英語學習活動觀視角下的英語短篇小說讀后續寫教學實踐探索

摘 要：讀后續寫是考查學生寫作能力的新形式，同時也是促進其綜合語言運用能力提高的重要手段。筆者將英文經典短篇小說作為讀寫教學的重要載體，探索如何在英語學習活動觀的指導下對學生進行有效的讀后續寫方法指導，以期最大化提升教學效果，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：學習活動觀；英語短篇小說；讀后續寫；教學實踐

作者簡介：沈靜宜，仙居縣城峰中學。

2016年10月，讀后續寫作為高考寫作新題型正式亮相，旨在考查學生的邏輯思維能力和綜合語言能力，要求學生充分理解原文故事情節，在延續原文本的行文風格和主題思路的基礎上，合理預測故事的發展和結局。考查形式的創新實質上對學生的寫作能力提出了更高的要求，也給教師的寫作教學帶來了更大的挑戰。如何選擇合適的閱讀文本，使用恰當的教學方法，為學生提供有效的續寫指導，最大限度地促進學生讀寫能力協同發展值得教師進一步研究和思考。

一、當前高中英語讀后續寫教學的問題分析與思考

經過多年的教學實踐，筆者發現學生在讀后續寫中表現出來的問題主要有以下三個方面：語篇上，邏輯混亂，銜接不當，情節構思能力不佳；內容上，故事干癟，表達匱乏，細節描寫欠缺；語言上，詞不達意，錯誤頻現，“中式英語”現象普遍，甚至生硬地加入大量的背誦素材，沒有自己的語言，此類“套化作文”乍看十分豐富，其實與原文風格和邏輯并不相符。

而在目前的讀后續寫教學中，許多教師因課堂時間緊、學生語言基礎差、寫作教學費時費力收效甚微等諸多因素的影響，經常弱化甚至忽視寫作指導，依賴各種練習題、模擬卷中的寫作題目，采用習得性模式對學生進行知識灌輸，大量輸入機械性的碎片化知識，讓學生直接背誦所謂的高級句型、精美范文，難以激發他們的學習興趣。事實上，即使學生花費大量時間背誦素材，在考場上的使用率也很低。這是因為學生缺少寫作方法指導和必要的語言操練，其讀寫能力并沒有從根本上得到提高。

二、英語短篇小說在讀后續寫教學中的優勢與價值

合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障。新課標明確提出學生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，并在閱讀能力目標中提出學生“能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節，了解主要人物（九級）”。英文原著閱讀有利于培養和提升學生的英語核心素養，但是大部分的英文原著篇幅較長，對于高中生來說難度偏高，學生會遇到詞匯、背景知識等方面的閱讀障礙，閱讀起來較為吃力，影響閱讀效果。因此筆者將目光投向了英美經典短篇小說。

短篇小說構思巧妙、內容嚴謹、語言經典，是高中生閱讀英文原著的良好選擇，也是讀后續寫教學的有力載體。學生閱讀英語經典短篇小說，能促進語言知識內化，提高綜合語言運用能力。其價值主要體現在以下幾個方面：語言表達準確形象，人物刻畫栩栩如生，環境描寫極具感染力，具有較高的學習價值；情節曲折起伏，扣人心弦，結局往往出人意料又在情理之中，具有較高的情節架構探究價值；主題現實深刻，發人深省，給人以智慧啟迪，具有較高的思維培養價值。

三、英語學習活動觀視角下的英語短篇小說讀后續寫教學目標

新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。在英語學習活動觀的指導下，幫助學生在活動中習得語言知識、發展語言技能、理解文化內涵，形成正確的價值觀念，從而從根本上實現讀后續寫教學提質增效。教師在教學中要注意把三大能力培養目標貫穿教學活動始終。

（一）培養學生的學習理解能力

短篇小說讀后續寫教學要建立在對文學作品的初步理解上。教師圍繞短篇小說的主題，創設真實且貼近學生生活的情境，鋪設必要的語言和文化背景知識，激活學生已有的知識和經驗，點燃學生的閱讀熱情。在閱讀小說的過程中引導學生基于特定主題意義對作品內容進行梳理、概括、整合，鼓勵學生建立新舊信息間的關聯，形成新的知識結構，從閱讀中獲取新知，感知和理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值。

（二）培養學生的應用實踐能力

教師在短篇小說讀后續寫教學中，要把知識和實踐的連接滲透在具體的學習活動中，讓學生在理解閱讀該短篇小說的基礎之上獲得新的知識，圍繞主題和所獲得的新知識開展描述、闡釋、分析等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化和運用，助力學生將知識轉化為能力。大多數的短篇小說都會著重描述人物和人物故事，因此學生在閱讀時要特別關注人物刻畫和情節發展的相關描寫，進行模仿和運用。

（三）培養學生的遷移創新能力

培養學生對于知識的遷移創新能力是短篇小說讀后續寫教學的高階任務。教師要指導學生進行深度學習，站在跨文化的角度對信息進行梳理和判斷，挖掘作者在該短篇小說中表達的創造性觀點，引發學生深度思考，體現正確的價值觀，加深對主題意義的理解的同時也鍛煉了學生的思維品質。通過自主、合作、探究的方式，學生綜合運用語言技能，創造性地解決其他語境的問題，促進能力向素養的轉化。

四、英語學習活動觀視角下的英語短篇小說讀后續寫教學實踐

筆者嘗試探討的英語短篇小說讀后續寫教學并非傳統意義下的寫作課堂教學，而是讓學生在一系列有情境、有層次、有實效的英語學習活動中提高閱讀和寫作能力。下文將以歐·亨利的經典短篇小說The Gift of Magi（《麥琪的禮物》）為例，探究英語短篇小說在讀后續寫實踐教學中的應用。

該小說講述了圣誕節前，Della犧牲了引以為傲的頭發，買下表鏈給丈夫Jim當作圣誕禮物；而Jim放棄了愛若珍寶的金表，為Della買來美麗的發梳。兩人的禮物對彼此來說都已然失去了意義，但，愛比一切東西都要珍貴。

（一）翻轉課堂，學習理解

活動1：學生自主閱讀，收集相關資料

課前一周，教師下發閱讀文本與導學案。導學案中的詞匯講解能夠幫助學生掃除閱讀小說原著時可能會遇到的詞匯和理解障礙，而一些簡單的問答題對學生開展自主閱讀起到一定的導向作用。此外，在導學案的幫助下，學生明確了小說閱讀的基本要求，有意識地從小說三要素——人物、環境、情節入手開展閱讀，梳理情節發展的開端、發展、高潮、結局。學生還可以上網查閱作者簡介、主要作品、寫作風格和該小說的社會背景等信息，形成文字、圖片、圖表、視頻、手抄報等多模態語篇資料，加深對小說的理解。

【設計分析】讓學生真正成為閱讀的主導者，而教師則擔任輔助者的角色。閱讀就是一個感知的過程，而在查閱資料的過程中，學生獲取與梳理信息的能力也得以提高。

活動2：學生分組合作，繪制思維導圖

教師將學生分成若干四人小組（Setting investigator， Character analyst， Plot researcher， Theme explorer），每一位學生在小組中都有特定的角色和閱讀任務，探究小說的故事背景、人物性格、情節發展、主題意義等內容。組內交流，共享信息，繪制思維導圖。

【設計分析】通過繪制思維導圖，讓學生更清晰地掌握文章的結構和情節的發展，有助于鍛煉學生的概括與整合的能力，提高文本解讀能力。其次，分工合作的學習形式可以激發學生閱讀的熱情，一定程度上也減輕了學生的閱讀壓力。

活動3：學生上臺分享，展示閱讀成果

基于學生前期的自主閱讀和合作探究，教師可以安排一個課時讓學生分享閱讀成果，學生可以使用文字、圖片、圖表、視頻、手抄報等形式展示該小說的背景、人物、情節及主題等。其他組學生認真傾聽，可以提出問題或補充自己的見解。教師在學生課堂展示的基礎上進行總結歸納，回歸到小說的主題意義。

【設計分析】學生在組內交流以及小組展示分享的過程中加深對小說內容和主題意義的學習理解，提高了學習效率。

（二）深挖文本，應用實踐

活動4：學生小組討論，探究小說主題

教師引導學生繼續討論小說主題，站在跨文化的角度，思考為什么要以“The Gift of Magi”為題，而不是“The Gift of Della”或是“The Gift of Jim”。

【設計分析】主題是小說的靈魂，情節創設為主題服務。該小說的背景涉及《圣經》故事以及圣誕節文化。通過討論，學生了解到題目中的Magi源自圣經故事，傳說在耶穌誕生的時侯，有三位東方智者送來了禮物，從此就有了圣誕節互贈禮物的習俗。因此“麥琪的禮物”則既是指在圣誕之際送的禮物，又暗指Della與Jim之間純潔美好的情感，引導學生形成正確的價值觀念和積極的情感態度。

活動5：品讀典型語句，關注細節描寫

教師挑選小說中的典型句子，讓學生大聲朗讀，引導學生深挖小說語言的精妙之處，再次深化對小說的理解，感受小說中關于環境、外貌、情緒、動作、語言等細節描寫，并借鑒和應用到自己的寫作實踐中。

【設計分析】細節描寫對于刻畫人物形象、推動情節發展、揭示作品主題有著關鍵性作用。這一活動不僅能夠激發學生的閱讀興趣，也能為學生積累語言素材，提供寫作模板。

活動6：練習寫作技能，增效人物刻畫

小說多是以Della的視角進行敘述，對Jim的描寫相對較少。教師可以引導學生根據已有的思維導圖，推測Jim的情緒心理變化，以及Jim具體會怎么做、怎么說，并嘗試靈活運用with的復合結構、虛擬語氣、非謂語、定語從句等已有知識補充對Jim的細節描寫。

【設計分析】引導學生進行微寫作練習，靈活運用課堂所學的描寫技巧，有意識地加強人物的細節描寫，為之后的讀后續寫做好準備。當然，平時對于詞匯、句式、語法結構等素材的積累也不應忽視。

（三）超越文本，遷移創新

活動7：合作開展續寫 強化語言輸出

小組合作，讓學生充分展開想象，在內化文本內容和掌握描寫技巧的基礎上，創造性、合情合理地續寫Della和Jim在圣誕節后關于禮物發生的故事，詞數在150左右，可以取消讀后續寫的關鍵詞和段首語限制，使情節發展更加開放。寫好后，引導學生在課堂上進行自我評價和生生互評。

【設計分析】在活動過程中，學生會將前階段學習的語言知識和語言技能等遷移運用到新的語境之中，進一步激發學生的發散思維和創新意識，提高學生的綜合語言運用能力。而通過自我評價和生生互評，學生更加明確讀后續寫的評價標準。

活動8：設計精美插畫，呈現精彩場景

教師可以讓學生為小說中印象最深刻的某個場景設計插畫，并進行課堂展示和分享。

【設計分析】讓不愛開口或是有繪畫特長的學生有機會用不同的表達方式展示自己對于小說內容的理解，有助于培養學生的想象力和創造力，增強其學好英語的信心。

活動9：創新改編劇本，開展話劇表演

鼓勵學生對原著小說進行劇本改編，開展話劇表演。教師可以給予適當的指導。

【設計分析】改編劇本必然要反復研讀小說，充分理解小說內容，再通過話劇表演的形式進行語言輸出，讓學生體會人物的動作、神態、言語，感受人物角色的豐富內涵。同時，這也是鍛煉英語口語的好機會，有助于知識的遷移創新，促進學生英語核心素養的發展。

五、結語

英語學習活動觀指導下的英語短篇小說讀后續寫教學實踐探索為傳統的寫作課堂教學提供了新的思路。教師不應局限于知識的講解和技能的灌輸，而應通過不斷創新活動形式，激發學生閱讀和寫作的興趣，減輕學生對于讀后續寫的畏難心理，切實提高學生的讀寫水平。這對于教師而言無疑也是一個巨大的挑戰，教師需要閱讀大量的英文原著，不斷學習和充實自己，不斷提高自身的文學素養，才能更好地指導學生進行閱讀和寫作。

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