大學英語“線上+線下”課程建設分析

摘 要：近年來，隨著我國教育體系的深入改革，各類新型教學模式被廣泛應用于各階段各學科教學中，再加上當前信息技術手段更新升級速度越來越快，傳統課堂授課模式逐漸衍生為“線上+線下”混合教學模式，徹底打破了以往課堂授課時間和空間上的限制，實現教學資源和課堂授課內容共享。基于此，本文主要針對大學英語“線上+線下”課程建設進行深入分析，論述大學英語“線上+線下”課程建設的意義，全面研討了大學英語“線上+線下”課程建設存在的問題和弊端，最后提出針對性對策建議，以期不斷提高大學英語教學水平。

關鍵詞：大學英語；“線上+線下”；混合式教學；課程建設

作者簡介：張玥，西北大學現代學院。

大學英語課程是高校重要的公共基礎課程之一，旨在培養和提升學生的英語實踐能力，幫助學生在大學階段更好地強化英語知識和語言交流能力等。但當前的大學英語教學仍舊存在不少問題，教學質量和教學效果無法得到充分保障。因此本文對大學英語課程的“線上+線下”混合式教學模式進行深入分析與研討，將線上學習和課堂授課有機聯系，以實現二者的雙贏互補，進一步滿足大學生在英語學習方面的個性化和多元化需求。

一、“線上+線下”混合式教學概述

“線上+線下”混合式教學依托于當前飛速發展的信息技術，將在線教學與傳統課堂教學有機聯系，真正實現了優勢互補。教師在實際教學過程中可以結合不同授課方式的特點和優勢，提升課堂教學內容的引導性作用，啟發學生深入思考、自主學習。在“線上+線下”混合式教學中，線上教學階段需要應用網絡自主學習平臺或其他視頻手段等，而線下教學則更加側重于傳統課堂教學形式，讓教師與學生能夠進行面對面溝通交流。“線上+線下”混合式教學既滿足了學生在學習過程中的個性化需求，也提高了各類教學資源的利用率，旨在培養學生的自主學習能力，促進學生英語核心素養的全面發展。

二、大學英語“線上+線下”課程建設的意義

（一）強化學生的學習主體地位

在大學英語教學中應用“線上+線下”混合式課堂教學模式，有利于進一步強化學生的主體地位。教師結合學生不同的學習需求，有針對性地上傳學習資源和相關授課內容，引導學生開展預習或自主學習，也可以根據學生在課堂中的反饋情況為其布置更有針對性的學習任務，切實提高了學生在學習過程中的主體地位。

（二）提高教學效率水平

應用“線上+線下”混合式教學模式，可以讓學生直接在線上進行簽到，教師只需要對學生的簽到結果進行審查即可，節省了課堂教學時間。在線下授課階段，教師可以積極應用多媒體授課資源，引入慕課、微課等諸多教學素材，進一步充實教學內容，減少板書的書寫時間，更有針對性地布置作業、進行課堂小結等，可以直接以線上提交的形式進行匯總評價，真正提高了大學英語課堂教學效率和質量水平。

（三）拓展大學英語教學資源

應用“線上+線下”混合式模式能夠保障教學內容的靈活性和高效性，教師可以針對不同教學要求和學生的學習需求，全面收集相關教學資源和內容，對其進行充分整合，落實于課堂教學中。例如，在授課時，教師可以結合學生未來的工作崗位情況和工作情境進行氛圍創設，引入與之相關的案例和教學資源，從中進一步引出與之相關的知識、語法、句式等，對現有英語教學內容進行充分拓展，提高大學英語教學的實效性。

三、大學英語“線上+線下”課程建設存在的問題

（一）教師方面

很多教師對線上授課仍舊存在抵觸心理，甚至無法充分運用信息化教學手段提高教學效率，忽視了“線上+線下”混合式教學模式的綜合運用，導致教學難以有效推進。很多年齡相對較大的教師對信息化教學設備缺乏了解，導致線上授課或線上指導突然中斷或出現其他問題。在教學手段方面，仍舊有一些教師認為“線上+線下”混合式教學模式是時代發展之下的被動產物，并沒有真正認識到線上與線下相結合的授課方式能夠真正打破傳統課堂的空間局限和時間限制，讓師生之間能夠以多種形式進行互動，因此其缺少切實有效的教學手段和教學方法，影響了課程建設進度。

（二）學生方面

很多學生對大學英語學習存在畏難心理，甚至有排斥心理，更加傾向于被動化的聽課和學習方法。例如在進行閱讀、寫作等專題技能學習時，并沒有過多重視技巧的靈活運用。大學英語課程往往需要進行期末考試，因而學生的抵觸心理會越來越強，往往需要教師進行思想引導和評價鼓勵。另一方面，要進一步強化課程思政。大學英語課程不僅需要幫助學生提高語言輸出技能，實現英語的良好溝通與交流，還要引導學生建立正確的語言觀、學習觀、知識觀，因此需要積極應用新型授課模式，全面提高學生的英語學習水平。

（三）教學實施方面

在實際開展教學時，很多教師所開展的“線上+線下”混合式教學存在方法不當的問題，例如，教師與學生在學習任務、學習目標方面無法實現有效契合等。對于絕大多數教師而言，在開展線上教學時，往往單一地將授課地點轉變為網絡教學平臺，并沒有充分用好網絡教學平臺，教學手段過于機械，在一定程度上造成了教學資源和信息資源的浪費，同時也增加了教師的工作量和學生的負擔。個別教師在“線上+線下”課程建設中，并沒有站在學生需求的角度進行課堂規劃，重點難點不明，將過多的理論知識和授課內容集中于線下課堂，而線上授課階段的預習和復習時效性不強，難以開展有效的監督和學習任務配置，難以充分發揮“線上+線下”課程建設的效果。

四、大學英語“線上+線下”課程建設對策建議

（一）學生自主開展線上預習

“線上+線下”課程建設不單單意味著教師將授課地點轉移至線上，而是需要應用信息技術，充分提高教學效率和綜合教學水平。在線上教學階段，教師需要為學生提供線上的預習指導，基于學生的學習需求和英語基礎給學生提供必要的教學資源和幫助指導，同時制定導學案等，讓學生進行自主學習，提高課前線上預習的針對性和質量。教師需要對現有教學內容進行全面統籌與規劃設計，針對不同英語學習基礎和英語學習效率的學生，采取不同的授課方法，有針對性地篩選授課內容。學生只需要在網絡教學平臺及時下載或獲取教學資源，自由選擇時間進行學習，也可以按照導學案中的課程內容、重難點等有針對性地開展預習。很多學生缺少較強的自制力和自主性。教師可以直接布置線上學習任務，讓學生將相關任務完成情況、課前預習情況等上傳至網絡教學平臺，教師根據平臺提供的學生在線學習時長以及預習測試結果，全方面了解學生的自主預習和自主學習情況，同時根據學生的線上預習情況，及時調整后續線下授課內容，開展針對性教學，切實提高線下課堂授課效率。

（二）教師開展線下高效授課

在線下授課階段，教師需要提前了解學生課前自主學習和預習情況，依據學習任務或測試結果進行學生學情的把控，及時了解學生在英語理論知識學習方面的薄弱之處和學習重難點，隨后在課堂授課中針對相關問題進行專項授課。教師可以在線下授課階段設置不同專題，以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程3》Unit1 Section A“如何取得成功”這個主題為例，通過角色扮演、分組討論、主題演講等形式，引導學生在特定情境中思考，之后表達自己的看法。可以讓學生就“大學生目前應該如何努力以后才能在專業領域取得成功”進行分組討論，每個小組選一名代表總結匯報，其他組學生進行評價，學生之間進行互動。這樣可切實增強學生對英語知識的把握，同時也能強化學生的英語溝通與交流能力。

（三）課后線上鞏固知識內容

課堂授課結束之后，教師往往會給學生布置相關學習任務、作業、練習等，旨在進一步幫助學生理解和掌握課堂知識，消化知識點。在課后階段，教師可以應用線上學習平臺幫助學生進行理論知識和課堂授課內容的復習與鞏固。在傳統課堂授課模式下，教師除了講授大學英語理論知識和內容之外，與學生的互動交流較少，特別是對學生的課后復習階段，無法進行切實有效的監督，很多學生由于缺少自制力和自主性，在學習內容復習方面存在不及時、不全面的問題，導致最終學習效果不佳。而應用“線上+線下”混合式教學模式后，教師可以應用QQ、微信等方式與學生進行溝通與交流，學生可就在課后學習階段遇到的問題及時與教師進行溝通，得到教師的指導。

（四）教學案例及注意事項

1.教學案例。某高等院校所開設的大學英語課程應用了“線上+線下”混合式教學模式，以聽、說、讀、寫、實踐課程為主，每周安排四學時。教師在每次授課之前提前規劃和制定教學進度與教學內容，并在授課準備階段通過網絡教學平臺發布相關預習任務、學習進度規劃、學習重難點以及相關教學課件；學生在保證網絡正常的前提之下，通過線上形式熟悉并了解相關內容，確保能夠在相應時間內完成教師布置的預習任務。

以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程2》Unit1 Section A“一節難忘的英語課”為例進行“線上+線下”混合式教學。首先，在課前線上學習階段，結合教學內容，教師將視頻“How to learn a new language in six month？ ”上傳至班級QQ群，讓學生觀看視頻，記錄學習要點，同時完成相關測試。其次，在課中線下授課階段，教師結合課前線上視頻及課文內容分析講解學習新語言的方法及課文中的父親是如何教兒子學習英語語法的。根據課堂實際情況，讓學生就“生活中印象深刻的課堂”進行分組討論并匯報，充分激發學生的學習熱情。最后，在課后線上鞏固階段，教師可以結合課前及課中學生的學習效果，以知識遷移與鞏固為目標布置課后寫作任務：要求學生采用三段式的方法選擇生活中的一個故事來揭示本單元所學內容，學生將所寫作文上傳到班級QQ群，先讓學生之間互相指出作文中存在的問題，然后教師對學生的作文進行批改，做好作業反饋，通過師生互動及生生互動實現知識鞏固的目標。本課例的“線上+線下”混合式教學內容如下表所示：

2.教學注意事項。“線上+線下”課程建設需要應用多元化教學模式和更為豐富的教學內容，雖然線下教學屬于相對傳統的授課模式，但是其優勢無法取代。線下授課時，教師與學生能夠進行面對面交流，對于學生在課堂上的學習情況教師可以及時掌握，同時學生有任何疑問可以及時向教師反饋，教學效果更好，所以教師要采取多種授課方法，實現線上教學與線下教學的優勢互補。在教學內容選擇方面，教師可以對現有教材內容進行重組和統籌設置，提高英語知識體系的系統化和結構化水平，讓線上與線下的授課內容聯系更加緊密，切實提高大學英語教學質量和效果。此外，教師要不斷強化自身信息素養，通過網絡資源豐富教學內容，制作更為優質的教學課件，切實提高授課質量，激發學生的學習興趣，合理安排教學活動。

五、結語

在信息化時代，大學英語課程需要進行全面改革與創新，“線上+線下”課程建設更加符合當前時代發展需要和學生學習需求。本文首先分析了“線上+線下”混合式教學的概念，其次探討了大學英語“線上+線下”課程建設的意義，包括強化學生的學習主體地位、提高教學效率、拓展大學英語教學資源，隨后指出大學英語“線上+線下”課程建設仍舊存在教師、學生和教學方面的問題，并提出相應的對策建議，以期提升大學英語教學質量。

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