思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘? 要：科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，從而掌握更多的閱讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提高。基于此，文章立足于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，從總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容、歸納重點(diǎn)內(nèi)容與拓展閱讀思維三個(gè)方面，闡述了具體的實(shí)施策略，以期為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；重點(diǎn)內(nèi)容；閱讀思維

作者簡(jiǎn)介：陳自珍（1982—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣青少年活動(dòng)中心。

思維導(dǎo)圖能幫助高中生將頭腦中的“思維碎片”以清晰明了的形式呈現(xiàn)出來，以此強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的重點(diǎn)詞匯、主要內(nèi)容等的理解，為學(xué)生日后形成豐富的素材庫(kù)，進(jìn)而提升寫作能力創(chuàng)造必要的條件。教師作為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的組織者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生開展與思維導(dǎo)圖有關(guān)的訓(xùn)練，使他們逐漸夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)［1］。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖能使思維過程可視化、具體化，將相對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，以便高中生搭建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提升閱讀效果。思維導(dǎo)圖通過篩選關(guān)鍵詞的方式，呈現(xiàn)與閱讀材料有關(guān)的信息，在很大程度上改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生記筆記的方式。將其應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）幫助學(xué)生理清主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，作為世界上應(yīng)用較為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)在人與人之間的交流、合作中的重要性越發(fā)明顯。故而，在高中階段開展英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生逐漸擁有與國(guó)際友人交流的能力，是一件非常重要的事情，值得教師加以重視。然而，部分高中生礙于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、理解能力較差等，在閱讀過程中，經(jīng)常出現(xiàn)讀不懂、理解不了等問題，這在很大程度上降低了他們閱讀的效果，不利于他們閱讀素養(yǎng)的提升。而科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以改善這種局面。它可以通過提出關(guān)鍵詞、分類記憶等方式，促使學(xué)生在閱讀的過程中，抓取與文章主旨有關(guān)的細(xì)節(jié)信息，并利用樹狀圖、魚骨圖、時(shí)間線等，繪制清晰的層級(jí)結(jié)構(gòu)圖，這有助于他們理清主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，便于他們從整體去把握細(xì)節(jié)，從而了解細(xì)節(jié)知識(shí)的具體含義，為他們閱讀基礎(chǔ)的不斷夯實(shí)提供強(qiáng)大的助力［2］。

（二）幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧

閱讀質(zhì)量的提升，離不開閱讀技巧的支持。面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章，學(xué)生若想完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，用較短的時(shí)間抓住文章的脈絡(luò)與主干，理解作者所要表達(dá)的思想情感，就需要具備良好的信息提取能力，掌握閱讀的有關(guān)技能。思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，則可以幫助學(xué)生完成這一目標(biāo)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖去提煉英語(yǔ)閱讀材料中的邏輯關(guān)系。若是縱向關(guān)系，可以采用層級(jí)制；若是橫向關(guān)系，則可以采取并列展示的方式。學(xué)生通過適用思維導(dǎo)圖可充分了解文章的行文思路，并根據(jù)閱讀材料的類型，探究相應(yīng)的閱讀技巧，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如，如果閱讀材料是記敘文，學(xué)生可以尋找事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果等；如果閱讀材料是說明文，學(xué)生可以尋找論點(diǎn)、論據(jù)等。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將漸漸掌握更多的閱讀技巧，這對(duì)于他們閱讀能力的提升大有裨益。

二、探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要素

第一，學(xué)生。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的主體，他們對(duì)閱讀材料的理解在很大程度上決定英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽取教師的意見與其他同學(xué)的真實(shí)反饋，然后結(jié)合自己的理解，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，將所有知識(shí)點(diǎn)以適合的方式呈現(xiàn)出來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升［3］。

第二，教師。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以避免學(xué)習(xí)偏離正確的方向，影響他們對(duì)英語(yǔ)信息的提取。在閱讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，逐漸掌握文章的主要內(nèi)容；應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的探究過程，一旦發(fā)現(xiàn)他們遇到解決不了的困難，就及時(shí)為他們提供相應(yīng)的幫助；應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尤其是在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)用勵(lì)志的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的限制。

第三，知識(shí)點(diǎn)。這是學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，通常是指具體的閱讀材料。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)利用有效的工具呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，通過強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)之間的邏輯性，加深學(xué)生的記憶與理解。

第四，思維導(dǎo)圖。這是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的重要工具，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合在一起，使他們通過觀看、繪制思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)，獲得閱讀能力的不斷提高［4］。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容

高中英語(yǔ)教材中的文章大多由4—8個(gè)自然段組成，在分析作者的創(chuàng)作思路時(shí)，學(xué)生需要將每個(gè)段落的關(guān)鍵句與中心思想提煉出來，然后通過多種方式，尋找每個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分高中生的邏輯思維能力較弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，難以完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)在很大程度上影響他們的閱讀質(zhì)量，不利于他們閱讀能力的提升。為了改善這種情況，教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖理解文章的具體內(nèi)容，理清各個(gè)段落之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升他們的閱讀質(zhì)量。

以“John snow defeats‘King Cholera”為例，這篇文章用精練的語(yǔ)言闡述了約翰·斯諾擊敗“霍亂王”的過程。其中，第一段闡述約翰·斯諾的生平經(jīng)歷，以及他利用現(xiàn)有的工具，對(duì)這種疾病所做出的初步判斷——疾病有其內(nèi)在的規(guī)律，唯有把握這種規(guī)律，人們才有可能戰(zhàn)勝它。盡管這是一個(gè)漫長(zhǎng)甚至需要多次驗(yàn)證的過程，但這是戰(zhàn)勝霍亂的重要方式。故而，約翰·斯諾利用各種舉措，搜集了許多與霍亂有關(guān)的資料，并經(jīng)過科學(xué)整理以后，形成正確的結(jié)論。第二段闡述了霍亂潛在的兩種致使人類生病的機(jī)制與原理。第三段闡述了約翰·斯諾的判斷，在他看來，第二種說法的概率相對(duì)大一些。想要消除霍亂，就需要依靠科學(xué)。因此，第四、第五段講述了約翰·斯諾進(jìn)行判斷的緣由，其中還涉及他的一些親身經(jīng)歷。面對(duì)霍亂這種傳染性較強(qiáng)的疾病，僅僅通過科學(xué)的理論判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。約翰·斯諾找到了其他的依據(jù)。學(xué)生分析總結(jié)以后，可以將其繪制成清晰明了的思維導(dǎo)圖：霍亂所造成的危害—霍亂導(dǎo)致人們生病的兩種原因—約翰·斯諾傾向于第二種說法—約翰·斯諾的論點(diǎn)—其他一些依據(jù)。該思維導(dǎo)圖在完整展現(xiàn)文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還呈現(xiàn)了約翰·斯諾從提出問題到解決問題的全過程。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，既掌握了課文的重難點(diǎn)知識(shí)，又形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，這對(duì)于他們學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科，擁有良好的科學(xué)精神是較為有利的。

此外，教師還應(yīng)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生研究問題的因果關(guān)系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)某個(gè)特定的內(nèi)容提出疑問，以此啟發(fā)學(xué)生展開深入的思考。不同于文章主旨方面的問題，這種提問大多是細(xì)節(jié)問題，且學(xué)生需要在邏輯層面上實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，否則就無法得出正確的結(jié)論。此時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，借助其層次分明的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理各個(gè)信息之間的關(guān)系，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的具體內(nèi)容有更為深刻、全面的了解與認(rèn)識(shí)。

仍以“John snow defeats‘King Cholera”為例，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理約翰·斯諾做出判斷的全過程。例如，在地圖上標(biāo)出霍亂死者居住的地方—得知死因與水源有關(guān)—尋找污染水源—發(fā)現(xiàn)水源污染處—停止使用水源—發(fā)現(xiàn)霍亂致病的情況有所減緩—得出水是導(dǎo)致人們出現(xiàn)霍亂的因素。縱觀以上的思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)約翰·斯諾做出判斷并非個(gè)人臆想，也并非道聽途說，而是按照科學(xué)的方式，運(yùn)用科學(xué)的策略，最終得出科學(xué)的結(jié)論，然后將這一結(jié)論應(yīng)用到實(shí)際中，最終取得良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，便可由他人想到自己，明白所有學(xué)科都需要采取科學(xué)的方式才能學(xué)好，而思維導(dǎo)圖就是其中的一種。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，這對(duì)于他們學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科是較為有利的［5］。

（二）借助思維導(dǎo)圖，歸納重點(diǎn)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式是多種多樣的，既能概括作者創(chuàng)作的思路，使學(xué)生從謀篇布局方面把握文章的中心思想，又能概括與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使其以整體的方式呈現(xiàn)出來，從而形成完整的結(jié)構(gòu)。故而，在具體授課中，英語(yǔ)教師應(yīng)靈活使用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，對(duì)文章的句式，比如倒裝句、疑問句等進(jìn)行科學(xué)分解，對(duì)文章的關(guān)鍵信息進(jìn)行深入分析。以小說為例，教師可以組織學(xué)生研究人物的性格、劇情的走向等，以便學(xué)生快速找到文中的重要信息，從而提升學(xué)生的閱讀效率，為他們理解閱讀材料提供強(qiáng)大助力。比如，針對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中的英語(yǔ)句式，比如謂語(yǔ)與主語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生可能會(huì)混淆，對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類句子的用法、所涉及的短語(yǔ)等進(jìn)行歸納與總結(jié)。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更為深刻的了解，這有助于他們學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科，形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

此外，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生定期開展相應(yīng)的討論活動(dòng)。以“Languages Around the World”為例，在教學(xué)完畢以后，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂上闡述自己的繪制思路，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生參與其中。等學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)以后，教師則可以提高難度，讓學(xué)生將多個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的歸納，形成涵蓋較為廣泛的大的思維導(dǎo)圖，以此提升他們的閱讀效果［6］。

（三）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀思維的拓展

英語(yǔ)教材中的文章都很經(jīng)典，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到很多使用英語(yǔ)的技巧。然而學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際友人的高效交流，除了掌握英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，還應(yīng)注重拓展英語(yǔ)閱讀，積累豐富的閱讀素材，掌握大量的英語(yǔ)交際技能。故而，在實(shí)際授課中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況、閱讀進(jìn)度等，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)。比如引入一些英語(yǔ)故事、經(jīng)典小說、英語(yǔ)新聞等，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的分析與探索，以此完成剖析全文、鞏固基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們閱讀能力的提升提供重要保障。

比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生閱讀較為經(jīng)典的文學(xué)著作，如《老人與海》，并請(qǐng)他們結(jié)合自己的理解，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，分析主要人物的性格，梳理小說情節(jié)，理清各個(gè)人物之間的關(guān)系等。此外，考慮到高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而閱讀長(zhǎng)篇小說通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間。故而，教師無須要求學(xué)生閱讀完畢以后，再著手繪制思維導(dǎo)圖，可以讓他們一邊閱讀一邊完善思維導(dǎo)圖，以此加深他們對(duì)文章的理解［7］。

值得注意的是，對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用并非在短時(shí)間內(nèi)就能完成。換言之，學(xué)生需要結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與自己的理解，繪制較多的思維導(dǎo)圖，才能真正完成靈活運(yùn)用的目標(biāo)。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間，針對(duì)部分學(xué)生，尤其是后進(jìn)生遲遲不能掌握繪制技能的問題，教師應(yīng)理解學(xué)生，并從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)他們逐漸改善自身的不足，而不是一味地指責(zé)，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外，教師還可以讓優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)自己的小助手，指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種被廣泛認(rèn)可的教育工具，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清英語(yǔ)閱讀材料的主要內(nèi)容，串聯(lián)起零散的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故而，英語(yǔ)教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，深入研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］唐玉婷.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)整本書小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：以黑布林英語(yǔ)閱讀小說《了不起的蓋茨比》為例［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（10）：29-35.

［5］王亞卿.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.課堂內(nèi)外（高中教研），2022（4）：78-79.

［6］李敏敏.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討［J］.校園英語(yǔ)，2021（30）：149-150.

［7］賀小平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（增刊1）：182-183，188.