《秦瓊賣馬》同題異構(gòu)復(fù)習(xí)備考課堂點(diǎn)評(píng)

許紅明

摘要：小說備考課要以讀懂文本為前提，以一課一得為目標(biāo)，以嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，通過情境化問題，推進(jìn)深度閱讀，最后及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋。

關(guān)鍵詞：讀懂文本 備考知識(shí)結(jié)構(gòu)化 教學(xué)設(shè)計(jì) 邏輯關(guān)系 教學(xué)評(píng)價(jià)

同課異構(gòu)不是競賽，不必分出高下優(yōu)劣，旨在讓不同學(xué)校，不同區(qū)域，不同職稱、教齡的老師對(duì)相同的教材內(nèi)容展示不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法，進(jìn)而在理念上碰撞，在方法上切磋，在比較中反思，在反思中成長和發(fā)展。下面就兩位教師同題異構(gòu)《秦瓊賣馬》的復(fù)習(xí)備考課，談?wù)勼w會(huì)。小說備考課需要以讀懂文本為前提，以一課一得為目標(biāo)，嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，通過情境化問題，推進(jìn)深度閱讀，最后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，我想從這六個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

回顧2017年版新課標(biāo)關(guān)于文學(xué)類文本閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，老師們要特別關(guān)注最后的這兩句話“力求有自己的發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”，新高考語文備考復(fù)習(xí)課文學(xué)類文本閱讀必須按照新課標(biāo)，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，素養(yǎng)與能力決定高考分?jǐn)?shù)。

一、讀懂文本，給學(xué)生解讀鑰匙

新高考文學(xué)類文本閱讀更加突顯思想性、文學(xué)性。2022年全國Ⅰ卷的節(jié)選自馮至的《伍子胥》，包含對(duì)小人物禮贊，充滿濃郁的文學(xué)色彩，考查學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，學(xué)生讀懂文本需要有必備的閱讀素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)。2021年全國Ⅰ卷的文學(xué)類文本節(jié)選卞之琳的《龍門陣》，運(yùn)用對(duì)話體多次反復(fù)方式講述抗日故事，表達(dá)普通百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)抗日，眾志成城，包含革命樂觀主義豪情。文學(xué)類文本更加強(qiáng)調(diào)思想性和文學(xué)性，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)要求更高。首先要求學(xué)生讀懂文章。包括2022年九月起點(diǎn)考試的文學(xué)類文本閱讀《一聲不吭》，有些學(xué)生就沒能讀懂文章，導(dǎo)致做題障礙，得分很低，需要我們給學(xué)生一些讀懂文本的方法。

2021年全國乙卷文學(xué)類小說《秦瓊賣馬》是改編的一個(gè)真實(shí)歷史故事。民國時(shí)期保定古玩業(yè)內(nèi)發(fā)生的故事：小說中的王超杰借唱《秦瓊賣馬》抒發(fā)胸中郁悶之情；將自己賣瓷器與秦瓊賣馬類比，希望有人幫助自己渡過難關(guān)。古董店古道熱腸的楊成岳在聲色不露的情況下，資助了窮困潦倒的王超杰，恰似當(dāng)年秦瓊賣馬時(shí)俠肝義膽的單雄信，也留下了為世人稱贊的佳話。

1.文體的構(gòu)成要素，閱讀指導(dǎo)五步法：

第一步 初步感知，理清事件

第二步 切分情節(jié)，分析人物開端

（1-4）發(fā)展 （5-11）高潮 結(jié)局（14-16）

第三步 抓住時(shí)空，品析環(huán)境

第四步 綜合思考，提煉主題

第五步 賞析技巧，進(jìn)入審美

2.探索其他角度。如：韓老師通過上下位語意的探究對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀，既是讓學(xué)生對(duì)上下位語意有了明確的了解，也對(duì)文學(xué)類文本閱讀多了一個(gè)解讀角度。但在系列片段上下位語意的探究中，其實(shí)質(zhì)也離不了小說的基本要素以及小說創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。

3.把握細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。如劉老師《秦瓊賣馬》從細(xì)節(jié)的暗示作用教學(xué)生讀懂人物形象、了解情節(jié)結(jié)構(gòu)、以及社會(huì)背景及主旨。2022年新高考I卷改編的歷史小說《伍子胥》，有些同學(xué)就沒看懂。又比如，2022年九月起點(diǎn)考試，小說《一聲不吭》有些同學(xué)忽略細(xì)節(jié)，沒有看懂小說。閱讀素養(yǎng)比較弱的學(xué)生，只關(guān)注主要情節(jié)，忽略重要的看似不起眼的細(xì)節(jié)，對(duì)小說內(nèi)容理解就像霧里看花，模糊不清。

小說的文體特點(diǎn)決定了它意在言外，尺幅千里，不會(huì)像議論文那樣直白、清楚、明確表達(dá)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生把握一些讀懂小說的方法。不僅僅是把后面三道題做完，題目僅僅是檢測學(xué)生閱讀與鑒賞、梳理與探究的能力，培養(yǎng)能力是最重要的。讀懂文本，形成基本方法，在整個(gè)小說備考中，一以貫之，避免為做題而做題，只做題。兩位老師都做的很好，課堂呈現(xiàn)的很多方法都是指向讀懂文本。

二、一課一得，把控教學(xué)容量

任何一節(jié)課，“關(guān)鍵能力”是達(dá)成目標(biāo)， “基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”是培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力，“思維力”是抓手，閱讀教學(xué)的出發(fā)和歸宿——提升與發(fā)展學(xué)生的思維。新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”，明確指出對(duì)培養(yǎng)的幾種思維和思維品質(zhì)提升的要求。

作為小說類文學(xué)作品備考，在知識(shí)能力上有系列的建構(gòu)同時(shí)，還必須一課一得，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情而制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)要可考可量可查。這兩節(jié)課在學(xué)習(xí)目標(biāo)上都突出了讓學(xué)生一課一得，圍繞《秦瓊賣馬》展開一點(diǎn)多維的閱讀解析與鑒賞活動(dòng)，最終是為了把握整體語意。在一個(gè)視點(diǎn)下展開多維度探究，這樣的閱讀備考才會(huì)有深度，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展才有裨益。一點(diǎn)與多維的結(jié)構(gòu)層次，多維之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“思維”的有序、規(guī)整與建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化。比如韓老師的課首先了解上下位語意的基本特點(diǎn)，然后以《秦瓊賣馬》為例，學(xué)習(xí)從下位語意提煉上位語意的方法，并最終把握文本整體語意。在把握文本整體語意基礎(chǔ)上，了解閱讀題設(shè)題特點(diǎn)與解題思路。

整節(jié)課要解決的目標(biāo)問題是把握文本整體語意，圍繞這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生事件提煉和特點(diǎn)的概括，讓學(xué)生自主探究表達(dá)，最后再綜合性做題研究。維度之間的邏輯是逐層推進(jìn)的。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生通過上下位語意這個(gè)點(diǎn)閱讀和鑒賞小說，在梳理和探究中，通過語言運(yùn)用，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。最后閱讀題設(shè)題特點(diǎn)與解題思路研究，從上下位語意角度突破也就水到渠成。老師引導(dǎo)學(xué)生了解上下位語意知識(shí)，在閱讀中運(yùn)用技能理解文本整體語意，在運(yùn)用知識(shí)和技能的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀小說關(guān)鍵能力培養(yǎng)。查找新課標(biāo)文本“思維”出現(xiàn)46次，“邏輯”（隸屬思維）出現(xiàn)24次。因此，我們的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一得，最終要看學(xué)生語文思維力的發(fā)展情況，最終是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。劉老師依據(jù)學(xué)情有針對(duì)性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從對(duì)《秦瓊賣馬》展示學(xué)生答案，引出只有深入理解小說的暗示藝術(shù)，才能更好地把握人物形象，讀懂小說主旨。從人物描寫對(duì)人物心理的暗示作用、環(huán)境描寫的暗示作用、特色細(xì)節(jié)的暗示作用。遷移運(yùn)用“一聲不吭”有什么深刻含義？最后請(qǐng)大家運(yùn)用小說的暗示藝術(shù)這把鑰匙，為課文《橋邊的老人》設(shè)計(jì)一道題目。其實(shí)整節(jié)課都是突出對(duì)小說主題、人物、社會(huì)背景的暗示作用。最后學(xué)以致用，舉一反三，看看學(xué)生真正能力是否提高。最后我想提一點(diǎn)建議，韓老師的課要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，如何從下位語意到上位語意的方法和路徑，課堂沒有對(duì)這一得的路徑和方法進(jìn)行探究，從某種程度上講，學(xué)生的思維力發(fā)展沒有完全展開。劉老師的課同樣沒有對(duì)暗示藝術(shù)效果和方法進(jìn)行方法探究，學(xué)生思維發(fā)展的深刻性不夠。兩位老師為何沒能最終落實(shí)到學(xué)生思維力進(jìn)一步發(fā)展，究其根源是一得的教學(xué)目標(biāo)打了折。韓老師的課堂方法和路徑涉及到小說的方方面面，不能聚焦，學(xué)生沒法進(jìn)行路徑探究，而且課堂上只要涉及到復(fù)雜一些的“事件”（有的是人物介紹，有的是環(huán)境描寫，有的是情節(jié)介紹或發(fā)展，涉及面太廣）提煉，學(xué)生都會(huì)有難度。劉老師也是如此，暗示的作用涉及到小說的幾個(gè)主要構(gòu)成要素，目標(biāo)太大了，劉老師還不如就帶領(lǐng)學(xué)生探討小說中細(xì)節(jié)的暗示作用，可能學(xué)生會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)，比如人物描寫的細(xì)節(jié)、情節(jié)互相照應(yīng)的細(xì)節(jié)、甚至?xí)l(fā)現(xiàn)標(biāo)題的暗示作用，這些可能都會(huì)涉及到暗示藝術(shù)的路徑方法探究。因此一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是適切可考的，確定教什么無疑最重要。

一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于把控課堂容量。堅(jiān)守語文課程的基本要求，恰當(dāng)把握教學(xué)容量，不任意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、備考知識(shí)結(jié)構(gòu)化，避免零散

備考的一課一得的一得備考結(jié)構(gòu)化知識(shí)能力中的一得，一點(diǎn)多維的一點(diǎn)一定是結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)備考中的一個(gè)點(diǎn)。比如，上下位語意涉及到的是小說構(gòu)成要素及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。在備考中，需要老師逐步給學(xué)生小說知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而不是零碎化。比如，劉老師在課堂上呈現(xiàn)的小說復(fù)習(xí)中的幾個(gè)要點(diǎn)知識(shí)就很好，復(fù)習(xí)人物描寫、環(huán)境描寫作用。在備考中讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在一課一得中引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)突破，同時(shí)在每一個(gè)一得中逐步幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)樹。教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，必然帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要作用，當(dāng)知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行儲(chǔ)存時(shí)，必將大大提高知識(shí)應(yīng)用時(shí)的檢索效率。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生頭腦中的知識(shí)是有組織，有系統(tǒng)的，具有結(jié)構(gòu)層次，而后進(jìn)生知識(shí)是水平排列，零散和孤立。建議韓老師課堂復(fù)習(xí)備考知識(shí)還要結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。同時(shí)，在高三備考中，我個(gè)人不太主張給學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)化術(shù)語，人為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)他們就難以建構(gòu)和消化，我其實(shí)主張從高一就開始建構(gòu)知識(shí)樹，這一點(diǎn)我有實(shí)踐，而且學(xué)生反饋效果不錯(cuò)。有一種情況例外，建構(gòu)新的術(shù)語是為了刪繁就簡，并且從高一開始，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了。復(fù)習(xí)備考無論是哪個(gè)板塊，都應(yīng)是關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化且不斷的鞏固、完善。就比如作文備考策略也是如此，教給學(xué)生基本方法、規(guī)律后，分階段不斷完善、加深，思維進(jìn)階，切忌招式頻出，花樣繁多。

四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)密邏輯關(guān)系

備考課，為一課一得，通過多維突破一個(gè)點(diǎn)，在多維建構(gòu)、問題設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)安排等教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，王榮生教授在談到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)說：“課堂教學(xué)的成效，主要不是靠教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場的發(fā)揮，甚至也不取決于教師個(gè)人的教學(xué)才能，而是取決于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。”教學(xué)設(shè)計(jì)，是我們通常所說的備課的其中之一環(huán)節(jié)。本期的同課異構(gòu)備考課活動(dòng)中，劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)小說暗示藝術(shù)效果，從學(xué)生作用入手，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)小說暗示藝術(shù)重要性，再到讀懂人物形象到社會(huì)環(huán)境和小說主題，進(jìn)而由《秦瓊賣馬》到《一聲不吭》，再到《橋邊的老人》。但是學(xué)生的作業(yè)怎么提煉出小說暗示的話題，邏輯跳躍了；中間幾次都聽成了人物描寫作用、環(huán)境描寫的作用，而不是暗示的作用，邏輯混亂的原因除了教學(xué)目標(biāo)太大，還有我們?nèi)鄙僖还?jié)課的主問題。

韓老師的課，對(duì)文章片段進(jìn)行事件和特征的提煉。我發(fā)現(xiàn)“特征”的要求很靈活，對(duì)學(xué)生要求比較高。比如介紹人物片段，如何從事件角度提煉，“特征”有的是人物性格特點(diǎn)，有的是人物塑造手法。我想，完成任務(wù)之初，老師要在對(duì)人物和特征的內(nèi)涵予以明確界定。而且從課堂邏輯鏈角度看，最終要落實(shí)到從事件到特征，從下位語意到上位語意，學(xué)生在思維過程中，最重要的一些技巧，有沒有一些基本遵循的路徑，這個(gè)應(yīng)該是可以引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)。否則，我們課堂設(shè)計(jì)的邏輯不嚴(yán)密，怎么真正讓學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，又怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？

希望能看到更多以具有思維驅(qū)動(dòng)力的問題駕馭課堂，從某種意義上講，備課就是備問題。

在此，我們想再強(qiáng)調(diào)備課過程中的問題設(shè)計(jì)。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是教學(xué)的心臟?！眴栴}設(shè)計(jì)成功了，課就成功了一半。兩節(jié)課其實(shí)都有一個(gè)總問題：你從小說的哪些地方感受到暗示的藝術(shù)，試著進(jìn)行梳理與探究。怎樣從下位語意提煉上位語意？方法的探究，就是思維的深入和能力的提升。只有我們課堂設(shè)計(jì)的邏輯嚴(yán)密了，我們才能更好更深入發(fā)展學(xué)生的思維力。

五、創(chuàng)設(shè)情境問題，推進(jìn)深度閱讀

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是課堂主體，學(xué)生活動(dòng)直接決定課堂是否有效。兩節(jié)課學(xué)生活動(dòng)都不錯(cuò)，跟我們老師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織密切關(guān)聯(lián)。兩位教師從學(xué)生作業(yè)反饋入手，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)在這兩節(jié)課中，學(xué)生活動(dòng)存在缺點(diǎn)。如，學(xué)生的思維碰撞交鋒不夠，學(xué)生的思考也不夠廣泛、持久、深入。從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)是一種依賴情境的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)高效的前提是教師要提出一些帶有懸疑性的問題，讓學(xué)生能夠在任務(wù)情境中尋求答案。這一過程中，答案的獲得往往不是最重要的，理解問題的深刻意義并獲得個(gè)性化的、主體性的情感體驗(yàn)才是教學(xué)的關(guān)鍵。語文課堂，如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程很容易貼標(biāo)簽。

因此，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境化問題，問題要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。比如《秦瓊賣馬》，劉老師放經(jīng)典的京劇片段，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)很好，讓學(xué)生穿越時(shí)空，對(duì)人物有一些直觀的思考和探索，但可惜情境之下沒有很好的問題設(shè)置。我們其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生探討楊成岳為什么對(duì)王超杰傾其家產(chǎn)相助，學(xué)生其實(shí)對(duì)這個(gè)很好奇。當(dāng)下的金錢觀和小說中呈現(xiàn)的是有差異的。可以讓學(xué)生探討他和單雄信有哪些相似之處呢？探討單雄信、楊成岳行為背后的中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過查資料，有一些答案。

其一，體現(xiàn)朋友之間“義氣”的故事，“義”也是中國傳統(tǒng)倫理道德的重要組成部分。英雄落魄終得好漢相助，是一個(gè)很典型的義氣體現(xiàn)，展現(xiàn)了好漢之間的意氣相投。中國一句古話“為朋友兩肋插刀”，體現(xiàn)了江湖義氣的俠義精神。俠者義之大也，雖然當(dāng)今社會(huì)無需滿街大俠，但俠義之氣是社會(huì)良善的基石。

其二，儒家思想是中華民族的底蘊(yùn)，其核心就是“仁義”。王楊二人雖沒交情，但識(shí)英雄、重英雄、幫英雄就是義舉，儒家思想深入中華骨髓，所形成的觀念和行為規(guī)范有時(shí)甚至超越了法制。楊成岳最后唱出的這兩句戲詞出自京劇《文昭關(guān)》“一輪明月照窗前，愁人心中似箭穿……”，暗示了楊成岳出手相援，是不期望王超杰有所回報(bào)的。突出仁義品德是社會(huì)良善的基石，是高于法制的社會(huì)基礎(chǔ)。

如果能突破這樣的傳統(tǒng)文化時(shí)空限制導(dǎo)致的文化心理隔閡，學(xué)生就能深入感受文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想感情、審美情趣和文化內(nèi)涵。這樣的情境問題創(chuàng)設(shè)，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、持續(xù)思考，有助于學(xué)生自我建構(gòu)，看似離題而讀，恰恰是深度閱讀。

又比如探究馮先生的《伍子胥》主題的當(dāng)代價(jià)值。文章寫于1942年至1943年，是抗戰(zhàn)時(shí)期作品。國仇家恨，讓伍子胥的復(fù)仇過于急迫，馮先生是想借伍子胥告訴大家，要有規(guī)劃，能等待，完成民族復(fù)仇大業(yè)，更重要的是強(qiáng)大心靈?！拔樽玉恪笔敲褡逦幕皬?fù)仇”符號(hào)之一。最后，伍子胥他平靜面對(duì)仇恨，變得沉著、深邃。伍子胥對(duì)復(fù)仇態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一種引導(dǎo)，馮先生希望引導(dǎo)更多的人能夠理性深思，探討民族復(fù)興之路。學(xué)生通過這樣的探討實(shí)質(zhì)是在和命題人對(duì)話，也更能了解出題人的意圖。包括作文課，更要學(xué)會(huì)和出卷人對(duì)話。這樣學(xué)生審題的能力會(huì)有很大提升。

六、教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，適當(dāng)私人訂制

備考課，尤其需要通過教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)，考查學(xué)生課堂所得。教師應(yīng)根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的選擇使用?？刹捎脤?duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋和評(píng)價(jià)，讓后續(xù)課堂更要針對(duì)性。只有明確了學(xué)生的知識(shí)能力掌握情況，才能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)反思，確定下一課、幾課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的一課一得、教學(xué)設(shè)計(jì)，就像劉老師，就是因?yàn)榭吹綄W(xué)生的做題情況反饋，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一樣。

當(dāng)然，教學(xué)反饋也要注意以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)希望繼續(xù)提高的學(xué)生予以引導(dǎo)，對(duì)特殊學(xué)生群體實(shí)行私人訂制。

小說備考課需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本方法，要以一課一得為目標(biāo)，嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，通過情景化深度閱讀激趣、與出卷人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，最后要及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)有的學(xué)生私人訂制?？傊?，第一輪復(fù)習(xí)備考，我們要細(xì)大不捐，各個(gè)擊破，要針對(duì)學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭讓學(xué)生一課一得。

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