“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新策略分析

摘 要：提升學生生物學科核心素養在應對新高考要求時具有積極作用，本文重點探討“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新策略，通過對當前教學現狀的分析，指出新高考給生物教學帶來了全新的挑戰與需求，包括但不限于課程內容的重構整合、情境化與探究式教學的實施、實驗與實踐活動的強化、個性化與差異化教學的推行，以及現代教育技術的深度融合等，最終意在推動高中生物課堂教學模式的轉型升級，以培養具有創新思維和實踐能力的高素質人才。

關鍵詞：新高考；高中生物；教學創新；策略分析

隨著我國新高考政策的全面實施，高中生物教學正經歷一場深刻的變革。新高考更加注重考查學生的綜合素質和創新能力，對生物課堂教學提出了更高的要求和全新的挑戰。為了適應這一變革，需要探索并實施一系列創新的教學策略，以滿足新高考背景下對學生生物學科素養培養的高要求。只有立足于新高考視域，圍繞課程內容的優化、教學方法的創新、實驗實踐的加強、個性化教學的實施，以及現代教育技術的合理利用等方面，才能創新高中生物課堂。

一、“新高考”對高中生物教學提出的新挑戰

在“新高考”這一教育改革大潮中，高中生物教學面臨著深刻轉型與重構的迫切任務，其挑戰與需求體現在多個維度。首先，新高考強調知識與技能并重，注重考查學生的綜合素質與創新能力，這要求生物教學不再單純依賴傳統的灌輸式教學，而是需要教師精心設計能夠啟發學生主動探索、深度思考的教學情境。其次，“新高考”考核方式靈活多元，考試內容緊貼時代發展和社會需求，生物課程需打破原有教材章節的局限性，整合跨領域知識，構建更為立體且動態的知識網絡，引導學生在解決復雜生物問題中鍛煉科學思維與實踐能力。再者，新高考突出了選擇性與個性化特征，意味著生物教師不僅要扎實地傳授基礎知識，還需關注個體差異，靈活調整教學策略，通過差異化教學滿足不同層次學生的學習需求，并激發學生對生物學科的持久興趣和熱情[1]。

二、“新高考”背景下高中生物課堂教學現狀分析

第一，部分學校和教師已經積極響應新高考改革的精神，開始嘗試轉變傳統的教學模式，如實施項目式學習、探究式教學等，力求提升學生自主學習與合作學習的能力，以及解決實際生物問題的素養。他們在教學內容的選擇和組織上更加側重于與生活實際、科學技術前沿和社會熱點問題的關聯，旨在拓寬學生的視野，增強其對生物學科的實際應用意識。

第二，現實中依然存在部分高中生物課堂教學滯后于新高考改革步伐的現象。部分課堂仍以應試為導向，過分追求知識點的覆蓋面，忽視了對學生創新能力、批判性思維和解決問題能力的培養。教學方法相對單一，較多采用講授為主的模式，未能充分調動學生主動參與的積極性，導致學生被動接受知識，缺乏深層次的理解和內化[2]。此外，教育資源配置不平衡也是影響高中生物課堂教學質量的重要因素，尤其在城鄉和校際間的差異明顯。

三、“新高考”背景下的高中生物課堂教學創新策略

（一）課程內容重構與整合

在“新高考”背景下，高中生物課堂教學內容的重構與整合是一種深入貫徹素質教育理念，對接現實生活與社會發展的創新教學策略。

具體而言，可從以下幾個方面展開。第一，重組模塊化課程內容。根據新高考大綱的要求，將原本按照章節劃分的生物知識體系重新梳理成相互關聯的主題模塊，例如生態系統的保護與可持續發展、遺傳與進化、人體生理健康與疾病防控等，有助于學生從宏觀到微觀、從整體到局部地理解和把握生物科學知識的內在邏輯關系。第二，結合生活實例。教師在講解諸如光合作用、呼吸作用等抽象概念時，可以引入現實生活中植物種植、人體運動能量消耗等實例，讓學生直觀感受生物學原理在日常生活中的應用，加深對理論知識的理解。第三，融入社會熱點問題。結合全球氣候變化、環境污染、基因編輯技術、新型疫苗研發等社會熱點問題，設計教學專題，讓學生在分析這些問題的過程中學習和運用生物學原理，比如通過討論溫室氣體排放與生態系統的關系，來理解生物多樣性保護的重要性。第四，強調學科內部邏輯聯系。強調細胞生物學、遺傳學、生態學等不同分支學科間的內在聯系，例如，通過比較動植物細胞的結構和功能，過渡到遺傳物質在細胞中的分布和復制，再到生物種群和群落的演變，形成完整的生命科學知識鏈。第五，跨學科融合。生物學與其他學科的交叉融合日益顯著，如物理與生物化學、地理與生態學、數學與生物統計等。在教授生物課程時，可適時引入其他學科的相關知識，如通過物理光學原理幫助學生理解光合作用的光反應階段，或者利用數學模型解析生物種群數量動態變化等[3]。

（二）情境化與探究式教學

情境化與探究式教學在“新高考”背景下的高中生物課堂教學中扮演著關鍵角色，意在通過創設貼近生活、富有挑戰性的情境，激發學生的好奇心和探索欲望，培養他們獨立思考和創新的能力。首先，教師可以根據教學內容設定生動具體的場景，如模擬破壞生態環境對生物多樣性的影響，通過實地考察或觀看紀錄片等方式，讓學生置身于真實的生物世界中，理解環境變化對生物生存與發展的影響。另外，也可以通過設計病原體傳播模型、人體免疫系統對抗疾病的模擬實驗，讓學生在模擬情境中了解疾病的發生、發展及防治原理。其次，在教學過程中，可以提出開放性問題，如“為什么轉基因技術在農業上有廣泛應用？”或“如何通過細胞工程技術治療遺傳性疾病？”引發學生深度思考和小組討論，引導他們自己尋找答案。學生在教師指導下，通過查閱資料、實驗探究、數據分析等活動，形成自己的假設，逐步構建知識框架，實現從被動接受知識到主動建構知識的轉變。最后，運用已學知識解決實際或模擬問題。如在學習了遺傳規律后，可以設計一個關于家族遺傳病調查的項目，讓學生運用孟德爾遺傳定律預測后代患病概率，或在學習生態平衡原理后，組織學生對校園綠地生物多樣性進行調查，分析校園生態環境狀況及其改善措施。實驗室活動中，如通過設計PCR擴增DNA片段的實驗，讓學生親手操作，探究基因復制的基本原理，并將其與現實中的犯罪偵查、親子鑒定等實際應用場景相結合。

（三）強化實驗與實踐活動

在“新高考”背景下，強化高中生物實驗與實踐活動的教學策略顯得尤為重要，這是因為生物科學本身的實踐性決定了學生只有通過親身實踐才能真正領悟其中的科學原理和生命奧秘。學校應當投入資金和人力，確保實驗室設備齊全、安全可靠，更新生物實驗材料，提供足夠的顯微鏡、PCR儀等各種實驗儀器，以及各類動植物樣本和試劑耗材，保證學生有足夠的條件進行規范、高效的實驗操作。同時建議將實驗課程納入常規教學計劃，確保每學期都有一定比例的課時用于實驗教學，如解剖觀察動植物標本、微生物培養與觀察、遺傳物質提取與檢測等經典實驗，以及根據新高考要求增設的創新性實驗項目。

例如，當教授“細胞結構’相關內容時，可以讓學生親自制備并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，通過顯微鏡觀察細胞的各個組成部分；在學習生態學時，組織野外實習，實地考察生態系統的組成和功能，記錄和分析生物種群數據。體驗科學探究的過程不僅局限于重復已知實驗，更要引導學生設計并執行小型科研項目，比如設計對比實驗探究某種環境因子對植物生長的影響，或者運用統計學方法分析社區內的生物多樣性指數。通過這些活動，學生可以在實踐中發現問題、提出假設、設計實驗方案、收集數據、分析結果并得出結論，全程體驗科學研究的完整流程。通過實驗操作，培養學生的精細操作技巧、儀器使用能力和實驗記錄習慣，同時在實驗設計和結果分析過程中，鍛煉他們的邏輯推理、批判性思維和解決問題的能力，這對于未來的高等教育乃至職業生涯都是極其寶貴的財富。

（四）個性化與差異化教學

個性化與差異化教學策略是針對學生認知差異和興趣特長而采取的有效教學手段，尤其在選科走班制度下，對于提升教學質量、滿足不同學生的學習需求至關重要。一方面，教師需深入了解每位學生的認知風格、學習速度、理解能力等特性，制訂個性化的教學方案。例如，在教授“遺傳學概念”相關知識點時，對于理解較快的學生，可以提供進階的基因工程或分子生物學拓展閱讀材料；而對于理解稍慢的學生，則可提供更多可視化工具和實例輔助教學，確保所有學生都能達到課程標準。設計多層次的作業體系，既有基礎練習供全體學生鞏固所學知識，又有挑戰性任務滿足優秀學生進一步探究的需求。例如，在生物實驗報告作業中，基礎層級的學生可以完成實驗步驟記錄和基本數據分析，而較高層級的學生則需進行更深入的假設檢驗和實驗結果討論。輔導方面，實行小班化或一對一輔導，有針對性地對學生的疑惑進行解答和指導，讓每位學生都能獲得最適合自己的學習支持。另一方面，教師應充分尊重學生的興趣愛好，發掘他們在生物學領域的潛在特長。如有學生對生態環保有興趣，可以引導他們參與校園綠化項目或參加環保社團活動，以此為契機深化對生物多樣性和生態系統知識的理解；對醫學感興趣的學生，可以推薦相關的課外讀物和在線資源。在選科走班制度下，生物教師需靈活調整教學內容和節奏，以適應不同選科組合的學生群體。例如，對于選擇了生物+化學+物理組合的學生，可以更多地介紹與生命科學緊密相關的交叉學科知識，如生物化學、生物物理學等；對于選擇了生物+地理組合的學生，則可適當增加生態學、環境科學方面的教學內容。

（五）現代教育技術的應用

現代教育技術在高中生物課堂教學中的應用已成為不可或缺的教學手段，其優勢在于能夠有效提升教學效率和質量，適應學生多元化和自主化的學習需求，如利用動畫、視頻、音頻等多種媒體形式展現復雜的生物結構、微觀過程以及生態系統的動態變化，如使用三維動畫演示DNA復制、轉錄和翻譯過程，或播放生物紀錄片讓學生直觀感受生物多樣性與生態環境的關系，增強課堂的生動性和直觀性，提高學生對抽象概念的理解。虛擬實驗室軟件，如Molecular Workbench、PhET Interactive Simulations等，可模擬生物實驗，包括電子顯微鏡觀察細胞結構、蛋白質折疊過程等，既彌補了實物實驗條件限制，又能讓學生親自動手操作，提升實踐操作技能和理解程度。使用虛擬仿真技術再現生態系統的互動過程，如森林火災對生物多樣性的影響、水體富營養化對生態系統穩定性的作用等，使學生在虛擬環境中進行模擬實驗和探究學習。因此可結合線上學習平臺，教師發布預習資料、微課視頻、在線測驗等，方便學生自主學習和復習鞏固，同時也減輕了課堂時間的壓力，使得課堂時間更多地用于互動討論和深度探究。學生在課前通過網絡資源自學基礎知識，課堂上則集中解決疑難問題，進行協作討論，完成項目式或探究式學習任務。利用數字化教學工具，教師可以及時獲取學生在線學習的數據反饋，如作業提交情況、在線測試成績等，據此進行精準教學，對個別學生提供針對性的補充指導和答疑解惑。此外，大數據分析還能揭示學生的學習行為和認知特點，助力教師制訂更具針對性的個性化教學策略。

（六）完善教學的評價體系

完善教學評價體系旨在準確、全面地評估學生的學習進步、知識技能掌握程度及生物學科核心素養的發展狀況。第一，融入形成性評價。形成性評價強調的是過程而非僅僅關注結果，它要求教師在日常教學活動中持續跟蹤和記錄學生的學習行為、思維過程、合作交流、問題解決等方面的表現。例如，在高中生物教學中，可以通過觀察和記錄學生在實驗設計、數據分析、結論推導等環節的能力提升來評價他們的科學探究能力；同時，對于概念理解和知識建構的過程給予評價，比如學生能否運用所學知識解釋生物學現象，是否能批判性地思考生物學問題。第二，構建多元化評價體系。自我評價：鼓勵學生對自己的學習過程和成果進行反思和自我評估，如撰寫學習日記、進行個人學習計劃的調整和完善、定期檢查自己的知識結構等，這樣不僅可以促進學生的自我認知，也能培養他們獨立解決問題和終身學習的能力。同伴互評：組織小組討論、作品展示和互相批改作業等活動，讓學生相互評價彼此的實驗報告、模型制作、口頭報告等，這不僅有助于培養學生的溝通交流能力，也能讓他們學會站在他人的視角審視自己的工作，促進共同進步。教師評價：教師作為專業的引導者，需要全面客觀地對學生的知識掌握、技能熟練度、創新思維等方面進行評價。在高中生物教學中，教師可通過觀察學生課堂參與度、實驗操作規范性、書面作業的質量等多個維度來進行綜合評價。第三，關注學科核心素養的養成。評價體系應當突出對學生生物學科核心素養的關注，例如生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任等方面的培養。例如，可以設置綜合性評價任務，要求學生運用所學知識解決實際生活中的生物問題，或者參與社區環保活動，以此來評價他們在面對復雜情境時運用生物學知識、體現社會責任的素養水平。

結束語

綜上所述，在“新高考”背景下，高中生物課堂教學的創新不僅是教學方法和模式的改變，更是教育理念和人才培養模式的根本轉變。通過一系列創新策略，可在培養學生生物學科核心素養、提升實踐應用能力以及應對新高考挑戰上取得積極成效。同時也要意識到，創新策略的實施并非一蹴而就，而是需要廣大教育工作者持之以恒地努力和全社會的支持配合，共同推動高中生物教學向更高水平發展。

參考文獻

[1]董鵬偉.試論“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新途徑[J].科學咨詢，2023（22）：220-222.

[2]徐瑩瑩.高考實驗設計題下的高中生物實驗教學創新探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：193.

[3]蔣雙曉.新高考背景下高中生物課堂教學模式探究[J].華夏教師，2021（22）：81-82.