思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。其中，讀后續(xù)寫(xiě)作為提升學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作能力的有效手段備受重視。而在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，為教師和學(xué)生提供了有力的支持。本文旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用研究，深入分析其在鍛煉學(xué)生邏輯思維、拓寬學(xué)生續(xù)寫(xiě)思路、梳理原文情節(jié)以及培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局意識(shí)等方面的作用。通過(guò)有效的策略和方法，將思維導(dǎo)圖有機(jī)地融入課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和思維能力，為高中英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：許曉娟，福建省大田縣第一中學(xué)。

隨著英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力成為教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種重要的語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力。然而，許多學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中常常陷入思路不清晰、表達(dá)不連貫等問(wèn)題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生合理拓展寫(xiě)作思路、提升寫(xiě)作邏輯和組織能力成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的作用

（一）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，發(fā)揮著重要的作用，尤其在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力方面具有顯著意義。例如，一篇閱讀材料，描述了主人公在一個(gè)陌生城市遇到了一系列問(wèn)題，并最終克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生需要根據(jù)這個(gè)故事繼續(xù)寫(xiě)下去。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將原文中的關(guān)鍵要素進(jìn)行分類(lèi)整理，如人物、問(wèn)題、解決方法等。然后，他們需要思考如何使續(xù)寫(xiě)部分與原文緊密相連，保持邏輯的連貫性。這要求學(xué)生在構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，要考慮前后關(guān)系，確保情節(jié)的發(fā)展符合邏輯，人物的行為和決策也要有合理的因果關(guān)系。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入的分析和思考，推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)，使得續(xù)寫(xiě)部分既與原文相銜接，又具備自身的情節(jié)發(fā)展。這種鍛煉對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著明顯的積極影響。他們不僅需要整合已有信息，還需要就已有信息進(jìn)行邏輯推理，使得續(xù)寫(xiě)部分在情節(jié)、行為、決策等方面與已有信息保持內(nèi)在的一致性和連貫性。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了深入思考的習(xí)慣，提升了邏輯思維的能力。在實(shí)際生活中，邏輯思維是解決問(wèn)題、分析情況、作出決策的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)這一能力有助于學(xué)生更好地梳理復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，使得他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都能夠作出明智的選擇和決策。因此，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的提高，更重要的是為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓寬續(xù)寫(xiě)思路

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，對(duì)于幫助學(xué)生拓寬續(xù)寫(xiě)思路具有重要意義。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更全面地理解原文內(nèi)容，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而在續(xù)寫(xiě)中獲得更多的靈感和創(chuàng)意。例如，在一篇閱讀材料中，描述了主人公在假期里遇到了一只神奇的小動(dòng)物，并與之共同經(jīng)歷了一段冒險(xiǎn)旅程。在續(xù)寫(xiě)這篇文章時(shí)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖將原文中涉及的人物、地點(diǎn)、事件等要素進(jìn)行分析和整理。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以更清晰地捕捉到文章的重要信息，同時(shí)能夠找到續(xù)寫(xiě)部分的切入點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以把握原文的核心內(nèi)容，還能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸和擴(kuò)展。例如，他們可以思考續(xù)寫(xiě)中可能發(fā)生的事件、人物的發(fā)展以及情感變化等。思路的拓寬有助于學(xué)生更加自由地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出引人入勝的情節(jié)和豐富多彩的角色，使得續(xù)寫(xiě)部分更具吸引力和獨(dú)特性。拓寬續(xù)寫(xiě)思路不僅有助于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得更多的素材，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這種思維方式在現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展中同樣具有重要作用。

（三）思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清原文故事情節(jié)

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)強(qiáng)大的工具，具有幫助學(xué)生理清原文故事情節(jié)的重要作用。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地分析和梳理原文中的故事情節(jié)，從而更好地把握故事的脈絡(luò)和發(fā)展走向，有助于他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)作。例如，一篇英語(yǔ)閱讀中描述了主人公在假期里與朋友一起探索神秘的森林，經(jīng)歷了一系列奇妙的冒險(xiǎn)。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生面臨理清原文情節(jié)的挑戰(zhàn)，需要準(zhǔn)確地捕捉故事的主要事件、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和人物情感變化。這時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將原文中的各個(gè)情節(jié)要素整理和串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰的故事線索。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將故事情節(jié)按照時(shí)間順序、邏輯關(guān)系等組織起來(lái)，從而更好地理解故事的整體結(jié)構(gòu)。例如，他們可以將故事的起始、發(fā)展、高潮和結(jié)局等關(guān)鍵部分進(jìn)行標(biāo)注和鏈接，幫助自己形成完整的故事框架。這有助于學(xué)生更好地掌握故事的要點(diǎn)，為續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作提供更有力的支持。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)原文中可能被忽略的細(xì)節(jié)和暗示。通過(guò)在思維導(dǎo)圖上對(duì)故事中的事件、人物和情感的標(biāo)注和分析，學(xué)生可以更深入地理解故事的主旨和意義，有助于他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)對(duì)故事進(jìn)行更深入的思考和延伸。

（四）思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中具有培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局意識(shí)的重要作用。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地規(guī)劃和組織文章的結(jié)構(gòu)，有助于他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)創(chuàng)作中進(jìn)行更有條理和連貫的表達(dá)，從而提升寫(xiě)作水平和思維能力。例如，一項(xiàng)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，要求學(xué)生基于給定的開(kāi)頭，繼續(xù)完成一個(gè)故事。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，往往需要考慮如何合理安排故事的發(fā)展，使其具有起承轉(zhuǎn)合的邏輯關(guān)系。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將故事的關(guān)鍵事件、轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及人物情感變化進(jìn)行分類(lèi)和整理，從而幫助自己理清故事的謀篇布局。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以將不同情節(jié)和事件按照時(shí)間順序或邏輯關(guān)系進(jìn)行連接，形成清晰的結(jié)構(gòu)框架。例如，他們可以標(biāo)注出故事的起始背景、主要沖突、人物發(fā)展和情節(jié)高潮等關(guān)鍵部分，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。這樣的謀篇布局不僅可以幫助學(xué)生更好地組織文章的內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊和連貫，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的潛在線索和主題意義，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)在思維導(dǎo)圖上對(duì)故事要素進(jìn)行標(biāo)注和分析，學(xué)生可以更深入地理解故事的內(nèi)涵和要點(diǎn)，有助于他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)選擇合理的情節(jié)和發(fā)展方向，從而使作品更具深度和廣度。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂中的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖分解題目和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作支架

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是一種有效的策略，可以幫助學(xué)生更好地分解題目和文章結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作支架，提升他們的寫(xiě)作能力和思維邏輯。以人教版高中英語(yǔ)必修三“Healthy eating”單元的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。首先，教師可以利用引言引發(fā)話題，如使用諺語(yǔ)“We are what we eat”，然后提出問(wèn)題“What kind of food is healthy to us？ ”和“What is the healthy diet？ ”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師可以激發(fā)學(xué)生快速列舉與健康飲食相關(guān)的詞匯，為后續(xù)的分類(lèi)整理做準(zhǔn)備。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生可以將詞匯分為“energy-giving food”“body-building food”和“protective food”，從而展示不同類(lèi)型的健康食物以及它們的作用。這種分類(lèi)有助于學(xué)生梳理不同食物的特點(diǎn)和重要性，為續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生可以更有針對(duì)性地展開(kāi)想象，將不同分類(lèi)中的詞匯和概念進(jìn)行邏輯連接，從而使續(xù)寫(xiě)作品更加有層次性和連貫性。這種練習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維整合能力和組織能力，使他們能夠更好地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。在課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用紙張或電子工具創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行討論和分享。學(xué)生可以相互交流自己的思維導(dǎo)圖，從中獲得靈感和啟發(fā)，進(jìn)一步完善續(xù)寫(xiě)作品。這種合作與交流可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，拓展他們的視野，提高他們寫(xiě)作的深度和廣度。

（二）創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維水平

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是一種有效的策略，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的思維水平，使其在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中更加有針對(duì)性和深度。以高中英語(yǔ)選修Unit5“Trapped by the flood”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀完原文后，提出針對(duì)性的任務(wù)，如“Reading for the characters，atmosphere”和“Analyzing the theme and imagining the ending”。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生被引導(dǎo)關(guān)注故事中的人物形象、氛圍以及主題，為續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理故事的關(guān)鍵要素，構(gòu)建清晰的結(jié)構(gòu)框架。例如，在“Trapped by the flood”中，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中列出主人公、故事背景、危機(jī)和高潮等要素，然后進(jìn)一步展開(kāi)每個(gè)部分的細(xì)節(jié)，如人物性格、情感變化、解決問(wèn)題的方式等，這樣的分析和整理可以幫助學(xué)生更好地把握故事的邏輯和發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地梳理文章的思路，將故事要點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的使用也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們更好地展開(kāi)故事情節(jié)和情感描寫(xiě)，從而使續(xù)寫(xiě)作品更富深度和內(nèi)涵。在課堂中，教師可以讓學(xué)生就自己創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流。這種交流可以提升學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視野，提高續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)造性和質(zhì)量。

（三）用于閱讀文章分析，便于學(xué)生把握寫(xiě)作

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析，特別是在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升具有顯著作用。通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生深入理解文章的核心思想，還可以引導(dǎo)他們更加有針對(duì)性地展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，從而提高寫(xiě)作水平。以高中英語(yǔ)必修三Unit2“Healthy eating”的教學(xué)為例，首先，教師可以在引入閱讀材料時(shí)，通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片，如因紐特人的照片，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，教師提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“Where do they live？”和“What are the characteristics of their clothes？”，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上記錄他們的想法和回答。這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生將注意力集中在文章所涉及的主題和情境上，為后續(xù)的閱讀和分析做好準(zhǔn)備。其次，教師可以采用“魚(yú)骨圖”的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，將文章的各個(gè)段落和關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理和歸納。教師在黑板或投影儀上繪制思維導(dǎo)圖，列出文章主要部分，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，然后引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們填充每個(gè)部分的具體內(nèi)容。例如，在“The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess”這個(gè)故事中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理，得出主要人物Sedna，以及故事中發(fā)生的事件和情節(jié)。這樣的分析有助于學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生可以更深入地思考文章的主題、情感和人物動(dòng)機(jī)等方面。例如，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄Sedna的內(nèi)心變化，她與海洋女神的關(guān)系，以及故事中蘊(yùn)含的人性和道德觀念。這樣的分析有助于學(xué)生深入理解文章背后的含義，為后續(xù)的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作提供有力支持。最后，在分析閱讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的策劃。通過(guò)討論文章的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上規(guī)劃出自己續(xù)寫(xiě)的主要情節(jié)和要點(diǎn)。例如，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上列出續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵人物、情感沖突、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等內(nèi)容，以確保他們的續(xù)寫(xiě)在邏輯性和連貫性方面更加完善。

三、結(jié)語(yǔ)

本文研究的探討表明，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓寬學(xué)生續(xù)寫(xiě)思路，輔助學(xué)生理清原文故事情節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)。在課堂中，教師可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖分解題目和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖以及用于閱讀文章分析等策略，將思維導(dǎo)圖有機(jī)地融入高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和思維能力。然而，需要注意的是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非一勞永逸的方法，而是需要不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境進(jìn)行靈活運(yùn)用。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步深化思維導(dǎo)圖在不同類(lèi)型寫(xiě)作任務(wù)中的應(yīng)用，以及與其他教學(xué)手段的結(jié)合，為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供更多的有效策略和經(jīng)驗(yàn)。

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