基于“雙減”背景下初中化學品質課堂的構建策略探析

施存壽

【摘要】“雙減”政策主要是指《關于減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為促進教育有效發展而出臺的一項政策文件，對教育發展具有劃時代意義。在課堂教學中，化學教師應積極實施“雙減”政策，促進初中學生的全面發展。通過提高他們的教學水平，可以促進初中高質量化學課堂的建設。“雙減”背景下的優質初中化學課堂建設，主要是幫助學生擺脫繁重的作業負擔和校外培訓。這就要求化學教師立足“雙減”政策，注重教學觀念轉變，優化課堂教學模式和教學方法，從而減輕學生學習負擔，實現優質課堂建設。

【關鍵詞】初中化學? “雙減”? 品質課堂? 建構策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0172-03

一、初中化學的教學要點

（一）激發學生的學習欲望

在初中化學教學中，教師是教學過程的領導者，學生完全根據教師的指導完成學習任務，處于相對被動的跟從狀態。教師應積極與學生進行溝通，根據教材內容，完成趣味化的教學設計，激發學生參與學習的欲望。有效的教學設計能為學生提供更多的思考路徑。在現階段教學中，部分教師忽視了學生的感受，學生的學習效率逐漸降低，從而導致化學教學的質量下降。初中化學教學需要根據學生的實際情況，設計一些能激發學生學習欲望的教學活動，促使學生自主地投入到學習中，從而使學生擺脫教條式教育的束縛，不斷地建立屬于自己的化學思考體系。學生在充滿趣味的活動設計中，愿意用自身的思考能力去鉆研問題，同時在自主探析中拓展學習的寬度，通過發散思維引導學生加強對題目的解析和計算能力，從而使學生學習更輕松。

（二）培養學生的深度解析能力

初中化學屬于啟蒙階段，學生也基本上是剛剛開始接觸化學知識，往往在學習中只能了解或者記住一些概念的內容，并沒有深入到化學學科的本質，而中學化學知識包含的內容還是非常多的，就學生的認知水平和中學化學科目特點而言，促進學生深度學習是十分必要的，也能提升學生的化學邏輯思考能力。深度教學的設計就是要讓學生不拘泥于教材或者教師的束縛，靠自己的意識和掌握的知識原理去思考如何解釋化學現象。化學解題的過程需要大量邏輯思維的應用，邏輯思維能提高學生對周邊事物的分析觀察能力。在化學的學習過程中，題目的分析、公式的應用對學生的思考分析能力都是一種考驗。教師需要結合一定的鼓勵性策略，讓學生帶著一定的創新動力去思考，并萌發出一些新鮮的想法。教師要幫助學生養成深度解析的習慣，并且引導學生建立對知識體系的建構。

二、“雙減”政策概述

“雙減”政策主要基于中小學生的教育政策，最終受益者也是學生。至于“雙減”的內容，主要包括兩個方面，一是減輕學生的作業負擔，二是減輕學生校外培訓機構的學習負擔。“雙減”政策的實施可以促進學生精神、思維和心理的發展，在好學、快樂的環境中實現快速成長，使學生在實際發展中實現平衡和進步。因此，在初中化學的實際教學中，要注意實施“雙減”政策，減輕學生的學習負擔。

三、“雙減”背景下建構初中化學高品質課堂的策略

（一）課堂作業優化

作業是對學生的實際學習效果、知識鞏固、教學改進、知識拓展應用進行檢驗的重要功能，是課堂教學的必要環節。在“雙減”的背景下，其要求全面地壓縮作業設計的總量與時長，減輕學生的作業負擔，雖然減少了作業量，但對作業的質量提出更高的要求。首先，教師要立足于“雙減”政策的相關要求，提升作業的設計能力，考慮作業關鍵要素，以促使學生充分掌握課堂內容，提高問題解決的能力。在課堂的教學中，需注重講與練的有效結合，將學生的實際學情作為依據，對作業的難易程度進行控制；在課后，教師需立足于學生在課堂的實際學情，設計一些梯度性作業，也就是基礎題、提高能力題、拓展挑戰題，從而使學生在完成作業時更具針對性。其次，學校需依據“雙減”政策以及教育部門所提出的新要求，注重作業的統籌管理、強化作業的設計與指導，并指導教師注重作業內容的精心選擇，依據不同的學生給予針對性的作業設計，以及作業情況的精細反饋。再次，布置作業的時候，不能僅依賴于考試內容，還需注重引導學生進行自主探究，以促使學生自身的思維品質得到顯著提高。最后，教師在設計作業的時候，需關注作業的多樣化，良好的作業通常需具備開放性、挑戰性、與學生相符的特征，同時，學校需關注到作業的答疑作用，注重作業質量的提升，以促使學生實現個性化發展。

化學實驗作為化學課堂的主要構成部分，“雙減”的背景下，化學教師可通過實驗設計化學作業，以彌補學生作業中的不足，實現作業設計的減負增效。例如，在對“常見的酸與堿”進行教學時，傳統教學中，化學教師通常會讓學生死記硬背相關教材知識，對需操作的實驗，許多教師通常采取口頭講述的形式開展，這就會影響到學生的學習效果。在“雙減”政策下，通常能夠使傳統教學當中的負面影響得到有效改善，因此化學教師需立足于“雙減”政策，注重實驗在課堂教學中的實際占比，并通過多元化的教學方式，完成課堂內容的講解。如酸堿實驗通常具有相應的危險性，因此實驗經驗相對匱乏的學生就不適合親自操作實驗。化學教師需制作好相應的實驗動畫，引導學生通過動畫學習酸堿實驗。如濃硫酸與水接觸時，會造成液體沸騰，使硫酸到處飛濺，化學教師在開展實驗教學時，可通過實驗動畫的演示引導學生觀看，這不僅能夠使學生觀察到實驗操作的全過程，而且還能避免學生在實驗操作當中受傷，以激發學生對于化學實驗探究興趣的同時，促進學生的課堂學習效率切實提高。

（二）學生動手進行實驗探究

“雙減”背景下，初中化學的高品質課堂建構，既需注重學生親自動手做實驗，又需注重學生在化學課堂的學習主動性，從而使學生對于化學知識的學習充滿興趣。對于初中生而言，其年齡相對較小且具有較強的好奇心，其對化學知識的學習動機更多是為了自身的興趣與好奇心。因此，化學教師需注重在課堂上進行實驗演示，為學生搭建積極表現的舞臺，并注重學生在課堂學習中的主體性，這不僅能激發學生的求知欲，而且還能調動學生對于化學知識的學習熱情。鑒于此，在初中化學的實際教學當中，需注重學生親自動手實驗，這對學生實現高效學習具有重要意義，具體表現為：首先，有助于學生對于實驗的觀察能力提升。認識源自于觀察，通過化學實驗，能使學生自身的觀察力得到顯著提升，以此為學生的學習與探究奠定基礎；其次，有助于學生自身的動手能力提高。學生作為實驗主體，在新課程下，提倡給學生充足的動手實驗機會，學生在親自動手實驗時，化學教師需及時指導與糾正學生在化學實驗操作中的不規范現象。面對技術性相對較強的實驗，則由學生依據化學教師做出的示范進行操作，這種一步一步的操作與講解，能使學生迅速掌握實驗操作的規范性，以促進學生動手能力的提高。另外，化學教師可在化學課堂上，引導學生獨立自主地完成化學實驗，或讓學生設計些家庭小實驗，促進自身的實驗技能完善；最后，有助于學生思維與創新能力的提高。初中化學的實際教學當中，化學教師通常習慣于通過演示實驗，提供給學生豐富的感性認識上的材料，并以此為基礎，指導學生進行新知探求，以促進學生自身的思維能力提高。初中化學的新編教材中，補充了很多具有探究性的實驗，這能夠使枯燥乏味的化學方程式更具立體感，這不僅能夠使化學課堂更具趣味性，而且還激發出學生的學習積極性，是初中化學的教學靈魂。因此，化學教師需依據新課標的要求開展化學實驗教學，將學生融入到科學探究情境當中，促使學生積極主動地探索化學知識，這對學生的創新欲激發、創新精神培養等各個方面有著重要作用。

例如，初中化學的“燃燒和滅火”的實驗教學當中，其教學重點就是對燃燒的條件以及滅火的原理進行探究，而教學的難點則是對燃燒的條件進行探究，如果只是化學教師在課堂上唾沫橫飛，那么學生在課堂上聽得也是昏昏欲睡、云里霧里，這不僅會影響到教學難點的有效突破，而且還會影響到課堂的教學效果。此時，化學教師可設計些小實驗，組織學生進行動手實驗。實驗一：將兩個棉球分別置于水和酒精當中浸潤，之后將其置于酒精燈上燃燒，蘸水的沒有燃燒，而蘸酒精的燃燒了；實驗二：準備兩支大小相等的蠟燭，點燃一支置于空氣當中，另一支則置于倒扣的玻璃杯當中，而放在玻璃杯當中的蠟燭很快會熄滅；實驗三：準備兩個空的火柴盒，將一個置于酒精燈上，紙盒很快就會被點燃，而將另一個火柴盒裝滿水置于酒精燈上，紙盒沒有燃燒。這三個實驗都源自于學生的實際生活，簡單易操作，教師可引導學生親自動手實驗，并在學生完成一個實驗后，讓學生猜想與分析實驗呈現的啟示，這不僅能深化學生對實驗的了解，而且還能實現教學難點的有效突破，從而真正實現教師講得輕松，學生學得愉悅，減輕學生的學習負擔。

四、信息技術手段的運用

初中化學的實際教學中，信息技術既是教師實現有效教學的重要手段，也是學生學習化學知識時的重要工具，對教學與學習效率的提高通常有著重要作用。因此，初中化學的具體教學中，教師需注重信息技術的科學、合理運用，依據高效化課堂教學的目標，按照教學內容的相關要求，立足于中學生的實際學情，促進課堂的教學方式創新，課堂結構優化，并搜集與化學知識有效的資料，以創設出趣味性情境的同時，促使學生融入到化學課堂的學習中，從而使學生實現全方位發展。現代化教學當中，許多課程的教育信息與資源都可以在網絡當中找到，在化學教材中沒有涉及到的知識點，也能通過信息技術獲取，在網絡上搜集與查找各種各樣的化學資料，以促使學生了解與學習到更多的化學知識，通過該學習過程，學生不僅能充分掌握化學教材中的知識，而且還能運用信息技術了解與學習到更多新的知識點，以促使學生更好地適應社會的發展需求，促使學生能力提高的同時，實現化學教學的高效化。

例如，在對“原子的結構”開展教學時，原子核外電子排布是極其重要的一個學習內容，許多學生在對原子核體積進行學習時，會自發提出問題：“如果已經掌握了乒乓球和地球的體積大小之間的關系，怎樣建立原子與原子核大小的關系呢？”通過該問題進行驅動，學生就會聯想到信息技術，化學教師可在教室中播放個動畫：一只螞蟻代表了原子核，先將螞蟻清晰地展示給學生，然后鏡頭推遠，把螞蟻畫面轉變為體育場畫面，并告訴學生體育場就相當于是原子，此時學生就能通過動畫清楚地了解到原子與原子核之間的大小關系。同時，化學教師可在引導學生認識到“離核近的電子能量較低，離核越遠電子的能量越高”的時候，除了通過原先的原子結構示意圖開展知識教學，還要將學生學習的目光轉向信息技術，此時，化學教師可設置問題環節：“要想更好地理解這句話，你想要看到怎樣的畫面？”該問題主要是指導學生明確了解到怎樣通過信息技術使自己更好地理解化學結論。學生在實際思考時，就會與“核外電子是分層排布的”“在含有多個電子的原子中，核外電子具有不同的運動狀態”等化學觀點，并在自己大腦中有個初步表象，該表象就像是核外電子的分層排布，但較為粗糙，需進一步進行加工。在學生具有了該思維后，就能促進信息技術的作用發揮，可將核外電子的分層排布制作成3D動畫，以此形象、直觀地呈現出原子結構，從而使學生充分認識到核外電子的排布能量具體分布規律。通過該教學過程，不僅能夠使信息技術輔助于課堂教學的作用得到充分發揮，而且還能促進學生對于學習知識的有效建構。

綜上所述，對于初中化學教學來說，學生如果只把學習放在簡單的概念背誦，是很難掌握化學精髓的。所以教師要加強教學內容的設計，重視學生的學習體驗，結合多樣的教學模式，給學生帶來立體化的培養方式，促進學生深度學習化學，提高初中化學課的教學成效。“雙減”背景下課堂教學的轉變，對教師與學生來說，明顯是利高于弊的，其不僅能夠把課堂的時間都歸還給學生，使學生可以自由地安排自己的學習與娛樂時間，而且還能使學生很好地學會獨立，充分認識到學習的重要性與意義。因此，化學教師在課堂教學當中，需注重“雙減”政策的落實，積極轉變課堂的教學觀念與模式，從而實現教學內容優化的同時，減輕學生的學習負擔。

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