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到的不再是一個(gè)平面化的圖形.這樣，學(xué)生便可以借助自己的現(xiàn)象，將對(duì)圖形的平面化認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)D形的空間化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)空間意識(shí)的養(yǎng)成，為空間能力的具備做到基礎(chǔ)準(zhǔn)備.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”時(shí)，學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠運(yùn)用四個(gè)方位詞語(yǔ)描述事物的方位，并且可以依據(jù)一個(gè)確定的方位，正確辨別其他三個(gè)方位.在正式授課時(shí)，教師可借助信息技術(shù)完成整體授課活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握東、南、西、北四個(gè)方向知識(shí)的同時(shí)，建立起對(duì)空間的正確認(rèn)識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)空間能力.首先，教師可對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)需要思考的問(wèn)題：同學(xué)們知道太陽(yáng)每天都是從哪個(gè)方向升起的嗎？以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答出“太陽(yáng)從東方升起”，并借此開(kāi)始本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng).其次，教師可為學(xué)生展示了一張照片，照片中的小明同學(xué)正面向太陽(yáng)而站.而為了讓學(xué)生更好地辨認(rèn)方位，教師可讓學(xué)生一起面向太陽(yáng)而站，想象著此時(shí)此刻太陽(yáng)剛剛升起，如果正面是東，那么與東面相對(duì)的方向便是西面.那么左邊是北面、右邊便是南面.這樣，學(xué)生借助自己的親身體驗(yàn)，便對(duì)方位有了一定的認(rèn)識(shí)，并且可以將現(xiàn)實(shí)中的位置，在自己的腦海中進(jìn)行想象，建立起相應(yīng)的位置空間，進(jìn)而取得空間能力的進(jìn)步.

在培養(yǎng)學(xué)生空間能力的過(guò)程中，信息技術(shù)工具對(duì)呈現(xiàn)空間場(chǎng)景、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位有重要意義.所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用信息技術(shù)，讓其在培養(yǎng)學(xué)生空間能力的過(guò)程中發(fā)揮價(jià)值.

（三）借助生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)掌握的重要數(shù)學(xué)能力之一，其對(duì)學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有重要意義.在上文中，筆者提到以往的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響較大，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用存在應(yīng)對(duì)考試的情況，而這種情況的存在，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而限制學(xué)生應(yīng)用能力的進(jìn)步與提升.所以，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師需要借助生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用在生活實(shí)際中.

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了鐘面上的時(shí)針與分針，并且可以準(zhǔn)確說(shuō)出鐘面上整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻.對(duì)此，教師可借助生活實(shí)踐的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的進(jìn)步.首先，教師需要準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的鐘表，方便課程中的使用.接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面，告訴學(xué)生鐘面上的長(zhǎng)指針是分針，短指針是時(shí)針，并且引導(dǎo)學(xué)生知曉人們是通過(guò)記錄鐘面上的數(shù)字進(jìn)行時(shí)間的記錄，讓學(xué)生對(duì)鐘表的作用有初步的認(rèn)識(shí).其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)與分.教師可以拿著鐘表對(duì)學(xué)生講解：在鐘面上，分針指12的時(shí)候，時(shí)針指向幾，便是幾時(shí).如果鐘面上的分針指向12，而時(shí)針指向5，那么說(shuō)過(guò)此時(shí)是5時(shí)整.在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了時(shí)、分、秒的知識(shí)后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐.如教師在黑板上寫(xiě)下一些具體的時(shí)間，像6時(shí)整、13時(shí)整、10時(shí)整等，并讓學(xué)生在鐘表上通過(guò)撥動(dòng)時(shí)針與分針，使鐘面上呈現(xiàn)出上述時(shí)間.此外，教師還可以借助布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生觀察在整時(shí)的時(shí)刻，都會(huì)發(fā)生哪些事情，并記錄下來(lái).如在晚上六點(diǎn)整時(shí)，媽媽會(huì)開(kāi)始做晚飯；晚上七點(diǎn)整時(shí)，央視新聞聯(lián)播會(huì)準(zhǔn)時(shí)播出等，以此鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活性應(yīng)用.

教師通過(guò)知識(shí)講解與生活實(shí)踐結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的.

（四）借助問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取都是經(jīng)由教師的細(xì)致講解，在很多情況下學(xué)生并沒(méi)有直接參與對(duì)知識(shí)的探究中，而這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因.因此，在落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生參與探索知識(shí)的過(guò)程中，了解知識(shí)形成的過(guò)程.

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)完成對(duì)什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，并且可以在眾多圖形中，正確辨認(rèn)出平移的圖形與旋轉(zhuǎn)的圖形.在此過(guò)程中，教師可以借助設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述知識(shí)做出理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生分析能力的形成.首先，教師可展示學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)中經(jīng)常玩耍的運(yùn)動(dòng)，如摩天輪、蕩秋千等，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置了思考問(wèn)題：同學(xué)們想一想，在摩天輪上，你是怎樣從接近地面的位置升到遠(yuǎn)離地面的位置的，是通過(guò)旋轉(zhuǎn)還是平移呢？在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考并給出正確答案———“旋轉(zhuǎn)”.這樣，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)便有一個(gè)分析認(rèn)知的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)旋轉(zhuǎn)知識(shí)的真正掌握.其次，教師讓學(xué)生思考蕩秋千是旋轉(zhuǎn)還是平移呢？引導(dǎo)學(xué)生回答出“旋轉(zhuǎn)”.最后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)觀察摩天輪與秋千你能感受到旋轉(zhuǎn)有著怎樣的特點(diǎn)嗎？或者說(shuō)，你能看出摩天輪和秋千是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)的嗎？”教師通過(guò)此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的旋轉(zhuǎn)需要圍繞一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行，并且在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，事物的大小沒(méi)有發(fā)生改變，變動(dòng)的是事物的位置.這樣學(xué)生便可以對(duì)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，并且可以熟練掌握.

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以跟隨教師設(shè)置的問(wèn)題鏈，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析，這對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力有重要的意義和作用.

（五）借助題目講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的掌握是其學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)能力.而在小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的各項(xiàng)能力還沒(méi)有完全具備，教師在進(jìn)行運(yùn)算能力培養(yǎng)的過(guò)程中，便需要借助題目講解的方法，幫助學(xué)生了解運(yùn)算過(guò)程、掌握運(yùn)算知識(shí).這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)，做到了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化.

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算”時(shí)，教師可以借助具體的計(jì)算題目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在完成這部分知識(shí)時(shí)，需要掌握相應(yīng)的計(jì)算法則，準(zhǔn)確計(jì)算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的進(jìn)步.

題目：某農(nóng)場(chǎng)主養(yǎng)了數(shù)量不等的家禽，其中母雞一共有48只，而鴨子的數(shù)量是母雞的4倍，請(qǐng)求出鴨子的數(shù)量.

在完成該題目的計(jì)算后，教師可為學(xué)生布置了一些需要自主完成的計(jì)算題目，從而鍛煉學(xué)生的運(yùn)算求解能力，其中的要求學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算.如53×7，49×9，148×7，356×4等.

通過(guò)具體的題目講解與豎式計(jì)算練習(xí)，學(xué)生不僅要掌握如何進(jìn)位的知識(shí)點(diǎn)，還要掌握如何借助豎式完成對(duì)數(shù)學(xué)題目的計(jì)算.這樣，借助計(jì)算練習(xí)，學(xué)生便可以熟練掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身運(yùn)算能力的進(jìn)步與提升，讓自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要合理運(yùn)用各種形式的教學(xué)方法，如借助情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間能力；借助生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等.在此過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、興趣點(diǎn)的抓取，這樣，才能讓教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高.

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[3]黃琰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2022（09）：41-46.

[4]劉紅斌，李光樹(shù).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（Z3）：11-14.