互聯網時代下大學英語智慧課堂構建研究

摘 要：在互聯網時代背景下，傳統的大學英語課堂教學已不再適應社會的人才需求和學生的學習需求。因此，各高校必須針對當前大學英語課堂存在的問題進行改革。本文從依托互聯網技術展開教學、把握英語課堂教學的三個環節、加強大學英語課堂教學創新等方面探究了大學英語智慧課堂的構建，以期促進互聯網技術與大學英語教學的結合，提高大學英語教學質量。

關鍵詞：互聯網；大學英語；智慧課堂

作者簡介：張韌（1997.08-），女，河南信陽人，武漢傳媒學院人文與藝術學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育、英美文學。

一、互聯網時代下大學英語課堂存在的問題

當前，信息技術越來越發達，互聯網越來越普適化，各高校抓住這個機遇建設了網絡教學平臺和學生自學平臺，改變了傳統落后的英語教學模式。部分高校還建設了智慧教室，大大提高了大學英語課堂教學質量。但是，從總體來看，大學英語課堂教學因長期受傳統教學理念的影響而難以徹底有所改變，“一言堂”“滿堂灌”“課堂沉默”等現象仍存在。出現以上問題的主要原因是教師的授課方式沒有從根本上發生改變。下面就對當下大學英語教學方式存在的問題進行具體分析。

（一）解釋性教學現象普遍

當前，雖然高校已經將多媒體技術引入英語課堂教學，但是大多數英語教師只會根據教材上的知識結構來簡單地制作教學課件，而且聽力、口語、寫作等不同課程的教學流程和教學目標沒有太大區別。也就是說，目前的大學英語課堂上還是采用教師解釋、學生聽講的模式來進行教學。這種解釋性教學方式與傳統教學方式的唯一區別就是運用了先進的多媒體技術，這種教學方式對提升教學效果沒有太大幫助。

（二）促學性課堂互動缺失

理論和實踐都已證明促學性課堂互動在教學中的重要性，但在大學英語課堂教學中，大多數教師僅通過師生問答的方式展開互動教學，沒有與學生進行更深入的交流，大大抑制了學生參與課堂活動的積極性；很少有教師會在學生回答問題后引導學生對這個問題進行開拓性思考，并展開討論，為學生提供更多的語言表達機會。此外，大學英語教師雖然比較重視小組互動，但缺乏深層次的互動活動，因而從實質上講也屬于一種無效互動。出現這些情況的主要原因在于大部分教師沒有意識到促學性課堂互動有利于學生的語言學習。

（三）統一性教學評價常見

當前，大學英語教學評價采用的是標準統一、操作簡單的評價方式，即形成性評價和終結性評價。這兩種評價方式基本上是針對學生長期的學習進行的測驗式評價，評價的階段性較強，而效果有所不同，不能動態地反映出學生在學習英語的過程中是如何成長的，也不能把學習情況個性化地反饋給學生，更不能給教師調整教學計劃、更換教學內容、改進教學策略等提供輔助性意見。

二、互聯網時代下大學英語智慧課堂的構建

由上述內容可知，大學英語課堂教學在互聯網技術的支持下有了一定的發展，但其本質并沒有發生變化，尤其是教學方法存在很大問題，教學現狀不容樂觀。這就要求各高校與時俱進，更新教學觀念，充分利用網絡技術、多媒體技術、新媒體技術等構建大學英語智慧課堂，促進學生英語個性化學習的實現。

（一）互聯網時代下構建大學英語智慧課堂的意義

大學英語智慧課堂是利用現代化的計算機技術、網絡技術、通信技術和新媒體技術等來搜集、整合和管理英語課堂教學的相關信息資源，實現大學英語課堂教學信息化的一種數字化教學模式。它通過網絡平臺連接處于不同空間的教師和學生，將數據庫中的教學資源共享給師生，為他們提供在線實時交互的機會。在智慧課堂模式下，教師可以用電腦或手機在平臺上布置單元作業、預習任務，進行在線講解、簡單測驗、作業批改等操作，獲取學情分析報告和監察報告；學生可以通過平臺補充課余知識、完成學習任務、進行學習交流等。總之，大學英語智慧課堂能夠給教師的教學和學生的學習帶來便利，為他們提供良好的交流平臺，營造積極的課堂環境，使師生的實踐能力都能得到一定提升。與傳統的課堂教學模式相比，大學英語智慧課堂主要有以下意義：

1.有利于確保教學內容與目標的有效性。大學英語智慧課堂的構建能夠促進線上教學和線下教學的融合，有利于確保大學英語的教學內容和教學目標的有效性。在智慧課堂模式下，教師可以在正式上課前就將與課堂教學相關的內容上傳到線上平臺上，讓學生充分利用課余時間學習課堂內容。這樣，學生可以在課前清晰地把握即將學習的課堂知識，在心中構建一定的知識體系，而教師則可以在課堂上有針對性和目的性地進行重點知識（如語言技巧、思辨技巧和跨文化交際技巧等）的教學。

2.有利于提高學生的自主學習能力。學生在傳統的大學英語教學中只能被動地吸收知識，自主學習能力較差。構建了智慧課堂以后，很多英語課前知識、課中知識和課后知識都是通過平臺上的視頻、音頻、文字資料等形式傳授給學生的，所以學生必須努力突破學習的時空限制，多方面、全方位、深層次地運用智能學習工具，獲取更多的學習資源和語言交流機會，以適應新的教學模式。在這一過程中，學生的自主學習能力必定會得到有效提升。

3.有利于提升學生的英語應用能力。掌握一門語言最實用的手段就是實踐，即學生要提升自己的英語聽、說、讀、寫、譯能力，就必須將英語知識應用于實際交流中。大學英語智慧課堂正是著眼于培養學生的英語綜合應用能力而構建的，它不僅能夠為師生提供豐富多樣的英語學習資源，還能夠給學生提供精彩多元的師生交流空間、生生交流，甚至是國際交流的機會，對學生英語應用能力的提升有很大幫助。

4.有利于構建富有建設性的評價模式。在智慧課堂模式下，對學生的評價是依據學生在線上、線下課堂各個學習環節中的綜合表現來開展的。也就是說，智慧課堂改變了傳統只重結果的評價方式，轉而關注學生學習的過程，切實做到了以學生為本。對學生的評價涉及學生的英語學習能力、英語運用能力、跨文化交流能力等評價內容，這種富有建設性的評價模式有助于學生個性化發展目標的實現。

（二）互聯網時代下構建大學英語智慧課堂的策略

基于互聯網技術的智慧課堂相對于傳統課堂有著個性化、智能化和高效化的特點，對學科教學質量的提升起著促進作用。為了更好地完善大學英語教學體系，提高大學英語教學質量，培養復合型英語人才，各高校應當緊隨時代發展的步伐，從多方面入手，應用互聯網技術構建大學英語智慧課堂。

1.依托互聯網技術展開教學。智慧課堂的構建必然離不開互聯網技術，因此教師在大學英語課堂教學的過程中應充分運用互聯網技術，將教學資源和互聯網技術相結合，用學生喜聞樂見的方式展開課堂教學，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習英語知識，完成英語作業。具體來說，互聯網技術在大學英語智慧課堂構建中的運用主要體現在以下幾個方面。

第一，要營造良好的課堂氛圍。大學英語智慧課堂是依托互聯網技術發展起來的，它要求“教”與“學”有機地結合起來，并達到平衡，從而為師生創造良好的課堂氛圍。在構建智慧課堂的過程中，高校必須重視英語教學的預習、學習和復習三個重要環節，充分利用現代高新技術創建更大的虛擬化教學空間，為師生提供更廣闊的學習平臺，讓他們可以更自由、更出色地完成三大教學環節的任務。

第二，要開展智慧化、有針對性的教學。英語學習相對于母語學習有一定的差異性，大學英語課堂采用大班教學模式，不可能進行“一對一”教學，因此教師必須充分利用大數據針對大多數學生的學習能力和學習水平進行教學。例如，教師可以給學生制定有效的學習計劃，引導學生充分利用智慧平臺分析自己的優勢和劣勢，并要求他們根據實際情況按學習計劃調整自己的學習策略，從而全面提升學生的英語核心素養。

第三，要重視師生之間的互動交流。智慧課堂強調教師與學生、學生與學生之間的溝通。因此，教師在使用網絡平臺時要積極、主動地與學生建立平等的交流關系，創造更多交流機會，提高學生的英語交際能力，增進師生、生生之間的情感，讓學生在互幫互助的學習氛圍中增長知識、加深印象，從而提高學習效率。比如，教師可以通過“雨課堂”平臺講授英語知識，授課時允許學生以彈幕的形式表達自己的觀點，促進學生積極發言，讓課堂氛圍活躍起來，以促進師生互動交流。

第四，要加強英語教師隊伍建設。教師是大學英語智慧課堂的指導者。只有具備較強的教學能力，才能及時處理智慧課堂上的突發事件，保證教學順利進行。因此，為了構建高質量的智慧課堂，高校必須加強英語教師隊伍建設，提高他們的專業素養和教學能力。首先，高校應選聘專業基礎扎實的教師，選聘時必須對其聽、說、讀、寫、譯等各方面加以考查，從而選出能夠為學生準確且及時答疑的教師。其次，高校要注意培養教師的信息技術應用能力，尤其是運用多媒體、新媒體的能力，使其能夠適應基于互聯網技術的智慧課堂。最后，高校要定期開展有關先進教學理念的講座、培訓等，鼓勵教師更新教學理念，努力創新，做一個能與新時代接軌的專業的英語教育人才。

2.把握英語課堂教學的三個環節。課前預習、課中學習和課后復習是英語課堂必不可少的教學環節，高校在構建智慧課堂時必須把握好這三個環節。

首先，要把握好課前預習環節。大學生已經掌握了比較豐富的英語知識，大學英語教師應重點關注學生學習英語的目的，因此教師要在課前預習環節合理安排預習計劃、規劃教學資料。比如，先用網絡問卷的方式來評估學生的英語水平和統計學生的學習需求，然后進行個性化的教學設計，給學生布置預習任務。如果學生的口語能力較差，那么教師可以在課前安排學生每天用網易有道英語詞典App練習與即將學習的教材知識相關的口語內容，讓他們在模擬的生活場景中鍛煉英語溝通能力；如果學生的閱讀能力不強，那么教師可以適當給學生安排一些課前文學閱讀練習，讓他們用喜馬拉雅、荔枝等App進行訓練。這樣不僅可以為課中學習打好基礎，還可以訓練學生的口語能力和閱讀能力。

其次，要把握好課中學習環節。創設良好的學習情境是課中學習的關鍵，教師應在課中學習環節充分利用互聯網技術和學生手中的電子設備進行互動教學，如讓學生用英語對中西方文化進行分組討論，促進學生之間的交流和學習，提高學生的口語交際能力。

最后，要把握好課后復習環節。課后復習的重點是對課堂所授知識加以鞏固，同時為學生提供解決疑難問題的機會。在大學英語智慧課堂的構建過程中，教師可以充分利用網絡平臺通過在線測試的方式了解學生的課后學習成果，并根據學生的學習情況及時給出解決方案，給學生答疑解惑。

3.加強大學英語課堂教學創新。首先，可以用產出導向法進行教學創新。產出導向法是從輸出驅動—輸入促成假設理論演變而來的，是文秋芳教授及其研究團隊提出的具有中國特色的外語教學理論。經過十多年的發展和完善，該理論已較為成熟。產出導向法的教學理論包括“學習中心”“學用一體”“關鍵能力”等，提倡以教學假設指導教學過程，依照“驅動—促成—評價”的流程設計教學，培養學生的語言技能、專業技能和產出能力。從本質上講，產出導學法的教學重點是應用。如果能將該理論應用到大學英語智慧課堂的構建中，那么大學英語課堂教學將有突破性的創新，以實用英語訓練為主，促成學生語言產出能力的提升，促進其學以致用，提高職場競爭力。

其次，可以采用多元的評價模式進行教學創新。在傳統的大學英語課堂教學模式下，教師評價居多，學生自我評價和同伴評價較少；涉及評價結果的總結性評價占多數，涉及評價過程的持續性評價占少數。這種評價模式雖然能夠一定程度反映學生的英語語言能力，但是無法考查學生的英語應用能力。智慧課堂模式下的大學英語教學則與之完全不同，更加重視過程和反饋。因此，高校和相關教師必須轉變思維模式，創新英語教學評價模式，采用以過程性評價和反饋性評價為主，以師生評價、同伴評價和學生自我評價為輔的多元的線上結合線下的評價模式，從多個角度客觀地評價學生學習的行為、態度、參與度、成果等，促進學生完善自我，實現深度學習。

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