英語學(xué)習(xí)活動觀下初中英語對話語篇教學(xué)設(shè)計 ?

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。本文以人教版初中英語七年級下冊Unit 7 Section A的聽力語篇為例，闡釋了教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施語篇教學(xué)的方法。基于對話語篇，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，完成深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；英語學(xué)習(xí)活動觀；語篇研讀；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

作者簡介：傅佳慧，杭州市余杭區(qū)杭州英特外國語學(xué)校。

一、新課標(biāo)中的英語學(xué)習(xí)活動觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，教師應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。梅德明、王薔倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。

然而，英語學(xué)習(xí)活動觀在英語聽說課堂的落地可能會遇到以下問題：第一，學(xué)習(xí)理解類活動過于碎片化。教師只關(guān)注詞、詞組和句式等語言知識的梳理，而不注重情景語境下的語言整體應(yīng)用；第二，學(xué)生的主體性不夠突出。教師的闡釋過多，學(xué)生沒有時間真正理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在綜合性語言輸出活動中，學(xué)生無法遷移課堂知識，不能在新的場景中創(chuàng)造性地表達(dá)，或者學(xué)生只能機械重復(fù)課堂內(nèi)容，在教材語篇的基礎(chǔ)上簡單替換其中幾個單詞與詞組，語言運用停留在模仿的層面。

學(xué)生在聽力輸出活動中表現(xiàn)不佳的原因在于，教師沒有在前期設(shè)計好一系列由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、與教學(xué)目標(biāo)對接的學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)指出，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達(dá)。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀語篇，堅持“學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升設(shè)置最佳路徑。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀下的教學(xué)設(shè)計原則

葛炳芳等提出，“綜合而有側(cè)重”為英語學(xué)習(xí)活動觀聚焦常態(tài)閱讀教學(xué)的落地途徑。筆者認(rèn)為，除了常態(tài)英語閱讀教學(xué)，“綜合而有側(cè)重”同樣適用于其他課型中英語學(xué)習(xí)活動觀的落地。

葛炳芳等認(rèn)為，“綜合”指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，促進其思維、語言、內(nèi)容的共同發(fā)展；“側(cè)重”要求學(xué)習(xí)活動設(shè)計層次分明，促進學(xué)生思維螺旋式上升，有活動的顯性目標(biāo)和首要目的。這就要求教師在進行課堂設(shè)計時，首先思考本課的學(xué)習(xí)活動與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系，根據(jù)英語課程“大觀念”，提取出本課涉及的學(xué)科基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，通過認(rèn)真研讀語篇，確立教學(xué)目標(biāo)。其次，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師應(yīng)設(shè)計好具有層次與梯度的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動，為學(xué)生搭建思維由低階走向高階的臺階，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語教學(xué)中的實踐

教師做好語篇研讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的前提，也是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、選擇有效教學(xué)方法、實施有效活動的前提。本文以人教版初中英語七年級下冊Unit7“Will people have robots？”Section A中的兩個語篇為例，論述如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計初中英語聽讀教學(xué)。

（一）研讀對話語篇

【主題】

本課屬于“人與社會”“人與自然”主題范疇，涉及的子主題包括“人類發(fā)明與創(chuàng)新”“熱愛與敬畏自然”。

【語篇分析】

本課時內(nèi)容包括兩個語篇，語篇1是兩個男孩的聊天，兩人以問答的形式，猜想一百年后人類的未來生活。語篇2是課堂上的討論，學(xué)生們在Ms.Steen的引導(dǎo)下，對未來生活的變化趨勢進行了預(yù)測。

語篇1幫助學(xué)生感悟并理解本課主題，即人類對于未來的好奇與想象，并學(xué)習(xí)預(yù)測與回應(yīng)的語言表達(dá)。語篇2引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，有依據(jù)、合邏輯地思考、分析未來發(fā)展趨勢，作出自己對未來的判斷。通過分析Ms.Steen的談話主持技巧，學(xué)生可以學(xué)習(xí)主持多人討論的交際技能。這兩個語篇可以幫助學(xué)生習(xí)得與未來相關(guān)的語言知識和文化知識，也可令學(xué)生思考人類命運共同體的相關(guān)問題，樹立“積極面對未知可能，努力創(chuàng)造美好未來”的意識，擁有未來主人翁的使命感與責(zé)任感。

本課的語篇內(nèi)容涉及未來，will引導(dǎo)的將來時是主要運用的時態(tài)。對話中涉及的主題詞匯和語言表達(dá)如下表所示：

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

在聽、說、讀的活動中，獲取與梳理與未來相關(guān)的語言表達(dá)，包括預(yù)測未來、詢問未來、給予回應(yīng)，接著將其運用到有關(guān)未來生活的預(yù)測與對話中。（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐）

分析Ms.Steen的角色作用，歸納協(xié)調(diào)多人談話的技巧，并內(nèi)化、應(yīng)用引導(dǎo)多人談話的表達(dá)方式。（應(yīng)用實踐）

通過對未來不同的預(yù)測，評價并論證“美好未來需要當(dāng)下積極的行動去創(chuàng)造”。（遷移創(chuàng)新）

與小組成員合作開展“向未來”研討會，討論并預(yù)測百年后人類社會情況。（遷移創(chuàng)新）

（三）設(shè)計教學(xué)過程與評價

1.基于語篇，體驗中學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】利用主題圖和相關(guān)歌曲導(dǎo)入“未來”主題，創(chuàng)設(shè)“向未來”討論會的情境，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活其描述未來的相關(guān)語言和語用知識；通過針對語篇的預(yù)測任務(wù)，使學(xué)生將已有知識經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待；通過反復(fù)聽讀語篇，幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)與未來預(yù)測相關(guān)的詞匯與核心語言，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整合語言運用與信息的能力，為學(xué)生的語言實踐與內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

2.深入語篇，實踐中運用。

【設(shè)計意圖】在實踐中，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的腳手架，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，探究最佳學(xué)習(xí)途徑。通過細(xì)讀研究聽力語篇，學(xué)生以小組形式歸納與整理核心語言內(nèi)容，學(xué)習(xí)多人談話中主持角色的重點語言與技巧。而在教師提供的新語境下，學(xué)生通過對話練習(xí)，內(nèi)化相關(guān)語言知識和文化知識，從語言和思維的角度為進一步在“向未來”研討會情境中運用所學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.超越語篇，遷移中創(chuàng)新。

【表現(xiàn)型綜合任務(wù)】

Student A start， continue and end the discussion.

Student B， C， D make predictions for future and give proper responses to others.

We talk naturally with beautiful Proamp;Into.

We use the language in language bank.

【設(shè)計意圖】在聽說課堂，綜合性語言輸出活動可以評價并推進學(xué)生對于主題內(nèi)容的理解與運用，幫助學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)個人觀點，體現(xiàn)積極正面的價值觀，是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在研討會的情境中，學(xué)生需要聯(lián)系課本與生活場景，綜合性地遷移所學(xué)語言表達(dá)與技巧，從而達(dá)成超越語篇、提升素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，在聽力語篇課堂設(shè)計中，教師可以先確定遷移創(chuàng)新類綜合性語言輸出任務(wù)，使其能反映出學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力方面的綜合水平。以此為目標(biāo)，教師設(shè)計出具有連續(xù)性、可操作、可遷移的子任務(wù)，具體而有側(cè)重地實施，從而幫助學(xué)生在真實的交流和表達(dá)中，從課堂起始一步步走向最終的學(xué)科目標(biāo)——培養(yǎng)與提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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