情境教學法在高中生英語核心素養培養中的應用研究

摘 要：在高中英語課堂中，圍繞學科核心素養創新運用情境教學法，能夠在突出學生主體地位的基礎之上，喚起高中生的表達欲和求知欲，并在運用英語語言工具的過程中，逐步構建層次化的學科知識體系。英語核心素養培養要求從學生的個體認知特點出發，建構立體化、具有真實情感體驗的英語課堂教學模式。本文將著重研究情境教學法在高中生英語核心素養培養中的應用策略。

關鍵詞：高中英語；核心素養；情境教學法

作者簡介：夏雨，寧夏回族自治區青銅峽市教師發展中心 。

高中英語課堂中對文化意識、語言能力、思維品質以及學習能力四項核心素養的滲透，其重點在于凸顯學生的教學主體地位，并在創設真實語境、生活化情境的過程中，激發學生的自主學習興趣。高中生在英語語境和情境中的行為表現，能夠從側面客觀展現出其認知思維的發展特點和學習需求，并需要在英語教師的指導下，逐步構建出學科知識體系。

一、高中英語核心素養概述

高中英語核心素養主要包含語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個維度，直接影響高中生在英語課堂中的主觀意識傾向和自主學習興趣。狹義的英語核心素養，是課程教學目標的基本內容，需要結合高中生的個體認知差異，對學生的語言技能、語言表達等學習需求進行客觀評估，但是需要圍繞英語學科知識體系，協助學生逐步掌握語言技能和交際策略等知識點。廣義的英語核心素養能夠將語言能力作為基礎要素，文化意識作為價值取向，思維品質則體現出學生的心智特征，學習能力是高中生的必要發展條件。高中英語核心素養在與課程目標相互滲透和融合的過程中，必然要突出學生的主體地位，并將英語課堂中的內容組織、情境設計、師生互動頻率等教學要素，作為學情分析、教學質量評估的主要依據。高中英語核心素養培養要求尊重高中生的認知發展規律，并培養學生的文化觀念和創新傳承精神，立足于中西方文化差異，運用理性的語言表達思維，例證英語語言的工具性和人文性等特征。

二、情境教學法概述

情境教學法，其重點在于在課堂教學活動中構建真實、立體化且客觀的教學場景，并重視學生在情境中的主體地位，激發學生的情感表達欲和參與積極性。在課堂教學活動中運用情景教學方法，能夠在尊重學生個體認知差異的基礎之上，重構教學環境和氛圍，科學組織教學內容和把握師生互動，協助學生從心理層面認同課堂教學內容和目標。情境教學法的應用重點在于關注學生在課堂中的學習行為和思維活動特點，教師則需要在調動學生的個體認知積極性的過程中，協助學生發揮思維優勢，最大限度挖掘學生的學習潛能。在課堂情境活動中，學生的主動參與會直接影響教學內容和問題之間的關聯性，師生互動頻率和質量均會被情境所影響，并需要圍繞情境中的核心內容、素養目標，激發學生的求知欲和探索欲。情境教學法能夠突出學生在課堂中的主體地位，但是教師需要靈活組織課堂教學內容，引導學生在心理層面認同思想情感的表達形式。學生在參與情境創設的過程中，教師需要重點關注學生的自主學習行為，并將其認知成果與思維活動特點進行關聯分析。

三、情境教學法在高中生英語核心素養培養中的作用

（一）激發學生的英語學習興趣

在高中英語課堂教學中，情境教學法與核心素養目標的有機融合，能夠充分激發高中生的英語學習興趣和積極性，避免學生在傳統的課堂教學模式中形成固定刻板的被動學習習慣。高中生在認知和理解英語教學內容的過程中，普遍會受到主觀意識和固有經驗的影響和限制，因此教師會結合具體的教學情境和核心素養培養目標，立體化建構課堂教學模式。課堂情境能夠讓高中生身臨其境，逐步放大自身認知優勢，可以從多個角度理解和思考英語情境中的問題和現象，將語言技能與思維品質相融合，逐步激發課堂參與積極性和自主學習興趣。教師在結合學生課堂行為表現進行情境設計的過程中，能夠從具體話題和問題中激發學生的表達欲、求知欲和好奇心，并鼓勵學生想象和聯想，結合自身實際生活經驗，對英語語法、固定句式、篇章寫作等語言技能進行創新理解。英語課堂情境基本以學生的實際生活場景為載體，因此可以充分調動學生的情境參與積極性。

（二）提高課堂教學質量

在高中英語課堂教學中，圍繞學科核心素養構建教學情境，能夠顯著提高英語課堂教學質量，并在特定語境和情境條件下，逐步提高高中生的英語學習興趣和課堂參與積極性，教師能夠協助學生快速構建和梳理知識結構。在素質教育理念的引導之下，學科核心素養非常關注學生在主觀意識層面上的發展與成長潛力，因此教師在構建英語課堂情境的過程中，需要以促進學生全面發展為主要教學目標，并將情境作為載體。基于核心素養的英語教學情境，能夠引導高中生對語言技能、理性辨析思維、文化差異、可持續學習等教學目標進行深層次理解。在高中英語教學情境中，教師能夠圍繞四大核心素養，與學生共同探討閱讀理解、寫作、口語交際、聽力等情境中所凸顯的問題，并從提高教學質量的角度，與學生共同建構知識體系。高中生在英語課堂中的認知學習特點與核心素養息息相關，并需要實現全面且可持續發展的課程目標。

四、高中生英語核心素養培養中存在的不足

（一）缺乏真實語境

在高中英語課堂中，圍繞核心素養目標開展教學活動，普遍存在缺乏真實語境等情況，因此很多高中生對英語知識和語言技能的理解浮于表面，難以從思維和文化等層面建構知識體系。教學活動中的內容組織、情境設計、互動話題設計和實施等會直接影響學生對英語教學內容的實際理解和運用能力。但是大部分高中生普遍存在機械記憶等情況，與課堂中缺乏真實語境等因素有關，難以使學生從心理和情感等層面對所學知識產生深刻的印象。部分高中生過于關注英語課堂中的語言技能學習，對語境和語感的理解并不全面，因此會直接影響英語核心素養的發展。

（二）教學模式固定刻板

在高中英語課堂教學中，圍繞四大核心素養構建的教學模式，普遍存在固定刻板等情況，因此難以激發學生的自主學習興趣和積極性，忽視了高中生對英語學科知識的實際認知理解情況。傳統的英語課堂教學模式普遍存在課堂問答形式固定、師生互動次數較少、課堂小結缺失等問題，難以調動學生的課堂參與積極性和求知欲。高中生對語法知識、詞匯知識的理解存在偏差，但是并不能通過課堂中的師生互動等教學環節反饋給教師，因此師生之間普遍存在信息壁壘。固定刻板的英語課堂教學模式會對高中生的英語學習和認知思維發展產生負面影響，無法在教材內容的基礎之上協助學生拓展英語知識視野，難以提高學生的英語學習自主性。固定刻板的英語課堂教學模式會對學生的學習興趣、自主性、積極性和自我認知造成負面影響，部分學生過于看重語言技能學習，忽視了文化意識和思維品質的發展。

五、情境教學法在高中生英語核心素養培養中的應用策略

（一）創設情境，開展閱讀教學

在高中英語課堂的教學活動中，圍繞學科核心素養創設教學情境，能夠從閱讀、寫作等教學入手，協助高中生從新的視角理解英語知識之間的關聯性。以人教版高中英語必修第一冊Unit 2“ Travelling around”的課堂教學為例，英語教師需要在創設教學情境的過程中，從尊重文化差異的角度，與學生共同漫游世界，將世界不同地區和國家的旅游文化作為情境的主要載體，引導學生收集相關信息資料，閱讀理解教材和課外書目中的語篇。高中英語教師需要在創設教學情境的過程中，從學生容易接觸到的旅游文化入手，與學生共同思考和探討交流，在課堂中呈現出立體化、真實的閱讀情境，并凸顯出英語語言的工具性和人文性特征。文化意識會影響學生在英語情境中的行為表現，教師在英語閱讀教學的過程中，需要突出學生的主體地位，學生需要梳理清楚閱讀文本中的思維邏輯，強化對思維品質的訓練，鼓勵學生發散思維。

（二）優化情境，開展寫作教學

在高中英語課堂的核心素養情境中，教師需要結合學生的實際需求，優化情境中的案例問題和主要教學內容設計，并在開展寫作教學的過程中，強調語言邏輯和文化思維的重要性。以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的寫作教學為例，高中英語教師為不同層次學生布置了寫作任務，并在課堂教學情境中與學生共同探討運動與健康主題寫作的內容組織技巧。學生在英語寫作情境中能夠快速收集和分類寫作素材，例如運動項目對身體部位和機能所產生的影響、疾病與適當運動鍛煉之間的關系等。在優化英語教學情境的過程中，不僅需要客觀展現高中生的語言能力，更需要從思維品質等培養目標入手，與學生共同思考作文的語言邏輯順序、句式使用技巧等內容。優化英語教學情境，需要以激發學生的學習興趣和積極性為導向，并在開展寫作教學的過程中，重點關注學生的素材組織和語言表達是否有邏輯。

（三）融合情境，生動演繹語境

在高中英語教學中創設融合性的教學情境，其重點在于激發學生的自主學習意識，并需要以生動的情境演繹方法為基礎，協助學生構建知識體系。以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”的教學為例，英語教師需要與信息技術教師進行溝通交流，創設跨學科融合教學情境，在英語課堂中營造出具有現代科技感的環境和氛圍，讓學生逐步理解科技改變生活這一觀點。在融合教學情境的過程中，高中英語教師需要重點關注不同層次學生對英語語境中知識點、閱讀內容的實際理解情況，并需要在生動演繹語境的過程中，將“互聯網是一把雙刃劍”的論據直觀展現在學生面前。高中英語教師需要由淺入深地展示現代科技與英語語言工具之間的關聯性，與學生共同探討英語發音、詞匯語法知識的運用規律。

（四）聯系生活，增強文化意識

在高中英語課堂中運用情境教學法，需要緊密聯系學生能夠接觸到的實際生活場景和案例事件，并協助學生樹立文化意識，拓展英語學習視野。以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的課堂教學為例，高中英語教師需要引導學生收集世界范圍內的不同國家和地區的節日和民俗文化資料，并與中國傳統節日的文化風俗進行對比，從尊重文化差異、傳承創新中華優秀傳統文化的角度，創設生活化的英語教學情境。部分高中生對傳統風俗習慣的了解并不全面，可以借此機會，收集相關信息資料，還可以走訪本地居民進行街頭采訪，并將關鍵信息進行整理，在英語課堂中進行信息分享。高中英語教師需要重點關注學生在體驗生活場景和事件的過程中，是否能夠自發地調動學習積極性和興趣。在培養學生文化意識的過程中，突出學生在英語情境中的主體地位，鼓勵學生發表意見，將文化碰撞的場景展現在語境中，從側面體現出學生的文化自信。

（五）創新互動，強化思維品質

在高中英語課堂中運用情境教學法，需要在創新情境設計的基礎之上，加強師生之間的互動和交流，從多個角度強化學生的思維邏輯。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body language”的課堂教學為例，高中英語教師需要在教學情境中，將部分心理學知識、微表情知識融入情境之中，與學生溝通交流常見的肢體動作所代表的真正含義。在英語課堂教學情境中創新師生互動交流形式，從多個角度激發學生的求知欲和表達欲，并需要鼓勵學生在真實語境中強化語言思維邏輯，將口語交際、語言表達技巧等知識點融入教學情境中。通過高質量、有目的性的師生互動和溝通交流，很多高中生能夠在英語情境中表達自己的想法和建議，并根據教師所提出的問題中，結合自己的學習和生活經驗，對新舊知識點之間的關系進行深入分析。創新互動和交流形式能夠在英語情境中調動學生的學習自主性。

六、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中，圍繞學科核心素養運用情境教學法，能夠在突出學生主體地位的基礎之上，關注學生的認知發展差異，協助學生構建英語學科知識體系。高中英語教師需要以真實的語境為載體，創新組織教學情境中的教學內容和案例資源，與學生共同探討英語語言的應用特征。

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