“雙減”背景下初中數學小組合作學習的策略探究

李樹雷

【摘要】在“雙減”的大環境下，我們發現在初中數學中實施“小組合作”的策略，能有效地提高教學效果.“雙減”政策更強調了學生的主體地位，在學習的過程中，學生要積極參與，積極探索.同時，小組合作學習也是一種新的學習方法，它可以讓學生們更好地進行獨立的探索，把課堂上的主動權交還到了學生們的手中，讓他們在課堂上敢于創造，敢于提出問題，主動地參與其中.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；小組合作

在“雙減”政策的影響下，初中數學教學已經發生了很大的改變，不管是教學理念還是教學方法，都必須要跟上“雙減”政策的改變.從初中數學的教學中，我們可以更加深入地認識到，目前的數學教學模式與“雙減”政策的發展根本不能相適應，因此，在整個教學過程中所呈現出來的教學模式，并不能對教學的發展起到很好的促進作用.我們要以“雙減”政策的基本要求與內容為基礎，全面地調整教學，更好地開展高質量的教學活動，以滿足教學發展的基本需要.

1 小組合作學習的有效性

初中學生正處在思維發展的重要時期，通過對一些比較難的問題進行簡化，使之便于學生理解，激發他們的求知欲，從而進一步提升數學教學質量.在教學中，教師要把激發學生的積極性作為教學的基礎，積極地進行小組合作學習，使學生在合作中習得數學知識，提升他們的數學能力.所謂的分組，就是根據每個人的水平、個性，劃分為不同的小組.讓學生在課余及課堂上，以小組的方式進行合作，互相提高，互相學習，增進彼此之間的溝通與互動^[1].

小組合作學習在提升初中數學教學效率方面起到了至關重要的作用.教師可以根據教材和教學目的，為每個小組設定教學任務，從而更好地明確每個小組的學習目標.讓小組成員之間，可以互相監督，一起進行練習，在討論過程中，構建出數學的解題思路，尋找出數學的解題方法，讓組員一起努力，一起進步，讓學生的數學成績得到全方位的提升，從而推動學生的發展.

2 “雙減”背景的簡單概述

為進一步提高學校的教育教學質量和教學水平，實現更科學的作業安排，更好地管制校外培訓行為，切實降低學生的作業負擔，中共中央、國務院在2021年7月印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》.“雙減”政策，減的不是質量，而是負擔.在教學中，教師要創造一個生動活潑的教學環境，以激發學生的積極性.

“雙減”是一項“學校內外雙管齊下”的工作方針，旨在解決中小學課業負擔、課外輔導等問題，促進教育教學模式的變革，促進基礎教育的高質量發展.減輕學生的作業負擔，減少校外培訓，其目標是要將學生的主體能力發揮出來，使學生有意愿、有時間、有空間進行自主發展和個體化的發展，從而提升學生的綜合素質，發展健全的人格^[2].

3 初中數學教學中小組合作策略分析

3.1 合理劃分小組成員

在小組學習中，我們可以看到，合理的安排小組成員是提高小組學習效果的關鍵.在小組協作的過程中，學生要互相幫助，一起提高，所以，小組協作的成員是非常重要的.我們可以采取分層合作的方式，對組員進行合理的分配，每一個小組都要控制在4到6人之間，教師應該按照小組的具體情況，給小組中的每一個成員都布置相應的任務，比如小組長、副組長，每一個小組都應該有自己的組名和口號，這樣才能更好地提高學生的集體榮譽感.在分組的過程中，我們要以學生的學習成績為依據，將他們分成不同的學段，每個小組中都要包含不同學段的學生，這樣的教學方式可以更好地促進學生的全面發展，在小組協作的過程中，可以讓他們的思想相互碰撞，從而提升教學的效率.

3.2 加強對學科知識的有效探究

小組合作是一種探索的過程，在我們對知識進行講解的過程中，可以看到，在“雙減”政策的大背景下，教學形式和學生接受知識的方式都已經發生了改變，學生必須要在課堂上積極的參與，才能更好地發揮自己的能力，選擇合適的方式來學習^[3].小組合作可以讓學生更好地參與到活動之中，讓他們在相互溝通的過程中，找到自己在學習過程中遇到的問題.

例如 在學習二次函數的圖象和性質這一節課的時候，我們可以看到，這一節課所講解的知識是比較困難的，學生很難通過教師對單個知識的講解來對它進行有效的探索.這樣，我們就可以用小組合作的形式，讓學生去探索二次函數的圖象和性質.在課后，學生還應該和教師一起討論，以理解本節課的重點和難點.在這個時候，二次函數的圖象與函數的關系，圖象的特征與性質，都是學習的重點和難點.

3.3 多舉措構建高效合作性學習小組

在初中數學的課堂上，運用小組合作教學模式時，教師可以多開展小組間的良性的競爭，從而充分地調動學生的學習積極性.這樣，既能激發學生深入地掌握數學知識，又能使學生主動地學習，推動初中數學高效課堂的發展.

例如 在教學“二元一次方程組”這一課時，教師可以在教學結束后，找時間開展一次“解方程競賽大比拼”.通過這種良性競爭的方式，能夠最大程度調動學生的學習積極性，不斷地提升自己的數學能力.在比賽結束之后，教師要對成績較好的同學給予及時的表揚，而成績較差的同學則要給予積極的激勵.這種方法可以從根本上提升初中數學的學習效率，構建初中數學的高效課堂.

3.4 積極轉變教學理念，充分準備精心設計

教師們要主動地改變自己的教學觀念，確立新課程改革的觀念，正確認識、把握好“小組協作”的實質，不要一味地“跟風”“趕時髦”，走過場.為了達到這個目的，教師們必須要注意營造出一個和諧、民主、合作的班級學習氣氛，要尊重學生的意見，跟他們進行平等的對話和交流，這樣就可以讓他們的合作學習積極性得到提升.要注意培養他們合作學習的責任心，讓他們對自己小組的學習負責，這樣可以產生很強的歸屬感，這對于形成一個小組合作學習的良好氛圍是非常有利的.在課堂教學中，教師要做好課堂教學的前期準備，并對課堂教學目標、教學內容、教學過程等方面進行細致地設計.首先，要選擇合適的合作學習模式，例如，“中心演講模式”“接力演講模式”“分組合作模式”“小組合作模式”等；之后，要制定出一個合理的、明確的學習目標，對小組的討論和探究的問題進行仔細的設計，這個問題是合作學習的中心，在設計的時候，不僅要富有挑戰性，還要具備一定的開放性，而且問題的難度要跟學生的認知能力和學習水平相匹配，只有在這種情況下，學生的問題意識才會得到很好的培養，讓他們能夠以問題為中心來進行合作學習^[4].但是，如果過于困難或者過于簡單，都會對他們的合作學習產生不利影響.最后，要對合作學習的過程進行合理的設計，科學地安排好學生討論探究的時間、教師講解的時間、方法，這樣才能確保合作學習的順利進行.

3.5 明確分組目標，激發學習熱情

在參與小組活動的過程中，要為小組成員共同設定一個合理的目標.這就需要在教學過程中，以轉變學生的學習態度為目的，提高他們的學習能力和實際應用能力為目的.除此之外，學生們要以團體的目標為依據，對自己在團體中的位置進行嚴格的定位，這樣才能有效地、全面地激發出他們的學習熱情，讓他們的學習效果更好.

例如 在教授“二元一次方程組”時，教師可以先設定一個讓學生快速吸收本章知識的目標，然后引入一個生活中的經典案例來進行教學，提高學生的興趣.在學校組織的籃球賽中，勝者得2分，敗者得1分，已知某一次比賽中，某一班級的分數為30，參賽次數為16場，則該班級的勝負各有多少？在問題被提出來之后，教師可以發出信號，讓大家進行小組合作討論，而第一個得出答案的小組可以派出一名代表來對自己所在小組的方法和思路進行說明，這個時候，小組的目標就可以設定為以最快的速度算出結果，同時，學生也會以非常高的積極性參與到討論和計算當中去.隨后，第一名的那一組提出了一個解決辦法：假定x局勝， y局敗，那么我們就可以得到兩個方程： x+y=16、2x+y=30.通過計算，我們可以知道 x=14、y=2，并且在之前的討論中，我們一致同意“消元法”是解決問題最容易的一種方法，從而達到了我們的目的.

3.6 選擇合適的時機進行小組合作學習

盡管小組合作學習能夠有效地提升初中數學的學習效率，但它并不是適合于所有的教學內容.由于有些教學內容非常直觀明確，只需要教師的講解，學生就能將數學知識徹底地掌握，此時就不需要進行小組合作學習了.然而，有些課程的研究性很強，在進行小組合作的過程中，能夠促進學生之間的思想碰撞，這樣不但能夠強化他們對數學知識的理解，而且還能夠讓他們在相互交流中，對數學知識有新的想法或觀點^[5].因此，在數學課堂上，是否要使用小組合作教學，這就要求教師對其學習內容進行充分的考量.

例如 在學習七年級上冊“有理數”這一課時，由于這一課的內容主要是對有理數的知識進行了闡述，并不要求學生去進行太多的探索，因此教師可以直接對這些知識進行解釋，而不需要進行分組探索.不過，在講授“有理數的加減法”的時候，教師可以采用小組協作的方式.由于有些同學能夠很快地掌握知識，而有些同學理解能力稍差，掌握知識較慢，教師就可以讓一些運算能力強的同學來指導運算能力差的同學.這樣，既可以使計算能力較好的學生強化了對知識的掌握，又可以使計算能力較差的學生獲得有效的學習幫助，進而推動學生的共同進步，有效地提高了初中數學的學習效率.

4 結語

在“雙減”的背景下，傳統的教學方法和教學觀念已不能滿足當前的發展需要，對學生的學習能力也提出了新的要求.初中數學是一門較難的學科，因此，在初中數學課堂上，教師可以運用“小組協作”的方式，提高學生的數學學習興趣.小組合作指的是將具有不同能力的學生分成一組，這樣可以實現他們之間的優勢互補，從而提升教師的教學質量.在這種情況下，小組合作還可以用一種輕松愉快的方式來拓展學生的學習思維，為他們在今后學習更難的知識打下良好的基礎.

參考文獻：

[1]汪冬根.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：1130.

[2]何蓮清.初中數學小組合作教學優化策略探究[J].新課程研究（中旬－單），2019（04）：89-90.

[3]呂林.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1420-1421.

[4]周崟崟.初中數學課堂中小組合作學習優化策略[J].數學大世界（下旬），2022（09）：44-46.

[5]王鋒基.初中數學教學中的小組合作學習策略分析[J].數學學習與研究，2022（21）：140-142.