“雙減”背景下農村初中英語作業的合理設計研究

摘 要：基于“雙減”政策對于學科教學提出的減負增效要求，初中英語學科的作業設計也應更加凸顯出人文性和工具性的特點，需以培養學生良好的學習習慣和鍛煉學生的語言能力為目標，在充分了解學生學習能力的基礎上，進行英語作業的合理設計，讓學生的語用能力得到提升，促進學生的全面發展。本文以農村初中英語作業為研究對象，就“雙減”背景下如何對其進行合理設計展開簡要探討。

關鍵詞：“雙減”；農村初中；英語作業；合理設計

作者簡介：陳霞英，福建省尤溪縣第五中學。

在農村初中英語教學體系中，作業是較為重要的組成內容之一，在夯實學生英語學科基礎和鍛煉學生英語讀寫技巧方面都發揮著重要的作用。在學生完成課堂學習任務后，教師需要通過科學、合理的作業來對其學習情況進行檢驗，對所學知識進行復習和鞏固，因此英語作業設計的合理性也決定著學生的英語學習水平。在“雙減”背景下，教師應致力于在英語作業設計中落實“減負增效”的要求，實現農村初中英語作業的優化設計，推動英語學科的教學改革進程。

一、“雙減”背景下農村初中英語作業的設計原則

（一）自主性

學生作為學習的主體，應樹立起“學習主人翁”的意識。為促進學生良好意識的形成，在進行農村英語作業的設計過程中，教師應有意識地通過作業形式的創新來激發學生在作業練習中的自主性，將學生作為完成作業的主體。教師可通過融入一些趣味性或能夠貼近學生生活的內容和元素，激發學生的作業練習熱情，也可轉變傳統作業設計中習題練習的固定形式，調動學生的自主性，發揮出作業在培養學生主體意識方面的重要作用。

（二）多元化

為保證農村初中英語作業設計的合理性，教師應體現出作業設計的多元化。對于初中英語學科來說，在教學中不僅要增強學生對于知識內容的理解，強化學生對其的記憶，還應引導學生進行語用知識與素材的積累，并培養學生的學習興趣。要實現這一目標，僅靠單一的作業形式是行不通的，需要教師通過設計多元化的作業內容來促進學生的全面發展。

（三）層次性

不同的學生由于英語學習基礎不同、自身天賦不同，且個人智力水平也存在一定的差異，因此在英語學習中也會展現出不同的能力水平。為保證英語作業設計的合理性，使各個能力層次學生的學習需求都能夠得到滿足，教師應設計分層作業，關注學生的個體差異，凸顯作業內容的層次性。

（四）適切性

所謂適切性，即教師在進行英語作業的設計和布置過程中，應考慮學生的實際需求，對作業的難度進行合理控制，保證所設計的作業內容難度適宜，且對學生的發展能夠產生有益的影響作用。具體來說，在英語學習中，雖然學生的天賦是影響其英語學習能力的一方面，但是通過后天的努力，學生的英語學習能力也能夠達到較高的水平，而在英語作業的設計中體現適切性原則，以難度合適的作業內容便可以有效地促進學生英語學習能力的提升。為體現英語作業的適切性，教師應做好學情調查工作，對學生的年齡、認知、智力和基礎能力等進行全面了解。

二、“雙減”背景下農村初中英語作業設計存在的問題

（一）作業較單一

在農村初中英語的作業設計中，作業形式較為單一是常見的問題之一。多數農村地區的初中英語教師由于教學觀念較為落后，在進行英語作業的布置過程中往往會按照慣例，以“公式化”的形式來進行作業內容與形式的設計。如，在學習新單詞后一定會要求學生抄寫單詞，在學習語篇后一定會要求學生抄寫句子或背誦段落。在這種固定的作業設計思維影響下，英語作業形式必然會出現單一化現象。缺乏新意的英語作業，使學生的作業訓練熱情逐漸消退，無法在作業內容中體會學習英語的樂趣。

（二）難度不合理

未能對作業難度進行合理把控也是農村初中英語作業設計中的主要問題之一。一些農村初中英語教師通常都會采用抄寫和朗讀等基礎性的形式來進行作業內容的設計，幾乎沒有為學生布置過具有一定挑戰性的作業內容，作業設計的深度不達標。即便有少數教師意識到了這一點，會將一些具有難度的內容融入作業當中，卻忽略了一些基礎能力較弱學生的感受，使部分學生對作業內容感到異常吃力，作業完成率大大下降，且也違背了“雙減”政策的要求。

（三）缺少趣味性

趣味性不足所導致的問題便是學生的作業訓練熱情度不高，作業內容枯燥無味，難以培養學生對于英語學習的興趣，也會導致學生將完成作業視為一種負擔，缺少積極進行作業練習的動力。究其原因，是由于教師在進行作業設計時過多地依賴課本內容，很少進行內容拓展，且未能在英語作業中設計能夠讓學生認識到“所學為何用”的內容，導致作業脫離生活，故而學生對英語作業的練習熱情不高。

（四）缺乏創新性

一直以來，多數農村地區的英語教師在進行作業內容的設計中都會存在“偷懶”的行為，一般會簡單地將教材中的課后訓練作為課后作業布置給學生，并未考慮到作業內容是否具有創新性，也沒有關注作業的難易度是否適合各個層次學生的實際需求。教師在英語作業的設計中過于依賴或完全參照材料內容，導致作業形式和具體內容缺乏創新性，這不僅難以滿足學生的英語學習需求，而且會消減學生的英語學習熱情，打擊其學習自信心。

三、“雙減”背景下農村初中英語作業的合理設計策略

（一）科學分組，劃分學生層次

基于“雙減”背景下的農村初中英語作業設計，為體現作業的多樣性，應結合不同學生的學習能力水平和學習需求設計分層作業，而做好分層作業設計的前提便是對學生所屬的層次進行界定，做好層次劃分。教師應勇于突破傳統教學理念的限制，打破教學常規，從多個方面對學生的學習情況進行了解，對學生的英語能力水平進行客觀的評價，為實現科學的分組提供依據。教師應明確分層的主體是學生，因此應考慮到學生的學習能力、學習態度，以激發學生學習自主性為目標，對學生進行科學的分層。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”為例，為了能更為明顯地體現出不同學生在學習能力方面的差距，教師在課堂教學中應為學生創造更多的展現個人能力的機會。結合本節課程的教學內容，學生應學習如何對人物的外貌特征進行描述，因此教師可在教學過程中通過提問的方式來要求學生回答其所了解和掌握的有關于描繪人物形象特點的單詞，也可以鼓勵學生以同學或者教師為對象，運用英語進行特征描述。根據不同學生的回答情況，教師可以對不同學生的學習態度、學習能力等情況進行了解。在此基礎上，教師可將學生分為不同的能力層次，分別為基礎層、進階層和高等層，同時也應將課程知識內容按照重難點進行劃分，如掌握一些形容詞和能夠詢問他人的國籍、外貌和膚色等為基礎要求，掌握關于have/has在句式中的運用以及否定表達方法為中等難度要求，對物主代詞在句式中的應用形式和表達方法進行掌握則屬于難點要求。在完成學生的分層和課程知識內容的分層后，教師便可根據實際需求來進行作業內容的分層設計，保證各個層次的學生都能夠實現對所學內容的鞏固和強化。

（二）結合學情，設計分層作業

在完成對學生學習能力的分層后，教師便應根據各組學生的共同點，分析該層次英語作業設計的目標，明確作業內容設計的關鍵點，制定具體的作業設計要求和作業完成要求，在保證作業設計質量和合理性的同時，也能夠讓學生按照規定的要求進行作業練習，使其能夠形成清晰的學習思路，確保作業能夠發揮出實質性的作用。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”為例，主要內容為能夠掌握形容特定區域內的物體所在位置的英語以及學會描述某人在某地做某事的句式結構。在完成學生學習能力與課程知識內容的分層后，教師應著手進行分層作業的設計。對于基礎層的學生，應要求學生熟記本節課程中的相關單詞，如bedroom、floor、kitchen、garden、chair等，還應學會there be的句式，因此教師可要求該層次的學生能夠運用there be句式與新單詞進行“某處有某物”和“某物在某地”的造句，加強其對于基礎知識內容的掌握和應用；對于進階層的學生，應要求其在完成基礎層作業內容的同時，鼓勵其能夠運用所學知識內容來設計具體的對話，如“What's in the room？”“What's on your desk？”等以及相應的回答“There is...”“There are...”等，為學生能夠在實際情景中運用英語對話打好基礎；對于高等層次的學生，教師可以為學生準備一些包含復雜要素的圖片，也可以鼓勵學生自行拍攝，如臥室內部、教室一角、廚房一角、花園一處等，并要求學生運用課堂所學知識內容對圖片中包含的各個物體所處于的位置和狀態進行描述，考查學生的綜合能力。

（三）貼近生活，提升學科認知

上文提到，農村初中英語作業的設計為滿足“雙減”政策的要求，體現減負增效的作用效果，需保證作業內容能夠對學生產生足夠的吸引力，從而激發學生的作業練習熱情，培養學生的自主學習意識，為此，教師應注重在作業內容中融入一些趣味性的元素。在作業內容的設計過程中融入生活元素便是較好的一個想法，通過聯系學生的個人經歷，引導學生結合生活進行英語知識的應用，便可加深學生對于知識的理解和印象。另外，將一些社會熱點事件作為英語作業內容設計的藍本，也能夠有效激發學生的語言表達欲望，鍛煉學生的英語能力。這不僅實現了英語作業形式的創新，且提升了作業的趣味性，更能使學生認識到英語學科知識內容的應用價值，端正英語學習態度。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”為例，其內容與疾病以及健康建議有關，為在作業內容的設計中體現趣味性，教師可從以下兩個方面展開構思與思考：一方面，可以將學生進行兩兩分組，要求其合作完成作業內容，提升作業練習的趣味性，有助于激發學生的學習熱情。關于具體的內容設計，可以要求兩名學生分別扮演患者與醫生，并運用課程所學內容設計多組對話。教師應鼓勵學生在課后自行查閱相關資料，了解各種常見疾病，并認識疾病的誘發原因，從而就具體的疾病形成原因以及作為醫生會給予患者的建議來進行對話設計。另一方面，可要求學生對近期有關于醫學的重點熱點事件進行了解，搜集相關資料，通過結合材料內容來說一說自己關于“如何應對新型疾病”和“如何保持健康”的看法，以此為題創作英語小短文，實現對學生課堂所學內容的綜合性考查。

（四）創新形式，強調自主探究

為在英語作業設計中既保證創新性又保證合理性，教師首先應對作業量進行合理控制，避免作業量過多給學生造成額外的壓力，其次再對作業的形式與內容進行大膽創新。在該方面，教師不應繼續采用傳統的作業形式，如單詞抄寫、語段背誦等，而是要以更為多樣的作業形式來引導學生靈活地實現英語學習目標。并且，在創新作業形式方面，教師應注重凸顯學生在作業中的主體性，應積極設計綜合性的作業內容，在作業內容中為學生創造鍛煉其綜合能力的機會，激發自主學習意識，培養學科綜合素養。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”為例，為體現學生在作業練習中的自主性，并對傳統的英語作業形式進行創新，教師可大膽舍棄題目練習的方式，轉變思維，引導學生能夠依靠個人能力對課堂所學進行反思和復習，可將“羅列課堂知識點，繪制知識網絡”為作業的具體形式。在作業練習中，學生需要對過去科技飛速發展所創造的各類產物和發明進行羅列和歸納，在此過程中便可以鍛煉學生對于過去時被動語態的運用，使其能夠在構建課程知識網絡圖的過程中，運用過去時來介紹各類發明的出現時間和出現方式。以此類推，學生應在知識框架中體現不同的模塊和具體的內容，教師應根據學生歸納和整理的知識內容是否全面來對學生的作業完成程度和課堂學習情況進行點評，并引導學生進行自行完善，鍛煉學生的自主探究能力。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下進行農村初中英語作業的設計工作，教師應跳脫出傳統作業設計思維的局限性，解決單一的作業形式和難度一致的作業內容等問題，通過作業設計來引導學生養成善學善思的學習方式，轉變傳統作業設計中學生被動的地位，凸顯主體性、層次性、多樣性。基于此，教師應具有積極創新作業設計的理念，善于對教學常規進行打破，積極引用先進的教育教學思想，在確保學生作為作業主體的基礎上，對作業的形式、內容和設計方式等展開創新，為學生提供多樣化的作業內容和新穎且富有趣味的學習方式，發揮出作業在英語學科教學中的重要作用。

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