基于ADDIE模型的數字化轉型教學改革研究

摘 要：隨著信息技術的發展，數字化轉型的浪潮席卷全球，影響了各個領域，教育領域也不例外。大學英語作為非英語專業學生的必修課程，其教學亦需要適應新時代潮流，并提高課程的現代影響力，增強其實用性，以符合數字化轉型的趨勢。本文以東莞城市學院非英語專業的大學英語課程為例，基于ADDIE模型進行數字化轉型改革研究，為相關課程的教學設計與改革提供經驗參考。

關鍵詞：ADDIE；大學英語；數字化；教學改革

作者簡介：陳泳琳（1997-），女，廣東東莞人，東莞城市學院語言文化學院，碩士，研究方向：英語語言教育。

《教育部高等教育司2023年工作要點》中提出“深入實施數字化戰略行動”。數字化轉型在為學生提供更豐富多樣的課程資源的基礎上，進一步擴大了教育資源公平的范圍，使教育資源得到更廣泛的傳播。英語作為國際通用語言，大學英語在提升影響力的同時，也應得到人們的重視。但目前大學英語課程仍以線下教學為主，數字化未能對大學英語教學提供有效幫助。

ADDIE通過分析、設計、開發、實踐、評價五個步驟，將抽象的數字化過程可視化，從而提高其可行性，進一步優化大學英語課程改革，讓學生接受更符合時代精神、更高效的英語教學。

一、數字化轉型和ADDIE模型

（一）數字化轉型理念

數字化轉型是指人們利用信息技術，即數字化技術來改造商業、政治等不同領域中自身的運營模式，從而提高生產效率，更快速、高效地提供相應的服務。數字化的核心在于將傳統的業務流程、信息傳遞、管理方式等數字化，實現更高效、靈活的管理和經營。

（二）數字化轉型的必要性

數字化轉型對教育領域的改革也有深遠影響。一方面，數字化轉型可以進一步推進不同地區的教育公平化，為不同地區的學生提供平等的教學資源和學習機會，解決教育資源不均衡的問題。另一方面，數字化為學生提供更個性化的教育方式，不同等級的學生可以接觸到更適合自己知識水平的教育資源和教育方式，從而得到更具有針對性的反饋和建議。

（三）ADDIE模型理念

ADDIE模型由分析、設計、開發、實施、評價五個環節組成，基于該理念的教學設計以個人學習為中心，著眼于“學什么”“怎么學”“學得如何”。有學者認為，ADDIE以分析為前提，設計為基礎，開發與實施為核心，評價為保證。ADDIE模型可以被應用于意向學習中，通過特定環境下設立的上下環節的交互影響，幫助教師設計更符合學習環境的教學方式，并促進學生解決問題和應用知識能力的提升。目前，ADDIE模型多用于醫學教育專業的學習與課程開發。

二、基于ADDIE模型的數字化轉型教學設計

下面以東莞城市學院的大學英語課程為例，探討如何基于ADDIE模型實現教育教學的數字化轉型。

（一）分析階段

1.教學對象分析。教學對象的分析主要通過問卷調查、一對一訪談等方式進行。通過采訪，教師可以了解學生對于英語的學習興趣、他們的英語學習情況以及他們對數字化學習的了解程度，從而對學生的基本情況進行分析，以便于后續課程的研究。

大學英語課程作為必修課，主要針對非英語專業的學生開設。非英語專業學生的英語水平差距較大，基礎不同，語言學習接受能力不同，存在較大的差異；大部分學生能實現基礎英語溝通，但英語閱讀、聽寫則存在較大的困難。大部分學生對于數字化教育的了解仍停留在網課、學習打卡評價的階段，很少自主使用數字化平臺進行學習與深入探究。

2.教學內容分析。大學英語課程的教學內容涉及聽、說、讀、寫四方面，教學的核心任務在于幫助學生鞏固語言知識，讓學生在打下堅實的語言功底的基礎上，學習如何充分運用所學的知識完成教學任務和進行教學評價，并且表達自己的觀點，進一步拓展學生的視野，培養學生的開拓性思維，使他們了解不同的思想觀念，并通過自己的思考促進自身的成長。

3.教學條件分析。教學條件為數字化轉型提供了技術支持。以東莞城市學院為例，大學英語課堂均配備電腦、音響和投影儀，滿足基本的硬件要求。在教學資源上，大學英語課程配有配套PPT課件，并配有專門的視聽說軟件，幫助學生進行聽說訓練，教學資源相對充足。但是，教學缺少互動性，教學模式基本是教師使用投影儀進行內容講解，未能做到與學生進行有效的課堂交流和數字化教學資源共享。

東莞城市學院數字化平臺以U校園和學習通為主。U校園資源相對完備，同時配備學生學習監控分析程序，教師能及時了解學生的學習情況以及學習進度，但缺乏趣味性，需要提高學生持續探索和使用的動力；學習通主要是作為教學評價的工具，幫助教師和學生及時查看個人的學習情況，但存在功能單一的問題。因此，教師需要更全面地使用分組任務、測驗、課堂互動等功能，以提高學生的學習積極性，更高效地分析學生的學習情況，輔助學生制訂個性化的學習計劃。

（二）設計階段

1.教學目標設計。教師以人才培養方案作為參考，以教學對象、教學內容以及教學條件為基礎進行相應的目標設定，主要分為知識目標、能力目標和素質目標三方面，確保學生在完成聽、說、讀、寫四項基本語言技能學習的同時，拓寬思維，提升素質，促進學生全面發展。

知識目標：掌握基礎口語表達技巧和聽力技巧；達到大學英語課程標準要求的詞匯量；具備中等難度英語文章閱讀能力；掌握英語記敘文、議論文及應用文的寫作策略；具備語言綜合運用能力。

能力目標：能運用所學的聽、說、讀、寫技巧，完成相應的學習任務；提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

素質目標：樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；提高文化自信和跨文化交際能力；增強批判性思維和創造性思維能力。

2.教學內容設計。教師以人才培養方案為依托，根據教學目標設計相應的教學內容，利用現有的線上資源讓學生進行相應的聽說學習，提高學生的自主學習能力，同時采取互評機制，強化資源的共享與分析，采取團體互動的方式提升學生的自我審視能力。另外通過虛擬仿真平臺模擬對應場景，幫助學生進行沉浸式學習，使其更深入地了解和運用所學的知識，強化知識運用能力。

3.教學過程設計。教學過程主要分為三個階段，即課前預習、課上引導和課后拓展。

課前預習階段，教師通過線上平臺發布預習任務，以便在課上進行開題引導。課前，教師在教學平臺提前發布單元相關的學習任務，上傳相應的微課、教學資源等，學生以小組形式完成學習任務并在課前提交學習報告。教師根據學生的學習報告提前了解學生的學習情況，設置更個性化的學習指導內容，在課上通過情景教學、自主學習、互相討論等形式，融合視頻、線上教學資源等教學輔助工具，幫助學生擊破難點，強調學習重點，提升課堂教學效果和效率。課后拓展階段，教師根據學生的不同學習情況，與學生共同制訂更符合其個人學習情況的個性化學習方案，并通過線上測試等評估方式評判所設計方案是否合理，在必要時及時糾正，做到因材施教，提供更符合學生需求的學習路徑和學習資源。

（三）開發階段

1.教學資源整理。根據現有的教學資源，教師以教學目標和設計為基礎，對相應材料進行整理和分類，對落后的教學理念和資源及時摒棄或修改，確保教學資源的時效性和社會性。同時根據學生的情況和社會現狀，拓寬學生的知識面，收集和整理更符合現代觀念和社會主旋律的教學資源，在強調英語學習基礎重要性的同時，及時更新現存的新詞匯、新概念，拓展國際視野；及時了解時事和研究新動態，并將新的信息結合到課本相應的單元和理念中，針對特色內容開發相應的教學資源。

2.教學資源數字化。教學資源數字化需要符合適用范圍廣、操作簡單、功能全備、探索性強等要求，主要通過制作課件、互動視頻、互動平臺的方式進行。教師可將整理好的教學資源制作成課件上傳到教學平臺，以便學生在課前進行預習和學習。同時，提供可以進一步拓展學習內容的學習網站，例如慕課網等，以幫助基礎較好、學習能力更強的學生進行課題和教學內容的縱向學習。其次，通過制作互動視頻，諸如教師提問，學生選擇正確答案的方式，提高學習的趣味性，增強教學資源的探索性。

學生的學習表現也通過線上平臺上傳，如通過學習通提交學習報告或完成相應測試，通過數據分析，了解學生的學習情況，并儲存學生各階段的學習數據，以便分析學生不同階段的學習情況，更直觀地了解學生是否進步，教學方式是否合理。

（四）實施階段

1.課前預習。課前預習主要通過學習通和U校園進行。讀寫課程上，教師通過學習通發布對應的學習任務，并上傳相關的教學資源，要求學生圍繞單元主題進行相關內容的搜索，并以小組形式完成學習報告。這有助于提升學生的語言能力，提高學習效率。

聽說課程主要通過U校園實施。U校園自身的教學資源較多，雖素材數量龐大，并不是所有素材都適用于聽說課程，因此教師需要對有效素材進行篩選，避免教學資源同質化。教師要求學生在課前完成相關單元的聽說練習并上傳系統，根據課前預習的情況調整相應的教學策略；另外，建立口語互評機制，在班級中進行隨機分配，確保公平的前提下進行一對一口語評分，避免主觀因素導致的評分不公正。

2.課上引導。為避免流于傳統的“教師講，學生聽”的方式，教師在課上應采取更多樣化的教學方式，以學生為中心，為學生提供更合適的英語教學環境。

首先，采用云計算分析學生學習報告中的熱門觀點和熱門詞匯，并運用U校園的課堂互動功能，討論觀點的可行性與缺陷，完善觀點，而后引入課堂。

課堂教學中，利用課堂互動功能，以小組為單位、以競賽的方式對學生的課前預習情況進行評估，針對學生對詞匯和句型的熟練度、相關觀點是否了解進行題目的設置。對能熟練回答問題、評分較高的小組，提供更深入的學習資源，制訂個性化學習計劃，拓寬學生的視野；針對表現相對較差的小組則需要分析其存在的問題，并制訂相應的學習資源補充計劃。

另外，教師應創設對應的教學場景幫助學生進行沉浸式學習。設置相應的英語環境，以情景劇、電影片段模仿、課文重現等方式增加學生的體驗感，提升學生的課堂參與度，以游戲的方式提高學生的課堂學習興趣，并構建更真實的語言學習情境；同時將教學內容制作成視頻形式，作為評估的一部分，并為學生提供范例，讓學生自己查漏補缺。

3.課后拓展。根據學生的學習情況，教師幫助學生設計個性化學習方案，指出學生目前存在的問題和需要改進的方面，同時在學習通平臺為學有余力的學生布置學習任務，如課外文章的學習閱讀。在學習通平臺，上傳基礎類教學資源和拓展類教學資源，以滿足不同層次學生的學習需求。

教師布置統一的課后作業，讓學生更好地應用所學知識，并要求學生將作業成果上傳學習通平臺，以便及時評測學生的學習情況。

4.評價階段。評價環節是反映學生情況和教學情況的重要環節，評價主要包括形成性評價和總結性評價兩種形式。

形成性評價主要通過課堂上的測試、課后作業、學生互評、課上表現等方式進行，占比相對較低，但保證了學生的課堂參與度，主要目的是幫助學生發現自身的不足和優勢，并輔助教師評估教學成效，及時發現問題并進行調整。

總結性評價主要通過期末考試的方式進行，期末考試對考查學生對于所學知識的應用能力，不同題型的得分能直觀地展示學生的學習成果，向教師反饋教學過程中存在的不足以及需要進行完善的部分。

三、結語

數字化轉型不僅是發展大勢，在當前時代背景下，作為大學階段必修課程之一，大學英語課程的數字化轉型具有時代性意義，如何進一步完善教育領域的數字化轉型，讓教育跨越時間和空間的限制，仍然需要大量的研究。本文基于ADDIE模型，探討了大學英語課程的數字化轉型之路，為教育數字化轉型教學改革提供參考與借鑒。

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