基于對分課堂與OBE的“中心-外圍理論”課程思政探索

胡志偉

摘?要：本文基于對分課堂和OBE理念推演出課程思政教學設計的新流程。在國際貿易學的“中心-外圍理論”一節課程思政建設中，在思政元素嵌入教學內容之后，根據新流程一步步設計課程思政過程：先設立包含思政目標的教學目標；再設計融入思政教育的教學全過程，依次為教師精講、學生內化吸收、課堂討論；最后評價思政目標的達成度。新流程可以顯著提升課程思政效果。

關鍵詞：課程思政；對分課堂；OBE；中心—外圍理論

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.051

我國高校正在落實立德樹人的根本任務，把思政教育融入教書育人全過程。為培養兼具專業才能與良好思政素質的國貿人才，國際貿易學課程的教學要融入思政教育內容。課程思政教學中，常常存在方法單調、思政效果評價難、學生對內容難以內化等問題，這需要教學設計的創新。本文探索把以學生為中心的對分課堂與以成果為導向的0BE理念二者同時融入課程思政的方法，在這個空白研究領域，創新地形成了基于對分課堂與OBE的課程思政教學設計的新流程，并將該新流程在本課程“中心-外圍理論”一節課程思政中進行應用。

1?基于對分課堂與OBE理念的課程思政教學設計

“對分課堂”教學模式，由復旦大學張學新教授在2014年提出，受到全國廣大師生的肯定與歡迎。它將課堂一半時間留給教師講授，將課堂另一半時間留給學生討論，在兩個課堂時段之間安排學生自主學習、內化吸收。對分課堂分為3個步驟，依次為講授、內化吸收和討論。對分課堂具有以下優點：

（1）激發學生主動學習。傳統課堂中，老師通常會盡可能詳盡地講解內容，往往使得學生變得被動，缺乏發揮空間。與之相比，在分課堂中，老師重在引導而不是逐字逐句地傳授，留下更多的探索和發現的空間供學生自發地實踐與研究。學生在學習知識后參與到討論中，在同學的關注和幫助下，他們會表現出更高的主動性。

（2）個性化教學。學生學習能力會有所差異，對分課堂既適合高水平的學生也適合基礎薄弱的學生，因為在兩個課堂時段之間的自主學習中，后者可查找更充分的資料或向同學尋求幫助。

（3）提高學習的靈活性。學生在對分課堂的課下學習時段，可以打破傳統課堂的時空限制，根據學習目標更靈活地安排學習時間、方式，提高學習效果。

OBE，即成果導向教育，成為適應時代發展的一種教育改革趨勢。在我國高校中，它正在被廣泛應用，對培養人才有著巨大的積極影響。OBE目標清晰、結果可評價。相較于傳統教學，OBE要求教育者放棄傳統的學科導向，以國家、社會需求為基本依據，反向確定專業的培養目標及畢業要求、課程體系，進而確定各門具體課程的教學安排。比起傳統教學，OBE理念的教學效果更好，因為教師可幫助學生更有目的地學習以達到預期成果，為學生提供質量更高的教學與指導。

基于對分課堂與OBE理念，筆者將課程思政的教學設計流程創新如下：

（1）設立包含思政目標的教學目標。步驟依次細分為：依據國家、社會需求（含思政素質需求）確定專業培養目標（含思政目標）確定課程教學目標（含思政目標）確定章節教學目標（含思政目標）。

（2）融入思政教育的教學過程設計。該過程依次為：①教師精講；②學生內化吸收；③課堂討論。

（3）評價課程思政目標的達成度。

在課程思政教學中采用此新流程，體現出以成果為導向與以學生為中心，可以提升學習自主性、積極性，優化適應國家、社會需求的指向性，顯著提升課程思政效果。

2?“中心-外圍理論”內容簡介及其課程思政意義

“中心-外圍理論”，是國際貿易學課程中保護貿易理論中的重要一節。1949年，普雷維什在關于拉美經濟的發展報告中，首提貿易條件的惡化論。他細致分析了從1876年到1938年英國進出口商品均價，認為英國進口初級產品的價格、出口制成品的價格分別代表世界原材料與制成品價格，它們的比值就可代表發展中國家的貿易條件。他發現發展中國家貿易條件呈現出長期的惡化態勢。他進而發現，發展中國家這種態勢，是英國全球殖民時代不合理的國際分工導致的必然結果。普雷維什把資本主義世界分成兩部分：發達的中心國家與發展中的外圍國家。不合理的中心外圍體系，存在著很多惡化外圍國家貿易條件的因素。在教材中，該理論主要內容如下：

（1）中心國家與外圍國家有著顯著不同的生產結構與經濟結構。

（2）中心國家與外圍國家的經濟地位明顯不平等。

（3）中心國家與外圍國家是相互關聯、動態統一的。

（4）外圍國家不能簡單套用中心國家的發展方式。

本節課程思政的重要意義是：在“中心-外圍理論”知識學習與能力培養中融入思政教育，將有利于學生提升思政素質，成為祖國合格的建設者，有利于國家的長治久安、繁榮富強。

3?課程思政元素嵌入教學內容

基于“中心-外圍理論”一節知識，提煉相關的思政元素，再將思政元素嵌入知識點。

3.1?“中心-外圍體系中的差異性”的思政元素嵌入

中心國家擁有先進科技和大量資本，先進科技涵蓋整體經濟，涉及資本品、中間品和消費品等廣泛領域；在外圍國家的經濟中，技術落后、效率低下的經濟部門與技術先進、具有效率較高的部門并存，主要生產初級產品，工業制成品和服務主要依賴進口。

可以引入如下思政元素。20世紀90年代，我國出口呈現結構單一的特征，主要是勞動密集型商品，而高科技、高附加值商品出口明顯不足。1990年，我國服裝紡織、玩具、鞋類等勞動密集產品出口占比約60%。但是，通過不懈努力奮斗，我國制造業在全球產業鏈、價值鏈中持續攀升，競爭力大幅增強。2022年中國出口的國際市場份額達15%，連續14年居全球首位。而且，中國已成為高科技產品出口大國，2021年高科技產品出口約9800億美元，占我國出口額31%。該思政元素設計意圖是：通過展示中國出口產品從低端向高端躍遷的巨大成就，使學生體會中國努力之不易，并對國家產生自豪感，激發愛國熱情。

3.2?“中心-外圍體系中的不平等性”的思政元素嵌入

普雷維什發現，中心國家與外圍國家間是不對稱、不平等的關系，外圍國家一直陷于不利位置。中心國家（如當時的英國）首先獲得技術進步紅利，廣大外圍國家在中心國家主導的國際分工體系中，從事初級產品的生產與出口，無法獲得技術進步的紅利。初級產品的貿易條件處于長期惡化的趨勢之中，不平等關系日益加深。

可以引入如下思政元素。20世紀90年代中期，我國處于很不利的貿易條件。對于同品類商品，我國產品價格是其它國家產品的幾分之一甚至幾十分之一。在2012年前，我國貿易條件不斷惡化。但是，此后通過我國產業與科技界不斷努力，中國貿易條件不斷改善。這是因為中國中高端制造業日益替代低端制造業，打造出走向世界的國家新名片，高科技產品出口銷售價格不菲：比如，中國智能手機銷量達全球七成，華為Mate?40?Pro在美國售價為1499美元，比國內高50%。這些高端產品的價格，比進口的初級產品高出太多，因而，隨著高科技產品出口越來越多，中國的貿易條件在不斷提升。該思政元素設計意圖是：通過展示中國通過努力提升產品科技水平從而改善貿易條件的成就，使學生形成巨大自豪感，產生愛國熱情。

3.3?“中心與外圍國家相互關聯、動態統一”的思政元素嵌入

中心國家與外圍國家是相互關聯、動態統一的。盡管中心國家經濟溢出效應對外圍國家發展有影響，但鑒于中心國家發展具有向心性，溢出效應有限。中心-外圍體系利益分配傾向于中心國家，而非外圍國家。中心國家只有在有助于自身利益的情勢下，才會拉動外圍國家發展。

可以引入如下思政元素。20世紀90年代，我國出口高度依靠發達國家市場，中國企業憑借勞動力成本優勢進入國際市場，但利潤薄如刀片。比如服裝產業，成衣毛利率最高不超過3%，而10倍于此的利潤卻歸了國外品牌商。近10年，中國企業致力于精心研發、打造品牌，在價值上不斷邁進。我國高科技產品國際競爭力不斷增強，光伏、新能源汽車、通信設備、高鐵等高端產品揚帆出航，成為全球品牌，獲得顯著的溢價。2015年到2020年，我國高科技產業規模上企業銷售利潤率年均增長3.4%，從6.1%提升至7.2%。該思政元素設計意圖是：展示中國企業提升價值的努力與成果，激發出學生對中國品牌的信心，進而激發民族自信心與愛國情感。

3.4?“主張經濟合作”的思政元素嵌入

普雷維什提出，外圍國家經濟合作可有效擴大外圍國家的市場，一方面可增大勢單力薄的外圍國家聯合起來與中心國家談判時的力量，另一方面，也使各外圍國家為彼此的產品提供了廣闊市場。同時，建議發達的中心國家對外圍的發展中國家打開市場、提供優惠。

可以引入如下思政元素。2013年起，中國向世界倡議“一帶一路”計劃，并和相關國家共同建設“一帶一路”。我國已與五大洲約180多個國家與國際組織簽下了200多份合作文件，在國際上建立了寬廣的合作網絡。在基礎設施方面，中國與相關國家一道建設了許多重大基礎設施，涉及到交通、通信、能源等眾多領域；在貿易投資方面，“一帶一路”國家合作規模持續增長，我國與“一帶一路”國家之間的貨物貿易，累計約12萬億美元；我國直接投資于“一帶一路”國家的金額約1400億美元。多年努力迎來豐碩的建設成果，給有關各國帶來巨大紅利。思政元素設計意圖是：通過向學生展示中國為人類和平發展作出更大貢獻的責任感與強大能力，喚起學生對國家的自豪感與愛國熱情。

4?基于對分課堂與OBE進行課程思政的教學設計

4.1?設立包含思政目標的教學目標

基于OBE理念，根據國家、社會需求等，我校經濟學專業確定了專業培養目標，其中思政目標是“培養有著家國情懷的經濟學人才”。根據培養目標來設定的國際貿易學課程含思政目標的教學目標：在掌握國際貿易基本知識，具備分析國貿有關實際問題能力之外，具有愛國主義精神。

依據課程目標，可制訂“中心-外圍理論”的教學目標：（1）掌握該理論的四個要點；（2）培養學生運用該理論分析后發國家發展的問題；（3）通過融入我國發展優異表現的思政要素，激發學生的愛國主義精神。

4.2?融入思政教育的教學過程設計

4.2.1?教師精講

從“中心-外圍理論”教學內容中精選出重點、難點。其主要有：

（1）中心國家與外圍國家在生產與經濟結構方面差異很大。

（2）中心國家與外圍國家的經濟地位很不平等。

（3）中心國家與外圍國家是相互聯系、動態統一的。與此同時，對分課堂要求在講授時留有恰當的空白內容，即在關鍵內容外留些一般性內容給學生自由探索。本節“外圍國家的發展模式”部分，可成為留白內容。

4.2.2?學生內化吸收

根據本章知識點給學生2篇CSSCI期刊論文閱讀學習：[1]胡瀟.經濟空間的“中心”與“外圍”[J].學術研究，2019（02）：15-22.[2]賈根良，沈梓鑫.普雷維什—辛格新假說與新李斯特主義的政策建議[J].中國人民大學學報，2016，30（04）：46-54.并要求學生結合課本閱讀論文，并做筆記。在這個環節，可設置作業進行自我測評，在異步SPOC上布置6個習題來評價學習效果。同時，在一般性作業外，布置融入思政教育的一個課后作業作為選做題，其內容是“用中心-外圍理論綜合分析我國一個成功的高科技產業的形成過程”。

4.2.3?課堂討論

按隨機方式把學生分成若干小組進行討論。可以給出幾個內嵌了思政元素的討論題目：

（1）結合中國出口產品從低端向高端躍遷的巨大成就，討論“中心-外圍”體系的差異性何在及破解之道。

（2）結合中國提升產品科技水平改善貿易條件的成功實踐，討論“中心-外圍”體系的“不平等性”如何體現及破解之道。

（3）結合中國企業提升價值的努力與成果，討論中心與外圍價值分配中如何改善發展中國家的境況。

（4）結合“一帶一路”的宏偉實踐，討論“外圍”國家經濟合作的途徑。要求在組內進行積極充分討論，由于課堂時間有限，要在8分鐘內結束一個問題的討論。然后，每組派代表總結陳述。最后，教師進行點評與總結。討論過程中，教師需要適度引導討論走向，以達成良好的育人效果。

4.3?評價課程思政目標的達成度

根據OBE理念，要對課程思政目標達成度進行評價，主要考查學生對思政內容的學習收獲、觀念變化、有關行為改變等。本節課程的思政目標達成度評價，既要有過程評價也要有結果評價。

（1）過程評價，主要考查學生在融入思政的課堂討論的參與度。本節用“討論活躍度”這個指標來評價：先由小組長統計組內實際討論人數，再由學習委員加總全班討論人數，計算它占全班人數的比例，以此作為全班討論活躍度。據統計，本節課程的全班討論活躍度為96%。這說明，學生對課程思政內容很感興趣，有很高的認同感與活動積極性。

（2）結果評價，考查學生對思政內容的吸收程度，通過課后問卷調查來評價。問卷的問題有：①學習本節課程之后，你對祖國有了哪些新理解與新認識？②本節課程中，哪些內容激勵你更愛祖國？③學習本節課程后，在有關祖國的言行方面，你會有哪些改變？然后，可根據問卷結果對課程思政進行改進。

5?結語

基于對分課堂與OBE可形成課程思政教學設計的新流程。在國際貿易學“中心-外圍理論”一節的課程思政中，將該新流程付諸應用，體現了以成果為導向與以學生為中心，可以提升學習自主性、積極性，優化適應國家、社會需求的指向性，顯著提升課程思政效果。

參考文獻

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