創新小學數學課堂 培養學生解題思維

摘" 要：數學是小學階段一門重要的基礎性學科.在新課程改革不斷深入推進的背景下，傳統的小學數學教育模式難以滿足學生的成長需求.高質量的數學教育應當重視學生解題思維的培養，幫助學生強化解題能力，促進學生數學思維的全面提升.在小學數學教學中，培養學生解題思維是強化學生知識應用能力的關鍵.在幫助學生強化解題思維能力的情況下，當學生遇到問題時，他們會以既有的思維方式解決問題，并且在探究數學知識的過程中切實發揮主觀能動性.文章就小學數學課堂教學中培養學生解題思維面臨的問題展開分析，提出了培養學生創新思維的實踐策略.

關鍵詞：小學數學；課堂教學；解題思維；培養策略

中圖分類號：G622""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0054-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：陳順（1991.4—），本科，中小學二級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：蘇州市高新區教育科學“十四五”規劃 2021 年度一般立項課題 “簡意畫：培養學生解決數學問題的思維方式實踐研究”（課題編號：SND-2021-YB-207）

.

小學生正處在數學課程學習的關鍵時期，在小學數學教學改革持續深化的背景下，培養學生解題思維能力的重要性正在不斷凸顯.解題思維是學生應當具備的基本能力和素質，在組織和開展小學數學各項教學活動的過程中，教師應當關注學生的數學學習狀況.從基礎知識著手，幫助學生提高解決問題的能力；從數學知識原理出發，幫助學生學會運用數學知識.現階段，許多教師對小學數學課堂教學中培養學生解題思維作出了一些嘗試，但在教學活動的設計上沒有考慮到學生的基本特點，課堂教學中忽略了學生的個性化發展需求，在教學方式、教學內容等各方面缺乏拓展，這是影響數學教育整體實施效果的重要因素，也是導致學生解題思維發展難以提升的重要原因.面對這樣的情況，教師應當創新教育思路，從小學生數學學習規律出發，選擇多元化的教育指導方式，在行之有效的數學教育機制建構中促進學生綜合素質的全面提升.

1" 培養學生解題思維面臨的問題

1.1" 數學課堂教學方式單一

在現階段的小學數學課堂教學中，許多教師采用的教學方式較為單一，只關注教師對學生的學習指導，而忽略了學生在解決問題時的具體表現和反饋，沒有考慮到學生的知識需求，這就導致學生的數學學習能力難以得到全面提升，在解決問題時學生思路不夠清晰.目前，教師對數學教學活動的設計組織存在一定的局限，只是將提高學生解題能力放在重要位置，而忽略了思維層面的指導.在數學課堂教學中，教師過分強調自身對數學知識的解讀，通過語言引導等多種方式幫助學生了解和掌握數學基礎知識和基本技能，而忽略了學生在探究數學知識過程中所體現出的思想觀點.面對形式單一的數學教學活動，學生學習能力難以得到進一步提升，其數學思維得不到有效培養.

1.2" 數學教學與現實生活脫節

在選擇和開發小學數學課堂教學相關資源的過程中，許多教師對教學內容的挖掘整合不充分，沒有真正考慮到學生的數學學習特點以及實際需求，在活動的設計上存在較大的局限性.教學資源的開發通常以教材為核心，沒有真正做好全方位的拓展，由于對生活化元素的挖掘不充分，導致學生對數學知識的認知與理解不夠全面，這也導致學生學習能力難以得到進一步提升.從培養學生解題思維能力的角度來看，學生在解決數學問題時缺乏生活化的角度，他們很難將生活實際問題與數學知識相結合，在學習過程中不利于解題思維的培養［1］.

1.3" 作業設計未體現層次性

在“雙減”政策背景下，減輕學生課外作業負擔的呼聲越來越高，這就意味著教師需要在課堂上優化作業設計，通過課堂練習的方式強化學生解題思維.目前，教師對作業設計的關注相對有限，在作業設計中沒有考慮到學生的基本學習特點和實際學習規律.還有許多教師對學生學習能力關注不足，沒有考慮到作業設計的層次性特點，作業難度較為統一，導致學生個性化發展需求難以得到滿足.

1.4" 缺乏對解題思維的科學評價

評價是小學數學課堂教學中的一個重要環節，教師的評價與學生的自我認知有著密切的關聯.在現階段的小學數學教學評價中，許多教師強調自身對學生的評價，將學習能力放在重要位置，而忽略了解題思維的重要性，對學生解題思維的培養狀況缺乏關注，極大地影響了學生學習能力的進步和提升.實際上，教師大多強調自身對學生的教學指導和相關要求，在關于評價活動的設計上存在一定的局限性，一味地強調成果導向，忽略了學生在解決問題時的思維表現.由于對解題思維的評價不夠深刻，導致學生學習狀態很難得到進一步的調整和優化.

2" 培養學生解題思維的基本原則

2.1" 遵循因材施教原則

尊重學生個體差異是開展小學數學課堂教學活動的重要前提.教師應將解題思維能力放在重要位置，從學生實際學習需求出發，選擇適合學生的教學方式，在教學過程中做到因材施教，減少對學生的行為干涉，真正開展適合學生的教學活動.在全面突出學生個性化發展需求的情況下，保障數學教學的實施效果，為后續培養解題思維能力提供有力支持.

2.2" 遵循開放自主原則

開放自主的教學環境有利于學生解題思維能力的發展.在小學數學教學中，教師應當重視學生的基本學習狀況和實際學習表現，在把握好學生學習能力特點及認知規律的情況下，開展多元化的學習指導.從學生的實際需求出發，選擇適合學生的教學方式，并在此過程中充分滿足學生的探索需求.這樣一來學生才能在學習中有所收獲，才能提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養.

2.3" 遵循寓教于樂原則

熱情是保障數學教學中解題思維能力培養的關鍵.為此，教師應當考慮到數學教學的獨特趣味，從學生實際認知出發，選擇恰當的教學方式，在滿足學生思維發展需求的情況下，開展多元化的教學指導，讓教學成為學生自我提升的重要推動力［2］.

3" 培養學生解題思維的有效策略

3.1" 采用游戲化教學方式培養解題思維

游戲活動對小學生具有很強的吸引力和趣味性，在小學數學課堂教學中，教師應當重視游戲的科學設計和應用，從學生數學學習能力特點出發，開展多元化的教學指導，在幫助學生理解和掌握數學知識本質內涵的情況下，促進學生解題思維的不斷強化.結合小學生數學學習相關特點及表現，教師對各項活動的設計也需要作出相應調整，使其能夠在游戲活動中引發學生的思考，強化學生的解題思維.教師首先需要關注小學數學教學的主要內容及核心要求，在游戲建設上作出創新嘗試，結合數學知識選擇恰當的游戲形式，進一步滿足學生對數學的探索需求.比如，在“整數的四則混合運算”知識點教學中，教師在課堂上可開展“摘蘋果”的趣味游戲.教師首先需要準備一些蘋果形狀的便利貼，在每個便利貼上寫上四則混合運算的算式，并且張貼在黑板上.在游戲過程中，學生需要摘下便利貼并正確計算算式，計算正確則視為摘下一個蘋果，在兩分鐘時間內摘下蘋果數量最多的學生可以獲得教師的獎勵［3］.

3.2" 開發生活化教學元素培養解題思維

開發生活化的教學素材是強化學生數學學習體驗的關鍵，為了充分落實在小學數學教學中培養學生解題思維能力的基本目標，教師應當重視對生活化教學元素的挖掘利用，從學生已有認知出發，選擇恰當的指導方式，在貼近生活的教學資源影響下，促進學生學習能力和綜合素質全面發展.在小學數學教學中，培養學生解題思維必須重視情境活動的有效創設.教師需從學生現實生活經驗出發，對教學情境創設提出更高要求，在幫助學生理解數學知識本質內涵的情況下，強化學生的整體思維能力.為了進一步突出生活化素材的有效應用，教師應當在教學資源整合上強調學生的實際生活體驗，能夠利用多媒體課件等工具展示與生活相關的素材資源，在把握學生基本學習狀況和實際學習表現的情況下，突出解題思維能力的重要性，確保生活化的教學元素成為培養學生解題思維的動力.基于生活情境帶來的積極體驗，學生能夠聯系生活經驗產生聯想與思考，在數學課堂上運用生活化的解題思路解決數學課程中的相關問題，進一步強化解題思維能力［4］.

3.3" 借助分層作業設計培養解題思維

分層作業是強化學生數學學習能力的關鍵.為了有效落實培養學生解題思維的基本目標，教師應當重視對小學數學教學模式的優化創新，從學生學習特點出發選擇恰當的指導方式，在幫助學生強化認知體驗、促進學生自我發展的同時，建構適合學生學習的良好氛圍.這樣才能保障學生對數學的深層次探索，以分層作業為導向滿足學生學習能力的發展需求.結合小學生在分層作業中的相關表現和體驗，教師應當做好作業的科學設計，根據學生的實際認知選擇恰當的指導方式，在把握學生基本學習特點和實際學習需求的情況下，對學生解題思維能力培養作出新的探索.在設計課堂習題時，教師應當根據學生實際情況分層設計，在課堂練習形式上作出調整，在難度上作出區分.通過簡單的層次區分，能夠充分培養學生解決數學問題的自信心.

3.4" 圍繞解題思維能力優化教學評價

全面優化評價機制是幫助學生正確自我認知的關鍵，教師應當圍繞解題思維能力，做好對學生的科學評價.從學生的實際學習表現出發，對評價標準及評價實施方法作出創新調整，能夠真正考慮到學生在解題思維能力方面的具體表現，充分關注學生的個性發展需求.根據小學生在數學課程中的相關特點，教師應當做好對不同類型數學活動的設計，組織從學生已有認知出發，選擇適合學生的評價方式，在評價標準建構中，對學生課堂學習表現以及解題過程中的思維能力特點進行系統性評估，以此為基礎保障評價機制的優化調整，進一步滿足學生的發展需求.教師應當采用鼓勵和贊美的語言，對學生進行評價，充分重視對學生自信心的培育，在評價中進行激勵.以此為基礎，進一步強化學生的認知與感悟，為學生學習能力的持續提升保駕護航.

4" 結束語

在小學數學教學中，培養學生解題思維能力是保證數學教學質量的關鍵，也是促進小學生思維發展的重要前提和基礎.教師應當重視對解題思維能力的培養，在數學教學中積極創新活動形式，優化課堂教學設計，以良好的教學環境為支持保障學生學習能力的進步和發展.在全面落實數學思維培養目標的同時，切實提高小學數學的育人價值.

參考文獻：［1］ 黃倩倩.基于課堂生成談學生創新思維培養：由北師大版小學數學六年級下冊《面積的變化》教學引發的思考［J］.小學教學參考，2021（9）：35-36.

［2］ 王瑩.讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來：淺談小學數學教學中對學生創新思維的培養［J］.試題與研究，2020（10）：59.

［3］ 郭玲.以創新引領數學課堂良性發展：淺議如何在小學數學課堂培養學生的創新思維［J］.才智，2020（4）：210.

［4］ 于婷婷.發展創新思維，開創優質課堂：淺析小學數學如何培養學生的創新思維［J］.數學大世界（上旬），2017（8）：35.

［責任編輯：李" 璟］