核心素養(yǎng)理念下基于證據(jù)的生物學(xué)教學(xué)

摘" 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：尊重事實(shí)證據(jù)，能夠運(yùn)用比較和分類、歸納和演繹等思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣.在“昆蟲”教學(xué)中，將證據(jù)要素融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以活動(dòng)為載體、以證據(jù)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在獲取生物學(xué)知識的同時(shí)，科學(xué)思維等學(xué)科素養(yǎng)也得到發(fā)展.

關(guān)鍵詞：證據(jù)；昆蟲；教學(xué)設(shè)計(jì)；科學(xué)思維

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0133-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：陸曉峰（1978.1—），男，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物學(xué)教學(xué)研究.

基于證據(jù)和邏輯進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要思維方式，被納入生物學(xué)核心素養(yǎng)體系.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：尊重事實(shí)證據(jù)，能夠運(yùn)用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣［1］.因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、重視證據(jù)和善用邏輯的思維品質(zhì)，在潛移默化中養(yǎng)成證據(jù)意識，這有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升［2］.

1" 教學(xué)過程

1.1" 巧設(shè)視頻情境，激活證據(jù)意識

教師播放視頻《鴨子軍團(tuán)滅蝗》，學(xué)生從視頻中獲知，蝗蟲是危害農(nóng)作物的農(nóng)業(yè)害蟲，且蝗蟲活動(dòng)范圍廣、成群結(jié)隊(duì)、食量大、繁殖能力強(qiáng).教師進(jìn)而提問：“蝗蟲之所以具有這些特點(diǎn)，與它的身體有關(guān)嗎？與身體哪些特征有關(guān)呢？蝗蟲具有哪些適應(yīng)環(huán)境生活的特征呢？”由此激起學(xué)生通過觀察蝗蟲，從蝗蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征探尋證據(jù)的意識，進(jìn)而引出“昆蟲”的學(xué)習(xí).

設(shè)計(jì)意圖：情境教學(xué)直觀形象，讓學(xué)生對蝗蟲有一個(gè)初步的感性認(rèn)識，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂導(dǎo)入效果.有趣的視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從具體情境中獲取信息、處理信息以及語言表達(dá)能力.基于對教師層層設(shè)問的思考，學(xué)生自然產(chǎn)生從觀察蝗蟲獲得證據(jù)的想法，為接下來的探究活動(dòng)作鋪墊.

1.2" 借助科學(xué)觀察，獲取有效證據(jù)

為幫助學(xué)生科學(xué)有序地觀察蝗蟲，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蝗蟲外形圖整體觀察活體蝗蟲，區(qū)分蝗蟲的頭、胸、腹三部分，并通過觸摸蝗蟲體表，理解外骨骼對蝗蟲適應(yīng)陸地生活的作用.在分組觀察蝗蟲頭、胸、腹前，教師提醒學(xué)生觀察時(shí)要分工合作、膽大心細(xì)、及時(shí)記錄、積極討論.蝗蟲為什么具有活動(dòng)范圍廣、食量大、繁殖能力強(qiáng)等特點(diǎn)呢？

經(jīng)過小組觀察、組間交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理獲得的有效證據(jù)，讓學(xué)生深刻體悟生物的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，進(jìn)而歸納蝗蟲的主要特征，見表1.

設(shè)計(jì)意圖：觀察蝗蟲的步驟繁多，教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，在觀察順序上由整體到局部，在獲取知識上從易到難，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣.學(xué)生在自主觀察和教師引導(dǎo)下探究蝗蟲各部分結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得蝗蟲活動(dòng)范圍廣、食量大、繁殖能力強(qiáng)等方面的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上再歸納蝗蟲的主要特征，順利化解和突破了重難點(diǎn)知識.通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察獲取可視化證據(jù)，幫助學(xué)生更好地建立科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生生命觀念和科學(xué)思維的培養(yǎng).

1.3" 優(yōu)化探究方案，嘗試證據(jù)推理

制訂出科學(xué)的探究方案是探究成功的前提.基于“證據(jù)”的探究蝗蟲氣門作用的教學(xué)過程如圖1所示.

設(shè)計(jì)意圖：從提出問題到得出結(jié)論，整個(gè)探究過程由學(xué)生自主完成，充分突顯學(xué)生的主體性.教師適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，通過情境證據(jù)的呈現(xiàn)、已有證據(jù)的提取、外部證據(jù)的引入，為探究活動(dòng)的推進(jìn)搭建支架.學(xué)生通過比較、分析、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，在探究中提升了自身合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流、證據(jù)推理等能力.在方案實(shí)施階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究細(xì)節(jié)，能客觀真實(shí)對待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立注重證據(jù)、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度.

1.4" 注重遷移運(yùn)用，學(xué)會分析證據(jù)

請學(xué)生展示課前捕捉的各種小動(dòng)物并識別它們，進(jìn)而提問：“這些小動(dòng)物都是昆蟲嗎？”教師再呈現(xiàn)一些常見昆蟲的圖片和文字資料，請學(xué)生借助小動(dòng)物標(biāo)本和圖文信息進(jìn)行分組觀察，并將它們與蝗蟲的特征進(jìn)行比較，判斷哪些是昆蟲，分析它們是昆蟲的證據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建概念——昆蟲的主要特征，見表2.

教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察昆蟲共性特征時(shí)，也要關(guān)注昆蟲的個(gè)性特征，幫助學(xué)生理解生物的多樣性與統(tǒng)一性.如蜜蜂觸角短小、螳螂前足發(fā)達(dá)、工蟻沒有翅等，另外不同的昆蟲，它們的口器類型、體型大小、體表顏色、生活習(xí)性等各不相同，形成五彩繽紛、種類繁多的昆蟲世界.

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)從學(xué)生捕捉的小動(dòng)物入手，教師讓學(xué)生在真實(shí)情境下通過不斷探究進(jìn)行證據(jù)的收集和分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納“昆蟲的主要特征”.在認(rèn)知上從個(gè)體到整體、由具體到抽象、從共性到個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理和科學(xué)思維的發(fā)展，再通過遷移運(yùn)用實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

1.5" 關(guān)注生活實(shí)際，試圖解釋證據(jù)

教師設(shè)問：“昆蟲活動(dòng)范圍很廣，那么它們對人類生活會產(chǎn)生怎樣的影響呢？”教師請學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課前收集到的資料，尋找昆蟲對人類有害、有益的證據(jù).經(jīng)過學(xué)生辯論和PPT圖文展示，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納昆蟲的功與過，并讓學(xué)生辯證理解昆蟲對人類的有益和有害，認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展的重要性，樹立正確的生態(tài)觀，具體內(nèi)容見表3.

圖文資料：“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂血.牽衣頓足補(bǔ)不能，大枝全空小枝折.”上面的詩句出自明朝詩人郭登的《飛蝗》一詩.我國自古就是一個(gè)蝗災(zāi)頻發(fā)的國家，蝗災(zāi)會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食安全造成嚴(yán)重影響.請學(xué)生結(jié)合課前收集的證據(jù)和蝗蟲發(fā)育特點(diǎn)，嘗試解釋滅蝗的科學(xué)方法和最佳時(shí)期.

最后，提醒學(xué)生課后將捕捉到的昆蟲等小動(dòng)物放生，放在適宜它們生活的環(huán)境中.

設(shè)計(jì)意圖：通過分析昆蟲與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尋找證據(jù)、分析證據(jù)和解釋證據(jù)的能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹立尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)意識，引導(dǎo)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感.

2" 結(jié)束語

本節(jié)課在真實(shí)的活動(dòng)情境中展開，教師突破了依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，采用基于證據(jù)的思維方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷嘗試解決問題的過程中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生尋找證據(jù)、分析證據(jù)及證據(jù)推理等能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展.基于證據(jù)的生物學(xué)課堂，讓教學(xué)回歸本真，讓學(xué)生學(xué)到真知，讓課堂自然生長.

參考文獻(xiàn)：［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-7.

［2］ 姚國平.試論基于證據(jù)的生物學(xué)教學(xué)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2020（6）：20.

［責(zé)任編輯：季春陽］