基于核心素養培養的初中英語社團活動開展形式和策略研究

摘 要：初中英語社團活動是教師通過組建英語社團，以英語為主題開展的學習和交流活動。初中英語社團活動的開展形式多種多樣，例如英語角、英語演講比賽、英語劇社、英語寫作俱樂部、英語讀書會等。教師要基于核心素養培養，開展英語社團活動，這有利于提升學生的語言實踐能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。通過這種方式，學生能在社團活動中得到全面發展，為其英語核心素養的提升打下堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；核心素養；社團活動；開展形式

作者簡介：張俐，甘肅省嘉峪關市實驗中學。

目前初中英語教學中存在過于注重讀寫能力的培養，而忽視了口語能力的發展的問題，學生只將英語視為一種語言知識，缺乏對其實際應用場景的理解和運用能力。教學過程相對枯燥，缺乏趣味性和生動性，導致學生對英語學習的興趣不高。基于此，教師可創設英語角、演講賽、劇目演出等社團活動，以增加學生英語口語練習的時間和機會；創設真實的英語語境和情境，讓學生在實際場景中運用所學知識。顯然，教師要優化英語社團活動開展的形式和策略，讓學生在充滿趣味性的實踐活動中提升語言技能，培養英語核心素養。

一、創建英語角，提升口語表達能力

英語角是讓學生自由交流的活動，學生可以在這里用英語進行對話、討論和分享。通過參與英語角活動，學生能夠鍛煉口語表達能力，提高說英語的自信心和流利度。在英語角的交流中，學生將與他人展開互動，通過傾聽和回應他人的觀點，擴大自己的語言輸入和輸出。

以一次的英語角活動為例，教師創設的討論主題為外賣小哥跳江救人的新聞故事。教師先是引導學生了解這個新聞故事的背景和主要內容，然后向他們提出一些問題“Why did the deliveryman jump into the river to save someone？ What qualities does his actions demonstrate？ What inspiration do you gain from this story？ ”。教師可根據班級規模和學生人數，將學生分為若干小組，每個小組由3-4名學生組成。每個小組選擇一個發言人，組織他們在英語角中進行討論。學生可以自由地表達自己的觀點和意見，提出問題或分享個人經歷。在討論過程中，教師可提供一些與討論話題相關的詞匯和表達，幫助學生更準確地表達自己的想法。

教師可提供deliveryman、rescue、river、heroic、act of bravery、courage、selflessness等詞匯。這些詞匯和表達可以幫助學生更準確地表達自己對外賣小哥跳江救人新聞故事的想法和觀點，并進一步深入討論該主題。教師可以通過引導學生使用這些詞匯和表達，加強他們的英語口語表達能力，并增加他們的詞匯量和語言表達的多樣性。

學生可相互提出問題，如：外賣小哥的行為如何影響他自己和社會？這種行為在社會中是否應該受到更多的認可和鼓勵？顯然，通過創建英語角并對外賣小哥跳江救人新聞故事的話題進行討論，學生可以獲得口語練習機會，提升他們的邏輯思維能力。

二、開展演講賽，培養獨立思考的能力

演講賽可以鍛煉學生的獨立思考能力，在真實的語言環境中提高學生的演講技巧和自信心。在演講賽中，學生面臨一個主題或問題，需要從不同的角度進行思考和研究，表達自己獨特的觀點和立場，這有助于提升學生深度思考、收集信息、整理思路等方面的能力。因此，教師要注重開展演講比賽，以激發學生的創新意識和學習動力。

以人教版初中英語八年級下冊“An old man tried to move the mountains”為例，教師組織開展演講比賽，主題為“愚公移山”讀后感。學生可先理解故事的含義、主題和背景。教師可以提供一些參考資料，引導學生深入了解并分析故事主題和意義。學生需要充分準備演講稿，梳理自己的思路和邏輯，確定演講稿的結構和要點。教師可以根據社團的規模和時間安排，組織學生進行演講比賽。比賽可以分為初賽和決賽兩輪，參賽學生依次進行演講。教師可以邀請其他社團的學生或教師擔任評委，評選出最佳演講者。一學生演講中談到“An old man tried to move the mountains is a thought-provoking story that teaches us the importance of persistence and determination. Despite facing seemingly impossible obstacles， the old man never gave up and continued his efforts. This story inspires me to believe in the power of perseverance and reminds me to never underestimate my own capabilities. It serves as a reminder that with hard work and determination， we can overcome any challenge in life.”。因為有發言的機會，能獲得別人的點評，學生更愿意在社團中展現自己的多種才能。通過開展演講比賽類社團活動，學生有機會獨自思考和表達自己的觀點，提高他們的獨立思考能力、口頭表達能力和演講技巧。這樣的活動不僅有助于學生綜合素養和語言能力的提升，還培養了他們的團隊合作意識和批判性思維能力。

三、開設劇場表演，培養角色表演能力

劇場表演是一種全方位的學習體驗，通過扮演角色、體驗情境，學生能夠提高語言表達、情感表達和團隊合作能力。在劇場表演活動中，教師可引導學生選擇英文劇本，學習劇本中的對白和情節，扮演好各自的角色。通過角色扮演，學生能理解劇本的情境和對話，并正確地表達角色的感情、意圖和態度。這樣的活動可以培養學生對英語語言的理解和運用能力，同時培養他們的藝術素養與角色表演能力。

以社團開展的一次“愚公移山”課本劇表演為例，教師根據故事中的角色數量，將學生分為若干小組，每個學生負責扮演一個或多個角色，鼓勵學生理解并演繹不同角色的個性和特點。教師引導學生編寫劇本，以更好地理解故事情節和主題。劇本包括對話和動作指示，以幫助學生更好地表演和傳達故事中的人物情感。在社團中，學生需要經過多次排練以熟悉劇本和角色，同時還要注重語音、表情、姿勢等方面的細節。其中一個小組學生依據文中情境“A man saw Yu Gong and his family when they were working on moving the mountains”，創設角色表演。學生一個演“Yu Gong”，一個演“A man”。他們的對話如下：

Yu Gong： （wiping sweat off his brow） It's hard work， but we won't give up！ We must move these mountains for the benefit of future generations.

A man： （curiously） Excuse me， sir！ What are you doing？ Why are you trying to move these mountains？

Yu Gong： （smiling） Ah， young man！ I am Yu Gong， and I have a dream. I believe that with determination and perseverance， even the impossible can become possible. These mountains stand in the way of progress， so my family and I are working together to move them， little by little.

這段對話展示愚公堅定不移的決心以及對遇到他的人的影響。通過角色扮演，學生可以傳達人物情感，將故事表演得栩栩如生，進一步發展他們的角色扮演能力和對文本主題的理解能力。

通過這樣的社團活動，學生能夠發展角色表演能力，提高表達能力、創造力和團隊合作意識。通過扮演“An old man tried to move the mountains”中的角色，學生可以更深入地理解故事的主題和情感，并將這些理解融入自己的表演中。這樣的活動既有助于學生藝術修養的提升，又有助于提高他們的溝通能力和英語學習自信心。

四、建報刊社團，提升多元寫作能力

通過創設報刊社團活動，學生能有機會學習和實踐各種寫作形式，例如新聞報道、專欄文章、短篇故事等，從而培養他們的寫作技巧和創造力。在英語報刊社團活動中，教師可指導學生了解不同類型的英語媒體，讓學生模仿真實的寫作環境下進行寫作練習。教師可引導學生選取感興趣的話題，進行調研和寫作，培養學生的信息收集、整理和編寫能力。

教師以“Protecting the Earth”為主題開展報刊社團活動。教師可引導學生選擇關于環保、氣候變化、可持續發展等與“Protecting the Earth”主題相關的新聞事件，并要求學生撰寫新聞報道。學生可以研究、采訪和整理相關信息，編寫新聞稿，并注意新聞報道的結構、語言風格和客觀性。學生也可以專欄文章的形式表達自己對“Protecting the Earth”主題的見解和觀點。他們可以選擇不同的專欄形式，如環保建議、可持續生活方式等，并結合自己的研究和經驗，提供有實際意義的建議。教師還可引導學生創作關于“Protecting the Earth”主題的短篇故事，通過故事情節和人物表達他們對環保和可持續發展的思考。教師可以指導學生構建故事結構、塑造角色和表達故事的核心信息，同時激發學生的創造力和想象力。有位學生創編了這樣的故事“In the wild， a frog couldn't find a suitable pond and cried every night. A kind human found a perfect pond after a long search. The frog's tears turned to joy as it hopped into its new home. It reminds us to protect our environment.”。通過創設報刊社團活動，學生有機會通過寫作來表達自己對環保和可持續發展的關注和思考，有利于提高自身的寫作技巧、組織能力和合作精神，并增進對相關主題的理解與關注。

五、品鑒英語電影，提升跨文化交際能力

學生在觀看英語電影時，可以了解不同國家和文化的背景，這有利于拓寬他們的視野，提高他們的聽力和理解能力，同時也能提升他們的跨文化交際能力。教師可以選擇符合學生英語水平和興趣的英語電影，為學生提供英文字幕或簡化的中文字幕，幫助學生更好地理解劇情和對話。教師還需要引導學生開展討論和分析，探討影片中的文化差異、價值觀念和社會問題，提升他們的語言應用與理解能力以及文化品格。

以《阿甘正傳》這部影片為例，電影講述了一個以阿甘為主角的故事，它涵蓋美國歷史事件和文化背景，同時也探索人生的意義和價值觀。在觀看電影后，教師可以組織一個小組或全班討論，讓學生分享并表達觀后感。學生可以談論角色的塑造、情節的發展，以及電影中所呈現的文化差異和價值觀。通過觀看《阿甘正傳》，學生可以了解美國社會的多樣性和人們的不同觀點。教師可以引導學生探討電影中展示的文化差異，如南方和北方的差異、種族問題等，并讓學生嘗試理解和尊重不同文化背景的觀念和價值觀。學生可以選擇電影中的某個場景、某句話或特定時代的文化，進行展示和分享。他們可以講解相關的歷史、背景、文化要點等，并與同學分享自己的理解和感受。比如，有學生分享了其中的名句“Life was like a box of chocolates， you never know what you're gonna get.”。同時他也分享了自己的解讀“Life is unpredictable and full of surprises， just like a box of chocolates.”。顯然，通過觀看英語電影并進行討論交流，學生能夠提升自己的語言能力、了解不同的文化知識。

通過在初中英語社團活動中引入英語電影，教師可給學生提供更多的英語學習空間，更好地理解和尊重不同的文化。通過觀看英語電影，學生可以了解到不同國家和地區的文化背景和生活方式，開闊他們的國際視野，增強文化意識。同時，英語電影通常具有豐富的劇情和情感表達，可以幫助學生提高聽力理解能力和閱讀理解能力。總之，通過引入英語電影，教師能愉悅學生身心，發展他們的實踐應用能力。

六、開展實地考察，激發學生的學習熱情

實地考察可以讓學生在真實的語言環境中運用所學的英語知識和技能。在實地考察活動中，教師可以帶領學生參觀圖書館、博物館、菜市場等公共場所。學生將在真實場景中感知英語、運用英語，從而增強英語學習興趣和動力。在考察過程中，教師可以引導學生積極觀察和思考，鼓勵他們用英語表達對所見所聞的感想，促進他們的口語表達能力提升，增強學習英語的熱情。

以帶領學生實地考察當地的小吃店的社團活動為例，學生可以觀察店內環境、菜單、食物制作過程等，并記錄下他們的所見所聞所感。學生可以采訪店主或工作人員，了解小吃的歷史、特色和制作過程。他們還可以嘗試不同的小吃，并記錄下自己的感受和評價。在調查過程中，教師可以指導學生整理自己的觀察和采訪結果，撰寫調查報告。報告要包括小吃店的介紹、菜單和特色小吃的描述、學生的體驗和評價等內容。通過實地考察當地的小吃店并進行調查報告，學生能夠將學到的知識與真實情境相結合。這樣的活動不僅培養了學生的觀察和調查能力，還提高了他們的口語表達和寫作能力。

七、結語

實踐能力與創新能力是初中生英語學習的重要組成部分。通過優化英語社團活動開展的形式與策略，教師要給學生提供更多實踐機會，讓他們在真實情境中運用英語，培養他們的表達能力、應對能力等。同時，教師也要借助社團活動激發學生的創新思維，讓他們團隊合作解決問題，展示成果，進而提升英語核心素養。因此，教師要加強對這種以學生為主體、充滿樂趣的教學方式的運用，以使初中生更加積極主動地學習英語。

參考文獻：

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