基于英語核心素養的初中繪本教學設計

摘 要：英語核心素養對英語教學過程以及效果提出了新的要求，教師必須轉換思路，在英語教學方面尋求新的突破和發展。不同于傳統的教材，英語繪本有其獨特的優勢，愈加受到教師和學生的青睞。基于英語核心素養理念，越來越多的教師開始嘗試繪本教學。本文將探討英語繪本教學對于培養初中學生英語核心素養的重要意義，并且通過Chicken Beat的教學案例來分析繪本教學的具體實施策略。

關鍵詞：英語核心素養；繪本教學；教學案例

作者簡介：舒穎潔（1992.09-），女，江蘇宿遷人，無錫市山北中學，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，進一步明確了英語課程的育人價值。其中，語言能力是英語核心素養的“核”，指“在社會情景中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力”。文化品格是指學生對中外文化的理解以及人文底蘊和行為取向，并且包括了在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀。思維品質是指學生在英語學習中獲得的心智發展。學習能力是指學生在英語學習中形成的學習策略。在平時的英語教學中，由于課時的有限性，很難同時關注學生這四個維度的素養發展，尤其是思維品質和學習能力的培養。在設計教學活動時，教師更多的是讓學生進行機械訓練、簡單記憶，未深入地對文章主題語境進行剖析，因此，對學生思維能力和文化意識的培養很難在課堂上落地生根。教師正在不斷探索落實核心素養的具體措施，英語繪本教學以其獨特的魅力吸引了廣大教師的注意。繪本指一類以豐富多彩的繪畫為主，并附帶有少量文字的書籍，它們能夠極大地吸引學生的興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，豐富情感。因此，筆者堅信，繪本教學與核心素養的培養能夠碰撞出不一樣的火花。

二、基于核心素養培養的繪本教學的意義

（一）創新形式，激發學生的學習興趣

不同于教材教學，英語繪本提供了豐富的語言、圖畫、聲音以及語境，對于學生極具吸引力。圖文并茂的形式也降低了理解的難度，更易激發學生的學習熱情。繪本中豐富而真實的情境能夠讓學生在潛移默化中感受到西方的語言文化，打開認識世界的大門。另外，沒有課堂教學時間的限制，教師在進行教學設計的時候可以放開手腳，大膽地創新繪本教學形式，留給學生充足的時間進行討論、表演、匯報等，使整個英語課堂“活”起來，每個學生都積極參與課堂活動，增強了學生英語學習的積極性。學生會很期待每一次的繪本教學，并且為了能在課堂上積極表現而主動預習，提前了解繪本故事內容。

（二）拒絕“填鴨式”語言教學，多種形式提高學生的語言能力

新課標要求學生活學活用2000多個詞匯，詞匯量的增加對于教師教學提出了新要求。繪本的語言地道真實，口語化表達較多，學生學到的語言知識可以運用到日常生活中，因此學生會產生語言學習的內在驅動力。繪本中的詞匯并不是孤立存在的，相互之間有很強的聯系，學生可以在完整的語境中理解和記憶詞匯，并且有些詞匯可以通過圖片進行猜測，加深記憶。另外，繪本中的生詞數量有限，教師可以靈活運用多種方式進行詞匯教學，比如展示動態圖片、猜謎語、聯想近反義詞等。

（三）優化問題設置，創建思維課堂

英語繪本中含有豐富的文化信息，因此閱讀理解繪本需要較多的思維活動，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，因此在進行繪本教學時，教師會根據不同的繪本內容，從不同角度設置多個開放性問題，拓展學生的思維深度與廣度。繪本教學中，不僅是學生與教師的互動，也是學生與作者的思想的碰撞，有利于促進學生的批判性思維發展。另外，繪本教學中，語言知識不再是教學的重點，死記硬背的內容減少了，學生能夠以更活躍靈動的思維來進行主題意義的探討，有利于實現學科育人的目標，有利于學生英語核心素養的提高。

（四）培養學生的自主學習能力與合作能力

繪本以其獨特的魅力吸引了學生自主學習的興趣，沒有測驗的壓力，學生能夠更加享受繪本閱讀，學生的繪本閱讀不會局限于課堂上，課后也會主動搜集感興趣的繪本進行自主閱讀，提高了自主學習能力。而且，在繪本教學中，教師通過設置形式多樣的教學活動，包括閱讀圈、拼圖閱讀等，來引導學生與同伴進行合作學習，在多次的思想交流和行為互動中，能夠培養學生的團隊合作意識與人際交往能力。

（五）分層解讀多元主題，提升學生的文化品格

由于教學課時有限，英語教材中的文本題材、核心主題不夠豐富，不能夠滿足學生強烈的探索欲與求知欲。而初中學生正處于思想、態度、人生觀、價值觀形成的重要時期，多元主題的繪本恰巧能夠滿足這一需求。英語繪本包括認知、情感、科學、自然等不同主題，多元的主題投射多元的文化。學生在閱讀繪本的過程中會潛移默化地了解、感受到不同的文化信息。教師會從多個層面解讀這些主題，挖掘其中的文化內涵，進行文化滲透，在多種文化的思維碰撞中，有助于學生認知中西方文化差異，進行深度理解。在繪本閱讀中，學生能夠形成一定的跨文化意識，同時文化品格會得到提升。

三、繪本教學在培養學生英語核心素養中的具體實施策略

本文以多維閱讀系列中的Chicken Beat的教學設計為例，探究繪本教學在培養學生英語核心素養中的具體實施策略。Chicken Beat講述了一個小女孩Betty在Ella的幫助之下從一個自卑的女孩成長為受全校同學追捧的樂隊主唱的故事。整個故事中有許多沖突與碰撞，但是隨著故事情節的發展，每個人物都有所成長。

（一）語言能力

該繪本為學生提供了一個非常完整的故事情境，繪本中的生詞與語境的聯系非常緊密，因此讀者可以在語境中學習和記憶詞匯。以 “bony”這個詞為例，繪本前半部分一直在描述一只被欺負的瘦弱的小雞，學生在首次自主閱讀繪本時，通過分析上下文以及觀察插圖里面小雞的形象，能夠大概猜出該圖的意思。另外一個生詞是“bare”，通過與下文的 “soft feathers”進行對比，學習可以了解其詞義，并且腦中會浮現小雞 “bare”與 “soft feathers”的形象，從而加深對詞義的理解。同時，教師分別呈現了三幅圖片，對應bare、barer、barest，進一步加深了學生對詞義的記憶。并且該繪本中有許多對話性的文本，能夠彌補教材中情景對話缺失的問題。

（二）文化意識

在這節繪本課課前五分鐘的時候，教師播放了一首歌曲 Anytime you need a friend，讓學生提前進入 “friendship”和“love” 這一氛圍中，然后通過哪吒與敖丙的友情引出該課主題，并且通過進行中西方文化對比教學，讓學生感受中西方文化的異同。該繪本的主線為Betty的成長變化，從一開始的 “not popular” “shy” 到后來的 “popular” “confident”，這些描述類的形容詞都是學生根據文本內容推理出來的，在這個推理過程中，學生能夠感受到 “love”的偉大力量，實現情感滲透和品格培養。學生在思考 “If there is a Betty in your life， what will you do”這個問題時，想到故事中原來周圍同學對于Betty的嘲笑、Ella對Betty的愛心、小雞前后的變化等情節，內心會發生各種情感的沖撞，最終得出“Our love means a lot to others”的結論，從而在以后的學習生活中踐行這一結論，有利于學生優秀品格的形成。

（三）思維品質

語言與思維有著密不可分的關系，通過繪本閱讀教學可以快速有效地促進學生思維能力與思維品質的發展。在繪本教學中，教師進行問題設計是培養學生思維品質的有效方式，教師可多設置開放性的問題，通過一個個“問題鏈”和“任務鏈”的設置，引導學生批判性地理解故事，并且鼓勵學生深入思考后自己提出問題，從而促進學生思維品質的發展。該教學設計中的問題有利于促進學生批判性思維的發展，比如“If Ella stops others chanting， will they listen to her？ Besides explaining ‘pecking order’ to Ella， can you imagine what else Ella's grandfather said to her？ If there is a Betty in your life， what will you do？”，讓學生認真思考，大膽想象，擴充文本，使其創造性思維得到發展。

（四）學習能力

教師讓學生分組表演繪本，小組內成員承擔不同角色，互相配合，成功演繹出了文中的人物動作以及其心理狀態。最后的閱讀圈活動，也讓學生從不同角度再一次深入理解文章。要想扮演好其中的角色，學生需要認真閱讀繪本，從細節之處分析人物性格特征，總結、反思整個故事內容，深入感知故事人物的情感變化，對于學生的學習能力要求極高。小組合作環節也對學生的學習能力有較高的要求。通過這些活動，學生的自主學習、合作學習和探究學習能力都得到了鍛煉。

（五）教學反思

1.創設導入情境，激發學生學習興趣，發展其語言能力。課堂導入環節是英語教學設計的首要環節，有效地導入不僅能夠自然地引出教學內容，而且能夠有效激發學生語言表達的興趣，使學生以最飽滿的熱情投入到英語學習中來。本節繪本課以一些學生非常熟悉的動畫人物作為導入，學生看到這些動畫人物立馬就興奮了起來，大家熱烈討論這些人物的特點，既將課堂導入與課前預習結合起來，又促進學生對性格特征詞匯的理解，寓教于樂，自然引出本課的學習主題，也激發了學生運用語言進行交際的興趣。

2.進行文化異同對比學習，培養學生的文化品格。初中學生在英語學習中必然會受到英語語用文化的影響，這就需要教師在英語教學中優化語用文化教學設計，注重語用文化比較教學，將漢語與英語語用文化進行比較，幫助學生了解漢語與英語語用文化的差異，減少學生在英語語用文化方面所犯的錯誤。同時，引導學生尊重文化差異，增強學生對不同語用文化的理解，提高學生的文化敏感度。

3.深入探究主題意義，重視學生思維品質的發展。在進行閱讀設計時，只有對文本的文化內涵進行深入挖掘，才能讓學生在文本學習中接受文化的熏陶，感受文化的獨有魅力。在對文本進行分析時，引導學生深度理解文本，分享閱讀成果，發展學生的批判性思維，鼓勵其創新表達，保證學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動的有效實施。讓學生對細節進行分析，深度思考，體會到人物的性格特點。讓學生根據思維導圖對自己的好朋友進行描述，在這個過程中感受到朋友的重要性，對友誼這一主題能夠有更深入的理解。

四、結語

筆者認為，英語繪本閱讀教學對于培養學生的英語核心素養有著重要的意義，教師要結合學生的認知水平，挑選合適的繪本材料。充分挖掘繪本的內在價值，優化教學設計，在提高學生語言能力的同時，培養其思維品質和文化意識，力求實現從“英語學科教學”向“英語學科教育”的轉變，讓核心素養真正落地。

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