核心素養下小學英語教師如何應用學習任務群進行大單元教學

摘 要：英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學習任務群是指將多個任務有機結合在一起，促進學生身心發展和培養學生英語核心素養的一種組織學習活動的方式。由此可知，核心素養下小學英語教師應用學習任務群進行大單元教學有助于提升學生的英語綜合運用能力。基于此，本文對核心素養下小學英語教師應用學習任務群進行大單元教學的意義進行了分析和研究，探究了多元的教學策略，希望能夠為小學英語大單元教學實踐提供幫助。

關鍵詞：核心素養；小學英語；學習任務群；大單元教學；應用策略

作者簡介：錢濱如，江蘇省如皋師范學校第二附屬小學。

目前，小學英語教學存在教學內容單一、教學方式落后等問題。這些問題造成學生的英語學習積極性降低，增加了學生的學習負擔，降低了學生的英語學習效率。核心素養下小學英語教師應用學習任務群進行大單元教學不僅能夠解決以上問題，還能夠推動學生英語核心素養的發展。因此，教師應該從教學前、教學中和教學后等環節出發開展小學英語教學。

一、核心素養下小學英語教師應用學習任務群進行大單元教學的意義

（一）促進學生英語核心素養的發展

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其在小學英語教學中有著導向性的作用。首先，核心素養下小學英語教師應用學習任務群進行大單元教學能夠培養學生的批判性和創造性思維。學習任務一般是以問題的形式出現的。學生需要思考和解決問題。思考和解決問題能夠推動學生邏輯思維和創新思維的發展。其次，在教師應用學習任務群開展大單元教學的過程中，學生會通過信息搜索、整理和評估等方式來解決學習任務群的任務。在此過程中，學生的信息獲取和處理能力能夠得到培養和提升。

（二）有助于學生構建完整的學習框架

在小學英語大單元教學中，應用學習任務群可以幫助學生構建完整的學習框架，促進他們英語核心素養的發展。學習任務群是由一系列與某一單元內容相關的學習任務組成的。這些任務之間是相互關聯的，能夠形成一個比較完整的學習框架，學生借助這一框架能夠系統地學習和掌握英語知識和技能。學習任務群可以幫助學生建立知識間的聯系并對知識有整體認知。學習任務群能夠將大單元教學中不同的知識點和技能有機結合在一起，從而幫助學生理解知識之間的邏輯關系和整體框架。

（三）促進學生英語綜合運用能力的有效提升

核心素養下小學英語教師應用學習任務群進行大單元教學，能夠促進學生英語綜合運用能力有效提升。這主要體現在以下幾點：

首先，在大單元教學中，學習任務群能夠幫助學生提高學習能力。大單元教學學習任務群中的任務是具有一定挑戰性的，自主學習和合作學習等方式能夠推動任務的高效完成。此外，這樣的教學方式還能夠幫助學生提高學習興趣和激發學生的學習動力。如此，學生的學習能力就能夠獲得提高。

在大單元教學中應用學習任務群還能夠培養和發展學生的溝通能力和合作能力。教師應用學習任務群進行大單元教學的過程中，會采用小組合作等方式來幫助學生學習英語。

二、核心素養下小學英語教師如何應用學習任務群進行大單元教學

（一）結合單元教學內容，明確單元教學主題和目標

在小學英語教學中，教師應該結合核心素養培養要求，明確單元教學主題和目標，以此推動學習任務群在大單元教學中的應用。主題是指單元教學的核心內容。教學目標是指學生通過學習所要達成的學習效果。教師可以根據教材內容和學生的實際情況，確定單元教學的主題和目標。在明確單元教學主題的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，單元教學內容與主題之間有機聯系；第二，單元教學主題與學生核心素養之間有機聯系；第三，主題是否具有開放性和研討性；第四，單元教學主題與學生認知的合理性。結合以上四點明確的單元教學主題就能夠為教學目標的設定和單元任務群的創設奠定基礎。在明確單元教學主題之后，教師應該注意以三維目標為導向設定合適的教學目標，以此為學習任務群的應用奠定基礎。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My family”的教學為例，教師應該結合單元教學內容，明確單元教學主題和目標。首先，對這一單元的教學內容進行分析是教師在明確單元主題前首先應該做的。結合對單元內容的分析，教師能夠發現這個單元的教學內容主要包括邁克展示家庭相冊和介紹家人。因此，這個單元的教學主題可以確定為“我的家”。在明確教學主題之后，以核心素養和學習任務群為基礎，教師可以設定以下單元教學目標：

讓學生從聽、說和看等方面了解和掌握如何介紹自己的家人。

讓學生掌握父親、母親、爺爺、奶奶等表達家人的詞匯。

讓學生運用“This is...”來介紹家庭成員。

讓學生感受家庭的溫馨，增強對家人的熱愛之情。

培養學生的語言輸出能力，使其養成良好的書寫習慣。

結合以上教學目標和教學主題，教師就可以創設合適的單元學習任務群，以此推動學生核心素養的發展。

（二）以單元主題為基礎，設計多樣化的學習任務群

在小學英語教學中，教師應該以單元主題為基礎，設計多樣化的學習任務群，以此推動學習任務群在大單元教學中的應用。首先，教師可以設計聽力任務，讓學生通過聽英語錄音、聽對話等方式提高聽力技能。其次，教師可以設計口語任務，讓學生參與角色扮演、小組討論等活動，從而提高學生的英語口語表達能力。再次，閱讀任務是幫助學生綜合運用英語知識的重要途徑。因此，教師可以設計閱讀任務，讓學生閱讀文章、故事等，從而提高其閱讀理解能力。此外，教師還可以設計寫作任務，讓學生寫日記、作文等，從而提高寫作能力。教師亦可以設計游戲任務，讓學生通過游戲的方式鞏固所學知識。最后，教師可以設計項目任務，讓學生進行小組合作，完成一個有挑戰性的項目，培養學生的合作能力和創造力。通過多樣化的學習任務群，學生可以在完成任務過程中綜合運用所學的知識和技能，從而提高學習效果。同時，教師還可以根據學生的不同興趣和能力，靈活調整任務的難度和形式，使學生更加積極主動地參與學習。這樣，學習任務群在大單元教學中的應用將更加有效，有效促進學生全面發展。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit3“My friends”的教學為例，教師應該結合教學內容和單元主題，設計多樣化的學習任務群，以此推動大單元教學的有序開展。首先，結合單元教學內容，教師可以明確這個單元的教學主題是“朋友”。其次，以單元主題為基礎，結合教學內容和核心素養培養要求，教師可以從單詞、聽力理解、口語表達和閱讀理解等方面出發設計對應的單元學習任務群。其中，認識新單詞的單元學習任務群包括以下內容：

學習任務一：觀看與he、she、my、friend相關的單詞卡片或情境圖片，認識和記憶新單詞。

學習任務二：學生自主進行he和she等單元重點單詞的拼寫和記憶練習，以此來鞏固新單詞。

學習任務三：開展單詞火車游戲，復習和鞏固friend、goodbye等新單詞。

幫助學生鍛煉聽力理解能力的學習任務群包括以下內容：

學習任務一：聽教材中各板塊的內容，認識和理解與朋友打招呼及介紹朋友等相關的知識內容。

學習任務二：學生自主結合學習任務一的聽力資料開展對話，以此增強對“朋友”這一單元主題的認知和理解。

學習任務三：準備與“朋友”相關的聽力測試題，幫助學生通過測試方式提高聽力理解能力，掌握聽力技巧，以此增強學生對“朋友”的認知與理解。

幫助學生鍛煉英語口語表達能力的學習任務群可以如此設置：

學習任務一：讓學生扮演老師、朋友等不同的角色，通過對話來練習如何表示再見和介紹朋友。

學習任務群二：結合教材內容進行口語問答，各小組成員一起對本單元各板塊的內容進行分析和思考，從而提高自己的口語表達和交流能力。

學習任務三：各小組圍繞“朋友”這一話題自主創編英語對話。

幫助學生提升英語理解和培養綜合應用能力的學習任務群可以這樣設置：

學習任務一：讓學生閱讀與“朋友”這一主題相關的英語短文，學生通過閱讀短文從多個角度了解友情和表達友情。

學習任務二：結合單元教學內容，設置與“朋友”主題相關的選擇題練習。這一練習應該包括以下內容：學生能夠正確運用“He is...”“She is...”“She is my friend.”“Goodbye”等句式和單詞。

學習任務三：結合單元主題“朋友”和單元教學內容，設置合適的填空題進行練習。

通過以上學習任務群，學生有效掌握本單元的知識，實現核心素養的提升。這些學習任務群能夠推動學生的自主學習和教學的有序開展。

（三）以學習任務群為基礎，選擇合適的教學方式

在設計學習任務群之后，教師應該以此為基礎選擇合適的教學方式，以此推動對學生核心素養的培養。在選擇合適的教學方式的時候，教師應該注意以下幾點：第一，學習任務群與教學方式的適配性；第二，選擇的教學方式是否能夠推動學生自主參與大單元教學；第三，選擇的教學方式能否培養學生的核心素養；第四，選擇的教學方式是否符合學生的身心發展需要。結合以上四點選擇的教學方式能夠推動大單元教學的有序開展，從而有效培養學生的英語核心素養。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello”中Story time和Cartoon time板塊的教學為例，教師可以結合學習任務群，選擇合適的教學方式，以此推動大單元教學的開展和學生核心素養的培養。首先，結合單元教學內容，教師應該明確各學習任務群。結合對單元教學內容的分析，本單元的學習任務群可以如此設置：

聽歌曲Hello，回答這首歌曲的主要內容是什么。

小組合作，結合課文內容、圖片，回答“How to greeting？”。

小組分析英語打招呼的不同形式。

拿出事先準備的姓名卡，與前后左右的同學打招呼。

小組內分角色表演Cartoon time板塊的情境，了解課本內容。

結合以上學習任務群，教師可以選用小組合作的方式引導學生學習和完成相應的任務。在確定小組合作學習任務之后，教師應該注意以下幾個方面：第一，小組成員的安排是否合理；第二，小組成員的數量是否合適；第三，結合學習任務群，能否有效培養學生的核心素養。

結合以上三點組建的小組就能夠利用學習任務群，推動大單元教學的開展。首先，結合教學內容和學習任務群，教師應該設置每四人一個小組。接著，教師應該結合學生的英語學習基礎將學生分為基礎、合格、良好和優秀四個層次。其中，基礎層次的學生是指英語基礎較差且英語學習能力弱的學生，合格層次的學生是指能夠基本掌握本單元單詞的學生，良好層次的學生是指能夠基本理解和綜合運用本單元詞匯、語法等知識的學生，優秀層次的學生是指已經完全掌握單元知識且能夠舉一反三的學生。每一個小組應該包括以上四個層次的學生。如此，學生在解決學習任務的過程中就能夠實現能力提升。

在分好小組之后，教師應該指定一名小組長，讓小組長引導組員結合學習任務群進行討論。小組長讓組員按照分工對問題進行自主思考。在完成這一步之后，小組長組織組員一一解決問題和分享自己的認知。例如，小組成員可以結合Cartoon time板塊的教學內容演繹相互打招呼說早安的情境。在此情境中，學生可以結合自己的認知適當地創新和加入“午安”和“晚安”等內容。如此，學生就能夠在完成學習任務的過程中了解打招呼方面的英語知識。

三、結語

總而言之，學習任務群可以幫助學生在完成任務過程中綜合運用所學的英語知識和技能，從而培養和發展學生的核心素養。通過應用學習任務群進行大單元教學，小學英語教師可以有效地促進學生主動學習和全面發展。教師可以從教學前、教學中和教學后出發，利用學習任務群推動大單元教學的開展，有效激發學生的學習興趣和學習動力，培養他們的英語核心素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

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