價值教育與語言教育雙向賦能的《大學英語》課程思政教學創新與實踐

摘 要：在《大學英語》課程中對學生進行價值教育是培養學生健全社會人格的重要舉措，有助于增強學生的思辨能力。目前《大學英語》課程思政教學主要面臨問題是價值教育缺乏參考指標、課程思政教學路徑不明確。基于此，本研究采用基于價值引領的SIPAT教學模式，重構教學內容，確定核心素養能力，設定課程思政教育參考指標，并設計創新型《大學英語》課程思政教學路徑。

關鍵詞：大學英語；課程思政；SIPAT教學模式

作者簡介：麥影虹（1981.02-），女，廣東南海人，廣州商學院，副教授，在讀博士，研究方向：英語教育；袁鑫（1975.03-），男，江西九江人，廣州商學院，副教授，在讀博士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語修辭學、英語教育。

一、引言

公共基礎課程是大學教育的核心基礎，涉及對學生思想道德修養、人文素質、科學精神等方面的培養。通過學習公共基礎課程，學生可以樹立正確的理想信念，增強愛國情懷和品德修養。高等教育的關鍵是教學質量，教學質量的提升是大學的重要任務。教師在培養學生的知識和能力方面起到重要作用。大學英語教師應當注重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯技能，使他們能夠熟練運用英語進行交流和表達。同時，還應當注重培養學生的國際意識，使他們能夠積極參與到國際交流與合作中，成為具有國際競爭力和影響力的高素質應用型人才。

二、學情分析

（一）學生的英語語言能力

《大學英語》作為高校非英語專業學生的公共必修課，對于學生的英語學習起著至關重要的作用。在小學、初中和高中階段，學生已經接觸過英語學習，對英語語言基礎知識有了一定的了解，如語音、詞匯和語法等。在大學階段，他們需要進一步提高英語表達能力，以應對未來的語言交流任務。課堂時間有限，因此課前、課后的學習顯得非常重要。教師的指引和教學方法對學生的學習起著關鍵性作用。除了傳統的課堂教學外，線上自主學習已成為一種常見的學習方式。依托線上學習平臺，學生可以根據自己的學習進度和需求進行學習，從而提高學習效果。此外，學生的學習動機和自我效能感也對學習有重要影響。當學生相信自己能夠學好英語時，他們會更積極地進行英語學習并取得更好的成績。同時，學生需要提升自身的英語思維能力，需要將所學的知識內化并能夠靈活運用到實際的語境中，以適應國際溝通語境。在課堂教學中，教師除了傳授基礎知識外，還應注重培養學生的語言運用能力，這對學生日后的英語實際應用具有重要意義。

（二）學生核心素養能力

學生在學術知識、實踐技能、情感態度和價值觀等方面核心素養的發展，對于他們未來的生活和個人發展至關重要。他們進入大學首先是進行軍訓，這是一次全面鍛煉學生身心素養的機會。軍訓期間，行政和任課教師的耐心指導，能幫助他們樹立正確的學習態度，從而較好地應對未來四年學習的挑戰。除了學術方面的培養，大學教育也注重培養學生的理想信念和敢于擔當的精神。大學生應該尊重世界多元文化，積極參與跨文化交流，這樣才能更好地適應個人終身發展和社會發展。

三、《大學英語》課程思政教學存在的問題

（一）缺乏參考指標

思政元素挖掘不當，融入方式不當，融入時機不準，英語語言知識內容與思政內容拼湊化（思政內容硬植入），造成學生學習或厭煩思政教育；課程思政評價淺表化甚至無評價是課程思政教學的痛點。

（二）路徑不明確

語言是文明交流的重要載體，促進了不同文化的交流與互鑒。價值教育與語言教育雙向賦能是語言學習的核心理念，即學生通過學習外語知識和應用技巧，不僅可提高語言水平，還可增強綜合素質。《大學英語》課程思政教學存在一些痛點和難題。首先，學生的英語基礎參差不齊，導致教學進度難以統一。其次，傳統的教學模式過于注重語法和詞匯的灌輸，缺乏與思政教育相結合的教學方法。如何實現語言技能與思政培育雙向賦能？如何以傳授外語知識和應用技巧為基礎，通過課程思政全面提高人才的綜合素質？大學英語教師如何有條不紊地開展課程思政教學？這些都是大學英語教師迫切需要解決的難題。

四、《大學英語》課程思政教學創新設計思路

為了解決上述難題，大學英語教師可以采用一些創新方法。首先，可以通過多樣化的教學手段和活動，激發學生的學習興趣和積極性。其次，可以將思政教育內容融入語言教學中，使學生在進行英語學習的同時，能夠了解和思考一些社會和人文問題。此外，增強教師的教學能力也是關鍵。教師參與專業培訓，以提高教學水平和思政教育知識儲備。同時，教師可以加強與其他學科教師的合作，共同探討如何將思政教育與外語學科有機結合，實現優勢互補。通過合理的教學設計和有效的教學方法，可以解決大學英語教學中的難題，促進學生綜合素質的提升和思政育人目標的實現。

（一）基于價值教育的英語教學參考指標

將培養學生的健全人格作為課程設計的依據和出發點，引領學生明確未來的發展方向。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。基于此，筆者所在的大學英語部積極推動教師進一步強化育人意識，團隊教師設計了基于價值教育的英語教學參考指標，助力教師找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實。

（二）基于價值引領的SIPAT英語教學模式

激發學生的學習動機（Stimulus），可以提升學生學習的主觀能動性。課前，團隊教師會對課程思政進行宏觀設計，按教學模塊設計宏觀思政教育目標，對每節課進行微觀設計，把知識點與思政元素合理對應，并提出問題讓學生進行探究（Inquiry）。課堂知識呈現環節（Presentation），利用靈活的課堂形式助力課程思政教學；利用學習通等平臺發布思政教育素材與練習，讓學生內化反思課堂所學（Assimilation），借助學生課堂/課后相關口語表達、書面表達、團隊合作整體表現，評價學生的價值取向（Transfer），總結學生的學習收獲，為下個周期的課程思政教學設計做好準備。

五、基于價值引領的SIPAT英語教學創新路徑

語言具有建構現實的作用，因此把英語學習作為學生建構價值觀的一條重要路徑，筆者所在教學團隊提出“基于價值的英語教學（Value-Based Language Teaching）”。按照價值引領語言學習的原則，把最切合專業、最需要培植、最塑造品德的思政元素從基于價值的學習主題、學習目標、學習任務、價值判斷思維、語言溝通道德等方面融入大學英語學習全過程，實現價值和能力的互通互融。基于此，構建了以下課程思政實施路徑（如圖1所示）：

（一）融通中外，架設溝通中外文化的橋梁

筆者所在學校非常重視培養學生用英語講好中國故事的能力。大學英語教師不僅注重語言輸入和輸出訓練，還將中國文化、中國智慧和中國聲音等元素融入教學中。通過語言和相關項目的訓練，引領學生探索世界豐富多彩的文化，激發學生的學習動機；通過跨文化技巧的講解、跨文化反思練習和文化注釋等方式，提高學生的跨文化交際能力。

（二）設定三維課程思政培育目標

《大學英語》課程思政是培養學生健全人格的重要途徑，它幫助學生脫離個人本位，從不同角度審視自己的行為，探究社會問題。大學英語教師設定三維課程思政培育目標：首先，學生個人層面，提升學生的語言技能和綜合素質；其次，社會層面，培養學生為人民、為社會服務的意識；第三，國家層面，通過愛黨、愛國和愛社會主義教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，立志為社會發展和國家繁榮作出貢獻。課程思政在育人方面扮演著重要角色，通過培養學生的健全人格和綜合素質，促使學生在個人層面，社會層面與國家層面具備較高的思政素養，這有助于學生的個人發展，并滿足國家和社會的需要。

（三）思政元素的多元融入方式

教師可采用多樣化教學方法來營造課程思政教學氛圍。教師在教學全過程融入思政元素，用英語語言討論思政主題，分析思政問題。教師可利用各種思政教育資源載體，如學習強國App、超星學習通、中國日報等，尋找思政教育資源，與團隊教師共享資源，挖掘思政元素。同時對思政元素進行分類，包括國家與社會需求、知識類、能力類、素養類、行為類、案例庫等。以《新未來大學英語綜合教程1》Unit6為例，教師可采用的思政教育資源有：教學視頻“China's Information Technology”（中國的信息技術），聽力材料“The key mission of implementing China's innovation strategy”（中國科技創新策略的使命），閱讀文本“The Secrets of Huawei's Success”（華為的成功秘訣）。

（四）內化價值思辨能力

價值教育的核心在于培養選擇的思辨能力。思辨能力是指個人運用適當的評價準則進行思考，并確定自己認為重要和正確的事物，最終作出有理有據的判斷。擁有思辨能力，學生便可對所遇問題進行合理的分析和判斷，有針對性地選擇正確的信息，并在此基礎上理性地解決問題。《新未來大學英語綜合教程1》Unit 6“Hopes for the future”的閱讀語篇講述了南仁東追逐夢想的感人故事，他追逐夢想的經歷展示了個人價值與社會價值的相關性，以及個人夢想的實現與祖國發展的緊密聯系。通過該文可以啟發學生思考個人與社會的關系，以及個人夢想與中國夢之間的關系。

六、課程建設展望

大學英語教師應以學生為中心建構課程體系，從個人層面、社會層面和國家層面實施課程思政教學。大學英語教師應注重學生的語言技能訓練，同時進行正向引導，使學生能夠在語言學習中樹立正確的價值觀。課程設置方面，應將語言技能與思政教育有機融合，以培養學生的綜合能力和社會責任感為目標；教學內容體系應涵蓋語言與社會、語言與文化、語言與科技等方面的內容，以培養高素質應用型人才。

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