例談農村高中思想政治課學生說題教學嘗試

覃結榮

【摘要】高中思想政治說題教學常常處于“學生做—老師說”的僵化模式，導致學生思維定式。說題包括說題意、說審題分析、說知識運用與表達、說規律與拓展，等等。

【關鍵詞】農村高中? 思想政治課? 學生說題

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0049-03

一、引言

在高考制度持續變化的大環境中，就政治高考試題而言，對整體知識點覆蓋的考查逐漸淡化，更加重視對相關知識點學習的考查。本文主要介紹了說題法的定義、分類及特點，分析了當前中學政治課說題訓練的實踐策略。當前教師的教學方法忽視了對學生解題思維能力的訓練，這就造成了一部分高中學生不能正確運用所學的知識來解決問題。為了能夠把問題有效地解決，教師在教學過程中必須尋找一條能促進學生思維能力發展的教學方式。因此，在高中政治課堂上采用新型教學模式——說題式教學方法勢在必行。在此教學背景下，“說題”教學法在學生中應運而生。所謂學生“說題”，就是教師把自己想要表達的意思寫下來，然后讓學生進行討論與交流，最終得出結論。用說題的方式讓問題漸漸明晰起來，增強表達能力。學生在說題時不僅可以表達自己的觀點、見解，而且還能培養其思維模式，促進他們學習能力的全面提高。

二、說題教學理論概述

（一）說題教學的概念界定

所謂說題教學，是指學生在課堂上解決問題所涉及的條件、結論和知識點（包括概念、公理、定理、原理等）；條件和結論之間的轉換；說出什么樣的問題與自己所學的相似；談論可能的解題思維方法；說出自己的想法和猜測；說出如何思考解決方案；談論自己的收獲和感受等。

（二）說題教學的相關理論

建構主義理論以現代心理學關于人的認識規律和認知科學理論為依據，強調教學過程不僅要注重知識傳授，更要培養學生善于發現和分析問題以及解決問題的能力。所以，如何對高中學生進行思維創新能力的培養就成了現階段教育教學改革中的關鍵內容之一。建構主義理論認為學不是老師片面地灌輸和傳授，也不是簡單地機械記憶，更不能僅僅是對前人成果的簡單模仿與復制。在這一思想的引領下，提出“反思性”研究理論。這一理論將學習看成一個主動建構知識的過程，強調使用經驗、心理結構與信念，在特定場景下構建出新的、自身特有的理解。它是通過對情境進行觀察和分析來發現問題和解決問題，從而使學生獲得知識或技能的過程。就此而言，情境是一種“生活”，即“生活中的事件”。因此，教學過程就是學生在教師創設的情境中主動地進行知識建構的過程。

將建構主義理論應用到農村高中思想政治課的學生說題教學中，可以幫助學生更好地理解和分析社會和政治問題。鼓勵學生在課程開始時提出問題，這些問題可以涉及到政府政策、社會問題、歷史事件等與思想政治課相關的主題。建構主義強調個體的思考和獨立構建知識，因此，讓學生主動提出問題是培養他們主動學習和思考的關鍵。

三、農村高中思想政治課運用說題教學的必要性

（一）貫徹新考題改革教育理念的客觀要求

在目前新課改大環境下，高中思想政治課在教學中運用說題教學是很有必要的，當前新考題中提出的試題，有利于加強他們分析能力的培養。《2017年普通高中思想政治考題標準》在“教育目標”里提出，在現行傳統思想政治課教學中，“說明—接受”式教學仍然占據著決定性地位，偶爾也會出現所謂的“問題教學”的情況，但考題往往和考題基本一致，忽視了培養學生解決實際問題能力。所以說，新考綱要求高中課程改革必須注重培養和提高高中生運用所學知識去解決問題的實際能力。

（二）改善課堂教學氛圍，提升學生學習積極性

對現階段高中思想政治教學而言，許多人對這門課都不夠重視，影響教師上課積極性。通過運用說題教學能夠幫助教師提升教學效果和質量，培養學生的學習興趣，同時還能促進高中政治教學改革發展。在說題式教學模式下，許多教師都會使用說題來引導學生學習，并且取得了不錯的效果。在對一線教師的訪談中，筆者發現，對于說題教學，教師們普遍持肯定態度，不用說題教學，課堂變得特別“死”，教室里似乎有人在做專題演講。但是，用說題教學就不一樣了，有利于改變學生被動聽課的局面，激活學生思維，課堂明顯熱鬧了起來，通過解題學生還能加深對重點知識的理解，加強掌握程度。所以在平時的數學教學活動中，我們要多運用說題法進行教學。

（三）促進學生全面發展的必然選擇

農村高中思想政治課運用說題教學的必要性在于促進學生全面發展，這是一種更有利于學生綜合能力提升的教育方法，其必然選擇體現在以下幾個方面：第一，培養批判性思維。說題教學注重學生主動提出問題、探究問題、分析問題的能力。這有助于培養學生的批判性思維，使他們不僅僅接受知識，還能夠質疑和思考，形成獨立的見解。在思想政治課中，這一能力對于理解和評價政治制度、社會問題以及倫理道德等方面至關重要。第二，激發學習興趣。說題教學注重學生的興趣和好奇心。農村高中學生可能對抽象的政治理論和概念感到枯燥，但通過讓他們參與實際問題的討論和分析，可以使課程更加生動有趣，從而激發學習興趣，提高學習動力。第三，培養自主學習能力。說題教學強調學生的主動參與和自主學習。這有助于培養學生的自主學習能力，使他們能夠獨立研究問題、獲取信息、整合知識，這是在農村環境中具有特殊價值的技能，因為有時候資源有限，學生需要更自主地獲取知識。

總而言之，農村高中思想政治課采用說題教學方法有助于培養學生更全面的素養，更好地適應現代社會的要求。這種方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的學術能力和社會能力，從而為他們的全面發展提供更好的機會。

四、農村高中思想政治課學生說題教學的實踐策略

（一）說題意

說題意，實際上是要使學生悟出命題者所出題目的意圖。在這種理論指導下，建構主義倡導自主探究式學習方法，需要同學們做題時思路清晰，善于把握重點，切忌背離題意，一定要認真揣摩出題者命題的意圖。在實際教學中我們經常會看到這樣一些題目，有些問題看似簡單卻有很深的含義，而學生往往不能真正理解這些問題所包含的內涵和實質。2020年全國卷Ⅲ文綜40題，其中第一問便是提問學生“運用整體與部分辯證關系原理說明黃河治理戰略的科學性”。分析題目，可以看出，本題的題目類型是“分析說明類等等”主觀題。從本質上說就是一種論證方法，即在已知條件下證明事物間的矛盾運動規律。若同學們沒有調用課本知識進行分析和解題，無法意識到題外自由通行是為了提高出行人數和刺激消費，則無法領略出題者考查意圖，容易作出錯誤的結論。

（二）說審題分析

在高考政治試卷的解題過程中，說審題起著關鍵作用。學生在審題目中學會審料，從題目的各種問題中得到自己想要的解題資料，從而獲得自己的解題思路，最后順利完成問題的解答。

（2020年全國卷Ⅲ文綜第40題）40.閱讀材料

黃河是中華民族的母親河，也是一條桀驁難馴的憂患河。“九曲黃河萬里沙”，三年兩決口、百年一改道，曾給沿岸百姓帶來深重災難。中華民族始終在同黃河水旱災害作斗爭，但是受主客觀條件的制約，黃河屢治屢決的狀況沒有得到根本改觀。

20世紀中葉，黃河治理的千古難題歷史性地交到了中國共產黨人手中。1952 年，毛澤東發出“要把黃河的事情辦好”的偉大號召，動員和激勵了千百萬黃河兒女興修水利、筑壩攔洪、修復生態，開啟了破解黃河治理千古難題之旅。經過幾代人不屈不撓的頑強拼搏，特別是黨的十八大以來按照“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的治水思路進行的全面整治，黃河水沙治理取得顯著成效，實現連續20年不斷流，黃河流域生態環境持續明顯向好，經濟社會發展水平不斷提升，黃河兒女交出了份優異的治黃答卷。

2019年9月，習近平鄭重宣布，黃河流域生態保護和高質量發展是重大國家戰略。他深入剖析黃河水少沙多等難題癥結，強調黃河治理要堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅持生態優先，綠色發展，緊緊抓住水沙關系調節這個“牛鼻子”；堅持山水林田湖草綜合治理、系統治理、源頭治理，習近平關于黃河治理的戰略思想，為“讓黃河成為造福人民的幸福河”提供了行動指南。

從以上的這個考試資料我們可以看出，這三道題目的中心在于讓學生認識到我國黃河治理工作中取得優秀成果的原因。因此，在解題的時候可以從以下解題思路出發，先是分析材料，讀懂材料，隨后分析題目中的問題，然后再找出題目中的關鍵詞，重點對黃河治理較好的原因進行分析。這種解題思路是十分可行的，隨后結合書本學到的知識，給出問題的答案。

（三）說知識的應用及表述

知識的運用，也就是怎樣對知識進行動員和遷移，說題要點與核心。同學們說題的時候，要記住題目所涉及到的知識點，并且根據題中要求說說相應知識點以及原理內容。

就拿2020年高考文綜全國卷Ⅱ第40題來說，這道題主要有以下幾個方面：

（1）用創新意識知識解釋4位年輕人為何能助力脫貧攻堅主戰場。（2）用文化生活知識闡述了以上扶貧故事的啟發。（3）對“青年學生怎樣為鄉村振興做貢獻”有兩種設想。

材料所給的三道題，都是中國脫貧攻堅的真正難題，要求同學們找到對應的知識，再通過題中所給材料，然后在審題時能夠發現試題中所涉及到的學科知識，對知識考查范圍進行了精確劃分，即能夠在試題中找到“指定知識”，從而高效地回答問題。除第（3）問屬于開放性問題以外，問題（1）與問題（2）均要求同學們聯系已學過的內容應用。同學們先從設問入手，找一找使用了哪些分析的方法、剖析什么，如何剖析等。好在這道題清楚點出“以何種方式進行分析”，也就是對創新意識與文化生活這兩個層面的認識。問題是同學們能否把這兩部分知識打通，作為一個整體運用于問題的解決中。如欲回答問題（2），同學們進而發現，可將“社會主義核心價值觀的培育與實踐”和“強化思想道德建設”這兩個知識點連接起來，從而使同學們可以分別沿兩條線路進行有關知識的記憶與解答。

（四）說規律及拓展

說題的目的并不在于使學生能說出一個問題，常常可以為思想政治學習帶來鮮活的生機。2020年Ⅰ卷12題企業“跨界生產”助抗疫，2020年Ⅰ卷39題根據某地“四會管村”材料檢驗自治機制的重要性：2020年Ⅰ卷19題，20題和2019年Ⅰ卷19題，20題檢驗了學生對于文化多樣性和傳統文化元素現代性轉換的認識，凸顯提升文化自信價值取向。這些題目都是以“必備知識，學科素養，關鍵能力，核心價值等”為內容的“四層”是高考評價體系中素質教育目標的高度濃縮，注重解答高考“考什么”這一層面。所謂核心價值，就是即將升入高等學校的應試者，在直面現實問題情境中，所應表現出來的正確情感態度和價值的總和；所謂學科素養，是指考生在真實情境下面對問題時所表現出來的素養，能合理地使用科學思維方法，有效地對本學科的有關知識進行整理和融合，調用與學科相關的能力，優質的理解，分析、解題綜合品質。關鍵能力與必備知識，是指考生在與本學科有關的生活實踐與學習中，所面臨的探究問題的情境，優質的理解，分析、解題必備的技能與知識，是學科素養形成的基礎支撐。

五、結語

通過本研究，我們發現，在目前的農村高中思想政治課的教學過程中，學生動手說題嘗試具有學習價值。高中思想政治課后期教學，師生都能不斷地嘗試這一學習方法，從而得到更佳的學習體驗。

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