核心素養視域下中職英語寫作教學創新路徑分析

摘 要：如何提升學生的英語核心素養是當前中職英語教師不斷深入探究的課題。寫作是中職英語教學的重要內容，教師在寫作教學中應關注學生英語核心素養的發展，發揮寫作教學的育人功能。中職英語教師應深入探究中職英語寫作教學的創新路徑，為學生的英語核心素養發展創造良好的條件。本文闡述了中職英語寫作教學面臨的困境，具體分析了核心素養視域下中職英語寫作教學創新的價值及策略，旨在為推進中職英語寫作教學創新提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養；中職英語；寫作教學；創新路徑

作者簡介：林上祝，福建省武平職業中專學校。

隨著中職教育改革的不斷深入，學生的核心素養發展成為中職英語教師關注的焦點。寫作是中職學生英語綜合能力的重要體現，也是衡量學生英語核心素養發展水平的重要指標。中職英語教師應在寫作教學中樹立以學生為主體的教學理念，科學設計寫作教學，創新寫作教學路徑，引導學生主動參與到英語寫作中，鍛煉學生的語言表達能力，強化學生的文化意識，培養學生的思維品質，提升學生的學習能力，使學生的英語核心素養能夠在整體性的教學策略及針對性的教學計劃下得到均衡發展。核心素養視域下，中職英語教師應在教學實踐中不斷探索寫作教學改革的創新路徑。

一、中職英語寫作教學面臨的困境

（一）寫作教學方法陳舊單一

中職英語寫作教學正面臨困境，單一陳舊的寫作教學方法便是影響中職英語寫作教學效果的首要因素。當前中職英語教師在寫作教學中大多采用灌輸式教學方法，主要向學生傳授一些寫作技巧，或者帶領學生套用一些固定的寫作模式，讓學生機械記憶一些寫作技巧。在對寫作主題進行分析時，教師多按照自己的理解向學生解釋英語寫作主題，以自己的理解影響學生對寫作主題的認知。這種寫作教學方法導致學生的寫作思路及寫作能力發展具有一定的局限性。單一陳舊的教學方法嚴重阻礙了寫作教學的改革創新。

（二）學生缺乏寫作學習興趣

當前中職學生的寫作學習興趣比較低。寫作是一項綜合性學習活動，它是對學生英語綜合學習能力的考查與檢驗，其復雜程度及難度要遠遠高于聽、說、讀三個部分，因而學生對寫作學習有了一定的畏懼心理。寫作是學生表達自我看法的過程，也是學習自主進行語言組織的過程。然而當前中職英語寫作教學卻沒能關注到學生的個性認知，未能給學生提供主動建構語言的機會。這在很大程度上打擊了學生參與寫作學習的積極性，挫傷了學生的寫作學習興趣。寫作興趣的缺乏使得學生缺少寫作學習的動力，從而導致學生的寫作水平難以得到有效提升。

（三）寫作教學的育人價值未得到充分發揮

育人是中職英語教學的重要任務。寫作教學作為中職英語教學的重點本應發揮更大的育人價值。然而當前的中職英語寫作教學中，教師過于重視學生對寫作技能的掌握，忽視了寫作教學育人價值的發揮。在當前的中職英語寫作教學中，學生雖然能學習到一些有用的寫作技巧，掌握一定的寫作理論知識，但卻未能深刻體驗寫作過程，學生的思維品質與學習能力很難得到質的提升。在應試化的寫作學習中，學生無法深刻感知寫作中所蘊含的情感，無法深刻體會通過主動探究積累成功寫作經驗的價值。這樣的寫作教學不利于學生英語核心素養的提升。

二、核心素養視域下創新中職英語寫作教學的價值

（一）推進寫作教學模式改革

核心素養視域下創新中職英語寫作教學能夠改變應試化的寫作教學模式，推進寫作教學模式改革。核心素養視域下，中職英語教師應以學生的核心素養為焦點，探索能夠推進學生英語核心素養全面發展的新型教學模式。在寫作教學中，教師會將學生作為主體，深入探究多元化的教學方法，使學生在不同教學方法的引導下深入探究解決寫作問題的方法。教師在寫作教學中會側重對學生寫作習慣的培養，并從學生的個性特征出發給予學生相應的學習指導，引導學生通過自主探究掌握適合自己的寫作方法，促進學生英語核心素養的全面提升。因此，核心素養視域下的中職英語寫作教學創新能推動教學模式的變革。

（二）提升學生學習寫作的興趣

核心素養視域下，中職英語教師在教學中會特別關注學生的寫作興趣，通過科學的教學設計激發并維持學生的寫作興趣，為學生的寫作學習提供內部驅動力。核心素養視域下，中職英語教師會從學生的興趣出發，以學生感興趣的方式呈現相關的寫作內容，帶領學生共同探究寫作主題，給予學生充分的闡述個人見解的機會，使學生感受到寫作學習的樂趣，從而激發學生的寫作欲望。創新中職英語寫作教學后，學生不再是英語寫作理論與技巧的被動接收者，而是英語寫作問題的探索者，學生能夠在自主探究中逐漸形成個人獨特的見解并建立寫作信心，從而對寫作產生濃厚的興趣。

（三）發揮寫作教學的育人功能

核心素養視域下，中職英語教師會在寫作教學中引導學生自主探究，學生需要對寫作主題展開深入思考，對寫作內容進行個性化構思。學生需要通過反復研究及精雕細琢，找到合理的英語表達方式。這樣不僅能使學生在英語寫作中提升語言能力與學習能力，還能提升學生的思維品質，強化學生的文化意識，促進學生英語核心素養的發展。核心素養視域下，中職英語寫作教學創新改革不僅有助于提升學生的寫作能力，還能促進學生英語核心素養的發展，充分發揮寫作教學的育人功能。

三、核心素養視域下創新中職英語寫作教學的策略

（一）創設生動的課堂教學情境，激發學生的寫作興趣

核心素養視域下，中職英語教師在寫作教學中應深刻認識到激發學生學習興趣的重要性。教師在創新寫作教學的過程中首先要抓住學生的興趣點，使學生在興趣的驅動下投入到英語寫作中，這樣才能為學生英語核心素養的提升做好鋪墊。通過創設生動的課堂情境，教師能賦予英語寫作情感元素，切合中職學生的認知特點，激發學生對英語寫作的學習興趣，引導學生全身心投入到思考、分析、整理、創作及評價中，進而為學生英語核心素養的發展創造良好的內部條件。以教育科學出版社出版的中職教材《英語基礎模塊》第一冊Unit 1 “Enjoy the wonderful campus life ！”的寫作教學為例，教師組織學生在本單元學習活動結束后寫一篇英文版自我介紹。寫作教學開始之前，教師可以利用多媒體展示不同國家的學生在開學期間進行自我介紹的視頻。通過視頻，學生可以了解不同國家的學生自我介紹的特點，感受優秀學生自信樂觀的風采。中職學生在觀看視頻時會對英文自我介紹產生濃厚的興趣。這樣的課堂情境能將生硬的寫作主題融入濃厚的人文情境中，使學生感受到英語寫作的價值，體會英語寫作學習的重要意義。這樣學生才能以飽滿的熱情投入到英語寫作中。

（二）增加學生的詞匯積累，強化學生的語言能力

語言能力包含對語言的理解能力與表達能力兩個方面。語言能力是英語核心素養的重要組成部分，也是提升學生寫作能力的重要前提。核心素養視域下，中職英語教師應在寫作教學中重視對學生語言能力的培養。英語詞匯量在很大程度上影響著學生的語言理解與表達能力發展。由于大多數中職學生的英語基礎比較差，學生的英語詞匯儲備明顯不足。中職英語教師應在創新寫作教學時打破集中教學的常態，將寫作貫穿于整個英語教學過程中，以便學生時刻進行英語詞匯的積累，拓展學生的英語詞匯量。這樣學生才能在豐富的詞匯量的支持下提升語言能力。以教育科學出版社出版的中職教材《英語基礎模塊》第一冊Unit 3 “Sports refresh me”的寫作教學為例，教師在單元教學開始之前便布置任務，讓學生在本單元學習結束后寫一篇介紹自己所喜歡的運動的英語作文。在這個寫作任務的驅動下，教師帶領學生在整個單元的學習中不斷摸索與積累與運動相關的詞匯與優秀表達，為后續的寫作不斷積累素材。這樣學生能在本單元的學習中不斷積累豐富的寫作素材，摸索優秀的語言表達方式，恰當運用豐富的詞匯，進而寫出優秀的英語作文。

（三）融入文化元素，培養學生的文化意識

文化意識是英語核心素養之一。中職學生需要在英語學習中樹立正確的文化觀念，提升自身的文化涵養。文化在英語寫作中占據重要地位。核心素養視域下，中職英語教師應在教學中挖掘文化元素，重視建立文化與寫作教學的聯系。教師應在寫作教學中融入文化元素，引導學生客觀分析中西方文化差異，樹立正確的文化觀念，在寫出具有文化深意的英語作文的同時提升學生的文化素養。以教育科學出版社出版的中職教材《英語基礎模塊》第一冊Unit 4 “A healthy diet is very important for us”的寫作教學為例，教師可以引入中國傳統飲食文化，拓展學生的文化認知，引導學生從文化層面深入思考寫作內容。中職英語教師可以組織學生在課堂共同探究中西方飲食文化的差異，重點從健康的角度分析中國傳統美食的營養價值及文化寓意。在對中國傳統美食文化的學習中，學生能更深層次地挖掘美食對健康的影響，探索科學健康飲食的方法，提升英語寫作的深度，促進學生文化意識的發展。

（四）深化寫作主題交流，提升學生的思維品質

思維品質是影響學生英語寫作能力發展的關鍵。當前中職學生在英語寫作中缺乏主動思考的意識，其寫出的英語作文缺乏個性化表達與見解。核心素養視域下，教師在寫作教學中應重點關注對學生思維品質的培養，給學生提供足夠多的思考空間，使學生能夠在個性化理解中寫出具有個人特色的英語作文。對寫作主題的理解程度直接決定了學生英語寫作的成果。教師應在教學中帶領學生深入解讀寫作主題，交流對寫作主題的看法，培養學生的思考能力，促進學生思維品質的提升。以教育科學出版社出版的中職教材《英語基礎模塊》第一冊Unit 6 “I do love these festivals！” 的寫作教學為例，教師組織學生以中國的傳統節日春節為主題寫一篇英語作文。為了拓展學生的寫作思路，教師可以帶領學生共同對“春節”這個寫作主題展開深入交流。交流過程中，有的學生詳細介紹了自己某次愉快的春節經歷，有的學生介紹了自己家鄉的春節習俗，有的學生講述了不同地區獨特的春節風俗。學生根據自己的思考與理解篩選出有價值的信息，融入自己的寫作中，表達自己獨特見解的同時也能借助寫作提升自身的思維品質。

（五）鼓勵學生獨立構思，提升學生的學習能力

學習能力是學生自主完成學習任務，解決學習問題的能力。當前中職學生的學習能力比較弱，特別是英語寫作能力存在很大的提升空間。核心素養視域下，中職英語教師應在寫作教學中側重對學生學習能力的培養，鼓勵學生探索適合自己的寫作方法。寫作教學中，教師應扮演好引導者的角色，對學生的寫作進行指導，鼓勵學生獨立構思，引導學生深入挖掘自身寫作中存在的問題，努力探究解決寫作問題的方法，促進學生學習能力的提升。以教育科學出版社出版的中職教材《英語基礎模塊》第一冊Unit 7 “Why not go volunteering？” 的寫作教學為例，教師可以首先安排學生撰寫寫作提綱，以提綱的形式展現寫作思路，明確具體的寫作方向與內容。在撰寫提綱的過程中，學生可以自主搜集有關志愿者的相關資料并結合自身的經歷與認知重點思考寫作內容。學生可以按照自己的想法從多角度構思，經過分析、比較、判斷以及再創造，明確要重點表達的內容，呈現完整且具有新意的寫作提綱。教師在學生自主學習的過程中只需為學生提供適當的指導，幫助學生在寫作實踐中不斷完善寫作思路與寫作方法，促進學生學習能力的提升。

總而言之，在中職英語教學的創新改革中，英語教師應將提升學生的英語核心素養作為教學重點。中職英語教師應在教學實踐中不斷探索總結全新的寫作教學方式，發揮英語寫作教學的育人功能，使學生在多元化教學方法的引導下能夠提升英語寫作水平，實現英語核心素養的提升。

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