陜西地方文化融入應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程思政的研究與實(shí)踐

摘 要：陜西地方文化資源豐富，具有濃郁的地方特色，其中蘊(yùn)含豐富的思政元素，可以融于高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)。本文分析了陜西地方文化的價值，探討將其融入大學(xué)英語課程思政的優(yōu)勢，指出將陜西地方文化融入大學(xué)英語課程思政的難點(diǎn)及挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：陜西地方文化；大學(xué)英語；課程思政

作者簡介：朱海博，西安交通工程學(xué)院。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指明課程思政建設(shè)內(nèi)容。大學(xué)英語課屬于公共基礎(chǔ)課程，該綱要提出要重點(diǎn)建設(shè)提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的課程，注重增長學(xué)生的知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出，通用英語課程的目的是增加學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，使其拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方、融入地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才。陜西省應(yīng)用型高校在開展大學(xué)英語課程思政時，需要結(jié)合陜西地方文化，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、陜西地方文化的內(nèi)在價值

（一）經(jīng)世致用

陜西地方文化中，經(jīng)世致用的精神價值最直接體現(xiàn)在產(chǎn)生于三秦大地的關(guān)學(xué)。關(guān)學(xué)是唐宋以來集儒家文化之大成的、地域色彩濃郁的世俗文化。關(guān)學(xué)代表人物張載提出著名的“橫渠四句”，即治世主張“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。關(guān)學(xué)文化的核心定位，就是不作空洞的理論闡釋，經(jīng)世致用。張載這句話指的是用哲學(xué)探索人生的價值理念，用哲學(xué)為人們尋求一個萬世太平的理想社會，體現(xiàn)出對國家、對民族存亡的關(guān)心，把自身學(xué)術(shù)活動與承擔(dān)社會責(zé)任相統(tǒng)一。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校來說，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”就是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）德育為先

關(guān)學(xué)代表人張載提出 “循天下之理之謂道，德天下之理之謂德”，對德育進(jìn)行了系統(tǒng)論述。張載認(rèn)為，德育的目的是讓人學(xué)會做人的道理。張載還提出“克己行法為賢”，即讓人學(xué)會約束自己的行為，在實(shí)踐中完善道德修養(yǎng)，向賢人看齊。

（三）淳厚古樸

陜西地方文化中，陜西地方民俗和民間藝術(shù)可以反映出陜西人民勤勞質(zhì)樸的特征。陜西關(guān)中地區(qū)以旱作農(nóng)業(yè)為主，關(guān)中地區(qū)人民生活古樸，崇尚禮儀。陜北地區(qū)以半農(nóng)半牧的生產(chǎn)方式為主，陜北人民形成了勇敢勤勞的精神特質(zhì)。陜南地區(qū)屬稻作區(qū)，又有秦巴山自然地理環(huán)境影響，陜南人民形成了堅毅樸素的精神特征。

二、陜西地方文化融入大學(xué)英語課程思政的價值

陜西地方文化底蘊(yùn)深厚，對于應(yīng)用型高校來說，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，又符合高校培養(yǎng)學(xué)生的思想品德以及綜合文化素質(zhì)的要求。陜西地方文化中包含經(jīng)世致用的思想，將所學(xué)知識應(yīng)用于社會建設(shè)與服務(wù)中，這是應(yīng)用型高校學(xué)生應(yīng)具備的思想品質(zhì)。陜西的應(yīng)用型高校通常使用的是統(tǒng)一教材，很少涉及陜西地方文化的內(nèi)容。將陜西地方文化融入大學(xué)英語課程思政中，能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前應(yīng)用型高校學(xué)生的綜合知識儲備較為有限，將陜西地方文化融入英語課堂，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能通過陜西地方文化中的德育文化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。陜西地方文化中的關(guān)學(xué)思想與新時代立德樹人根本任務(wù)的要求是一致的。新時代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，使學(xué)生堅定理想信念。陜西地方文化中的關(guān)學(xué)思想有助于提高學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)其使命感和責(zé)任感，助其踐行社會主義核心價值觀。陜西地方文化能夠幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高辨別不良信息的能力，形成正確的價值觀。

三、當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程思政融合陜西地方文化面臨的問題

（一）缺乏陜西地方文化教學(xué)資源

當(dāng)前陜西應(yīng)用型高校使用的英語教材多是統(tǒng)一編寫的教材。這些教材中包含的課程思政教學(xué)素材是面向全國的，有關(guān)陜西地方文化的內(nèi)容幾乎沒有。陜西地方文化英譯介紹素材也較少，對于英語教師來說，難以收集陜西地方文化相關(guān)教學(xué)素材。

（二）教師的知識儲備不足

將陜西地方文化融入大學(xué)英語課程思政，對于大學(xué)英語教師提出了更高的要求。陜西地方文化涉及中國文學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、歷史和民俗學(xué)等知識。教師要將陜西地方文化內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要具備英語知識，同時還要熟悉中國文學(xué)、中國傳統(tǒng)文化和民俗學(xué)等相關(guān)內(nèi)容和思想。應(yīng)用型高校的英語教師多是英語專業(yè)或者翻譯專業(yè)出身，他們非常熟悉英語專業(yè)技能方面的內(nèi)容，但是對于陜西地方文化和思想政治教育內(nèi)容不夠熟悉。在教學(xué)中，難以將所挖掘的陜西地方文化中的思政元素滲透到大學(xué)英語教學(xué)中。

（三）考核評價方式單一

在課程評價與考核中，教師往往重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生語言知識的掌握程度，側(cè)重對聽、讀、寫、譯技能水平的考核，缺少對陜西地方文化掌握程度和跨文化交際能力的評價和考核。這就導(dǎo)致無法有效評估學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用陜西地方文化進(jìn)行跨文化交際的能力，也無法評估學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（四）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)較多

大學(xué)生在成長過程中受到互聯(lián)網(wǎng)影響較多。互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，學(xué)生容易受到虛假信息、錯誤信息的影響。互聯(lián)網(wǎng)上的信息是多元而復(fù)雜的，容易對大學(xué)生的價值取向造成沖擊。大學(xué)生接受基礎(chǔ)教育時以學(xué)科知識為主，同時也涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，而對富有地方特色的陜西地方文化了解較少。因此大學(xué)生更應(yīng)該學(xué)習(xí)陜西地方文化，增強(qiáng)文化自信。

四、陜西地方文化融入大學(xué)英語課程思政的路徑

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師從課程大綱角度，結(jié)合陜西地方文化內(nèi)容對課程基本理念、課程要求、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行優(yōu)化。對每一單元的課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確定大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》教材為例，教師根據(jù)每個單元的內(nèi)容，尋找相關(guān)的陜西地方文化素材，挖掘思政元素。比如，第一冊第二單元 “Freshman year” 和第二冊第四單元 “Study abroad”，這兩個單元都涉及大學(xué)話題，在教學(xué)時可以引入關(guān)中書院的內(nèi)容，介紹關(guān)中書院的概況，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)學(xué)中的經(jīng)世致用思想。再如，第三冊第一單元“Working holiday abroad”涉及假日，教學(xué)中可以引入中國傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)內(nèi)容。

英語教師應(yīng)該通過閱讀相關(guān)著作、觀看線上專題節(jié)目等，主動學(xué)習(xí)陜西地方文化知識。同時，教師應(yīng)積極參與課程思政教學(xué)培訓(xùn)，提高自身的思政素養(yǎng)，提升將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施

線上線下教學(xué)相結(jié)合。可以開設(shè)線上陜西地方文化融合大學(xué)英語微課，在課前通過線上方式引導(dǎo)學(xué)生對陜西地方文化進(jìn)行初步認(rèn)知。以校情為依據(jù)，開設(shè)陜西地方文化英語慕課，讓學(xué)生可以在線上同步學(xué)習(xí)文化知識。

導(dǎo)入部分，給學(xué)生展示陜西地方美食，激發(fā)學(xué)生對陜西地方美食英譯學(xué)習(xí)的興趣。陜西地方美食是中國飲食文化的重要組成部分，陜西菜包括民間菜、市肆菜、宮廷宮府菜、民族菜和寺院菜。教師可以此為切入點(diǎn)，介紹陜西菜的歷史和文化特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生對比中西方飲食文化的不同，探索陜西地方文化的特點(diǎn)。

學(xué)生可以結(jié)合單元主題，查詢有關(guān)陜西地方文化的資料，并進(jìn)行課堂展示。比如，學(xué)生可以利用幻燈片展示陜西地方文化風(fēng)俗，可以為反映陜西風(fēng)貌的電影配音。教師可以在課堂上講解陜西的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。比如，關(guān)中皮影戲，起源于西漢，在北宋時期十分興盛。關(guān)中皮影善于用簡潔的輪廓造型、夸張的裝飾紋樣，以表現(xiàn)劇中人物的相貌、身份、衣著和性格。藝人們在幕后操動皮影人，通過燈光把雕刻精巧的皮影人映照在屏幕上，同時伴以音樂和歌唱。教師也可以給學(xué)生播放相關(guān)皮影制作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會皮影制造工藝中的工匠精神、追求精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神。教師可以向?qū)W生展示不同陜西地方手工制作的工藝品的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花饃（steamed-bun in a flower shape）、戶縣農(nóng)民畫（Huxian County Farmer Paintings）、鳳翔泥塑（Fengxiang Clay Figures）等陜西手工藝品的英譯名稱，使學(xué)生學(xué)會用英語簡單介紹陜西手工藝品。教師可以播放相關(guān)英文版皮影戲視頻，以美育人，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師可以將介紹陜西傳統(tǒng)手工藝品的英語文章作為漢譯英練習(xí)素材，給學(xué)生講授翻譯技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師可以在課堂上講解陜西地方文化藝術(shù)，如秦腔?？梢越o學(xué)生展示秦腔劇社易俗社的圖片，向?qū)W生介紹易俗社是以股份制為基礎(chǔ)的第一家民營劇社。易俗社是文人創(chuàng)社，劇社宣揚(yáng)“啟迪民智，移風(fēng)易俗”。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解易俗社的劇目《山河破碎》，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。還可以讓學(xué)生觀看介紹秦腔的英語視頻，既豐富學(xué)生的知識儲備，又提高學(xué)生對陜西地方文化的認(rèn)可度。

（三）教學(xué)反饋與評價

課后，組織班級學(xué)生以文字、圖片或視頻形式介紹陜西地方文化，穿插介紹陜西有趣的風(fēng)俗習(xí)慣，比如陜西八大怪（面條寬得像褲帶，鍋盔大得賽鍋蓋，油潑辣子一道菜，老碗似盆分不開，家家房子半邊蓋，有凳不坐蹲起來，婦女手帕頭上戴，秦腔大戲吼起來）。還可以介紹傳統(tǒng)工藝的制作方法，比如榆林剪紙的制作技巧，幫助學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，拉近陜西地方文化與學(xué)生的距離。

教師應(yīng)采用多元評價法。首先，評價形式多元化。教師可以組織學(xué)生開展陜西地方文化知識競賽，設(shè)計有關(guān)陜西地方文化的題目，考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。還可以組織陜西地方文化主題詩歌誦讀大賽和陜西地方文化主題演講比賽，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。其次，評價主體多元化，采取教師評價和生生評價相結(jié)合的方式。教師評價可以幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。生生評價可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)陜西地方文化的過程進(jìn)行記錄，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以及時反饋。教師可以利用問卷調(diào)查和讓學(xué)生撰寫個人小結(jié)等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)陜西地方文化的效果進(jìn)行評價。

（四）教學(xué)實(shí)踐活動

教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，比如參觀文化遺址大雁塔、半坡遺址等，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，理解陜西地方文化的深刻內(nèi)涵。同時，打造思政教育的第二課堂。組織學(xué)生開展社團(tuán)活動，在社團(tuán)活動中學(xué)習(xí)陜西地方文化，讓學(xué)生自覺宣傳陜西地方文化，達(dá)到以美育人、以德育人的教學(xué)效果?？梢蚤_設(shè)英語角，組織學(xué)生學(xué)習(xí)陜西地方文化特色詞匯，用英語表達(dá)陜西地方文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還可以組織學(xué)生參與志愿服務(wù)，宣傳陜西地方文化，為推動中國文化對外傳播貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，本文對陜西地方文化的內(nèi)在價值進(jìn)行了分析討論，分析了陜西地方文化融入大學(xué)英語課程思政的價值以及面臨的挑戰(zhàn)，并提出一系列切實(shí)可行的促進(jìn)陜西地方文化與大學(xué)英語課程思政融合的路徑，從而幫助大學(xué)生堅定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓮珍.新時代大學(xué)英語教學(xué)的新要求：《大學(xué)英語教學(xué)指南》修訂依據(jù)與要點(diǎn)[J].外語界，2020（4）：13-18.

[2]張載.張載集·正蒙·至當(dāng)[M].北京：中華書局，1978.

[3]張載.張載集·正蒙·有德[M].北京：中華書局，1978.