產教融合背景下藝術類“雙師雙能型”教師團隊建設

摘 要：產教融合背景下，新時代對人才培養模式提出了新要求，對藝術類教育的深化改革勢在必行。本文分析了該團隊的獨特優勢以及團隊建設中出現的一些主要挑戰，并提出了加大“雙師雙能型”專業教師人才的引進力度、共享校企資源，建設“雙師雙能型”教師平臺、完善“雙師雙能型”教師培養體系、建立產教融合平臺等對策，旨在實現藝術類“雙師雙能型”教師團隊的建設，滿足藝術教育的特殊需求。

關鍵詞：產教融合；藝術類；雙師雙能型；教師團隊

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0046-03

引言

2015年教育部、財政部等部門聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中首次提出“雙師雙能型”概念，指出應改革原本的教師聘任制度，積極引進行業技術型人才、管理型人才，將其作為專業建設帶頭人。2020年教育部辦公廳印發的《現代產業學院建設指南（試行）》中再次強調了高校應建設“雙師雙能型”教師團隊。“雙師雙能型”教師團隊的概念自明確提出以來，已成為當前教師教育改革的關鍵詞。這種模式更符合當前教育發展的框架結構，尤其在藝術教育領域有著極大的價值。

一、產教融合背景下藝術類“雙師雙能型”教師團隊的優勢

（一）提升教育質量

首先，“雙師雙能型”教師團隊擁有豐富的專業知識與實踐經驗，理論與實踐相結合的教學模式能更好地增強學生的綜合實踐能力。同時，該團隊注重藝術技能與藝術思維的結合，有助于提升學生文化素養與審美能力。其次，“雙師雙能型”教師團隊能夠熟練運用信息化手段改革教育教學方法。如今，信息化手段是當代社會廣泛運用的工具，利用其可以進行遠程教學，使教育資源不再受地域限制，教學手段與方法更加多元和靈活。再次，“雙師雙能型”教師團隊注重藝術與科技的交融，能夠引領學生探索藝術與科技共融的可能性，此種共融正是未來社會發展的必然趨勢，亦是國家產教融合發展戰略的一部分。最后，“雙師雙能型”教師團隊擁有海量數據處理能力且具備敏銳藝術洞察力，能夠更好地幫助學生對接未來社會。除此之外，“雙師雙能型”教師團隊強調創新與傳承的平衡，既尊重傳統藝術，又鼓勵新潮藝術的嘗試與突破，進一步推動了藝術創新人才的培養［1］。

（二）接地氣的就業指導

“雙師雙能型”教師能夠提供接地氣的就業指導，提供真實、詳實的行業信息和工作機會，精準理解行業動態及職業發展方向，有效揭示藝術行業各環節的內在邏輯與運作模式，利于學生了解并認識自己的未來專業環境。首先，“雙師雙能型”教師具有實踐經驗，能夠針對學生將面對的真實工作情境提煉關鍵性技能，開展深度培養，進一步強化學生的藝術實踐能力，提升就業競爭力。其次，“雙師雙能型”教師對行業有深度的了解，在為學生進行職業規劃與發展路徑推薦時，更具有權威性與專業性。讓學生在選擇職業發展方向時，具有清晰的目標和規劃，避免選擇失誤，增加成功就業的可能性。最后，“雙師雙能型”教師能夠理解行業文化，了解藝術領域特別需求，并以此為指導，培養學生良好的職業習慣，調整學生的職業心態［2］。

（三）激發學生創新思維

“雙師雙能型”教師團隊可以增強教學內容的現實度和全面性，拓寬學生知識視野。藝術創作畢竟離不開對真實世界的深刻理解。只有真實地體驗和觀察，才能錘煉出原創性的藝術思維。教師在行業中的實踐經驗可使其把握更廣泛的知識面，幫助學生構建系統性的藝術理念。教師可以立足于現實，使學生在理論與實踐中找到更好的創新思路。在許多情況下，創新來自模仿和實踐。而教師在藝術實踐上的經驗可以指導學生在實踐中避開誤區，發現新路。此外，基于實踐的教學方法和環境會深度激發學生的創新思維。既可讓學生充分發揮想象力和創意，又可以矯正過分主觀的、與實際脫節的創作設想。

二、產教融合背景下藝術類“雙師雙能型”教師團隊建設挑戰

（一）教師職業素養挑戰

“雙師雙能型”教師團隊的職業素養涉及專業技能培養和指導方法。就專業技能而言，藝術教師需要具備深厚的藝術專業知識以及豐富的實踐經驗。然而，在當前的教學實踐中，部分藝術教師并沒有充足的時間和機會去深入探索、實踐和更新他們的藝術專業知識和技能。尤其是在快速發展且持續變化的藝術領域，僅依靠學校提供的基礎教育資源是無法滿足訓練高質量“雙師雙能型”藝術教師的需求的。同時，隨著技術的發展，現代藝術形式也在不斷改變，為藝術教師的專業技能培養增添了額外的困擾。

其次，面臨的挑戰也反映在教育指導方法上。藝術教育過程中，“雙師雙能型” 教師既要指導學生的藝術實踐，又要去指導學生的理論學習。藝術教育不僅需要技術層面的傳授，更需要情感、啟發和創造性思考的培養。怎樣合理有效地綜合和運用這兩重身份，給予學生全面、精深的指導，是藝術教師面臨的挑戰。此外，如何在教學中有效地將藝術內容與實際生活相結合，如何在理論教授和實踐應用之間找到恰當的平衡點，也是教師必須面對的問題。

（二）教學資源有限

藝術類“雙師雙能型”教師團隊建設面臨的主要問題是教學資源有限。具體來說，這一資源匱乏主要表現在以下幾個方面：

首先，教學設備資源有限。許多教育機構仍然使用傳統的教學設備，如黑板、粉筆等，而缺乏現代化的、用于藝術教學的信息化設備。例如，數字繪畫工具、音樂作曲軟件、舞蹈攝像系統等，這些都是藝術類“雙師雙能型”教師在進行藝術教學時必不可少的教學工具。

其次，教學材料資源限制。由于相關教材的研發投入有限，目前市場上針對藝術類“雙師雙能型”教師的專業教材相對缺乏。不僅數量上不足，質量上也很難滿足現代藝術教育的需要。再者，教學空間資源緊張。藝術教育不同于一般教育，其教學活動需要提供特定的環境，比如舞蹈需要大型鏡子和彈性地板，美術需要良好采光的空間，音樂需要隔音效果良好的房間等。但是部分教育機構在教學空間配置上存在不足。

最后，實踐資源不足。藝術教育重在實踐，應為教師提供良好的藝術創作環境以及展演、賽事等各類實踐活動的機會。但目前這些資源嚴重不足，不能滿足教師在教學過程中實施動手操作的重要環節。

三、產教融合背景下藝術類“雙師雙能型”教師團隊建設策略

（一）加大“雙師雙能型”專業教師人才的引進力度

以幼師類專業院校為例，藝術類“雙師雙能型”教師團隊建設策略的核心在于引進具備高度專業素養和廣泛實踐經驗的應用型教師人才。首先，對于應用型人才的引進策略而言，應重視候選人專業理論知識和實踐經驗的匹配度，不僅要看重其學歷背景和研究成果，還要注重其現場教學和實際操作能力。其次，建立科學的管理制度是關鍵。在制度設計上，可以參照雙向掛職、短期工作、項目合作等模式，通過流動性工作崗位在學校與幼兒園間搭建橋梁，打造人才流動通道。學校內部可設立不同級別的講座和實習機會，如由幼兒園園長主講的公開課或大學教授的指導課程，以及教師到幼兒園掛職指導學生的實習項目等，這都有助于增強教師之間的交流和碰撞，提升團隊的整體教學能力。再者，合理調動資源才能實現優勢互補，營造良好的教學環境。例如，學校可以從教材資源、實驗室設備等方面給予幼兒園必要的支持；而幼兒園也可以為學校提供實踐基地，讓教師和學生有機會直接參與到幼兒藝術活動的組織和指導中，以此增強學生的實踐能力。最后，維護尊重專業，堅持實用、推崇創新的引導原則是課程改革的出發點和落腳點。只有源源不斷地引進“雙師雙能型”應用人才，并充分發揮他們的教育智慧和教學熱情，才能滿足未來教育的需求，推動藝術類專業建設走向更高層次［3］。

（二）共享校企資源，建設“雙師雙能型”教師平臺

首先，政府統籌是促進“雙師雙能型”教師平臺建設的關鍵。地方政府部門牽頭，通過制度安排、鼓勵、引導企業與學校形成合力，可以有效整合各方面資源，推動教師平臺的健康發展。例如，統一規劃和協調資源配置，優化教育資源布局，推動校企深度合作。其次，強化學校與企業間的協同。學校要主動尋求與企業展開合作，并通過場地出借、投資建設企業等方式，使企業能夠參與到教師培訓過程中來，提供實訓基地，加強職業技能訓練，為教師提供第一線工作經驗，同時也為學生提供更多的實踐機會。再次，注重集團化辦學理念的運用，更好地整合資源，達到優勢互補。如果學校能夠內外整合，形成教育集團，那么各類資源共享將更為高效，如教師力量、教學資源等可以在教育集團內部進行優化配置，從而提高教育的整體效果。同時，深挖藝術類領域辦學理念教師平臺建設提供理論支撐。以獨特的藝術視角和教育視角考察問題，更深入地理解藝術教育的內涵和價值，能力更強的教師將賦予學生更深遠的藝術熏陶。最后，制度性建設作為推動“雙師雙能型”教師平臺建設的保障，必須引起足夠的重視。需要包括對教師培訓、學生實踐、合作項目管理等方面的明確規定，并且在執行過程中保證其公正、公開、透明，以激發教師充分的學習積極性和工作熱情。

（三）完善“雙師雙能型”教師培養體系

產教融合背景下，藝術類“雙師雙能型”教師不僅需要具備豐富的教學經驗，同時也要擁有強大的技術和創新能力，以此應對教師職業素養挑戰。首先，定期進行專業培訓。通過舉辦專業研討會、講習班等方式，教師可獲取最新的學科知識和技能，保持教師的專業技能與現代社會的同步發展，以滿足藝術教學中對技術和創新的日益增長的需求［4］。其次，教師必須充分了解企業文化和實際工作需要，高校定期組織教師參觀，實地考察和互動學習，提升教師對行業發展情況的了解，以便更好地將實踐經驗運用到教學中。再次，高度重視教學競賽，借助各種比賽平臺，比如藝術節、藝術比賽等，推動教師進行切磋和交流，達到提升自身教學水準的效果。最后，高校可考慮開展企業狀元計劃，對比和借鑒企業優秀員工的成長路徑，通過實施對內校企聯合培養項目，選拔一批技術狀元、管理狀元進入教學現場，提升教師專業技能和教學能力。

（四）靈活使用教學資源

首先高校應對本校教學資源的全面梳理。對已有資源進行系統清點，了解資源性質、數量、功能及使用情況等方面的信息，構建一套完整、準確的教學資源檔案庫。通過對資源進行精細化分類，標記其用途和屬性，可為未來的指導設計與實施提供充足的信息支持。其次，根據教學需求進行合適的資源匹配。利用資源檔案庫，根據不同課程或項目的需求，精挑細選最符合的資源來使用。如使用多媒體教學資源輔助傳統教材，利用互聯網征集中外藝術大師作品進行觀摩學習；將名家講座視頻引入教學，激發學生的藝術熱情和創新思維，并推動教學資源的多元化利用。鼓勵教師在自身專業發展中，主動探索與其課題相關的新類型或新來源的教學資源，以適應教育教學的新要求。比如，引入異領域的相關資源，如科技、歷史等，開展交叉學科的藝術教學。同時，注意保障資源的公平使用。教學資源的配置和使用應滿足所有教師和學生的需求，避免資源的集中使用或過度消耗。適時進行教學資源的調整和更新，使其更好地服務于教學。最后，多渠道獲取新的教學資源，并持續優化資源檔案庫［5］。如可以采用校企合作、聘請行業專家舉辦講座、申請教學改革項目等方式，增加教學資源的類型和數量。另外，定期進行資源評估，標記出過時或低效的資源，及時淘汰或替換。

（五）加強校企合作，促進跨學科交流

首先，高校應明確合作的主旨，即提升教師團隊的專業能力與實踐能力，滿足藝術教育的需求。研發具有特色和影響力的校企合作項目，如定向培養、實踐指導、資源共享等，旨在為藝術類“雙師雙能型”教師提供實踐平臺與研討空間，激發其職業潛能和創新思維。其次，校企深度合作，推動共建共享，賦能雙方優勢。校企合作不僅僅是一種簡單的技術交流，更需要探索一種可持續發展的深度合作模式。學校可以利用自身的教育教學資源，企業則可以利用在行業內的經驗和資源，通過產學研結合，相互激發創新思維，提升整體合作效果。最后，建立長效機制，做好持續交流與反饋，可以設置定期會議、線上平臺等方式，及時了解教師在實踐中遇到的問題，企業也能夠獲取到前沿的教育理念，取得雙贏。

結語

綜上所述，在產教融合的趨勢下，藝術類“雙師雙能型”教師團隊建設對于提升藝術教育整體質量具有至關重要的作用。藝術專業的特殊性要求教師不僅要有扎實的藝術理論知識，還需具備實踐操作能力和現代教育理念。強化教師的雙元身份，既是良好的藝術實踐者，亦是高效的教學引領者，可以更好地連接教育和生產實踐，培育出符合社會發展需求的藝術專業人才。未來的藝術教育應當重視“雙師雙能型”教師團隊的引進與培養，通過政策支持、教師培訓、激勵機制等多途徑的實質性推進，以期構筑起能夠適應未來藝術產業需求，持續推動藝術教育創新發展的高素質教師團隊。

參考文獻：

［1］張煌強.基于高校轉型發展背景下的“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑分析［J］.產業與科技論壇，2020，19（05）：250-251.

［2］Ma Guang，Shi Wanbing，Hou Peng. Exploring University Teacher Construction for Higher Education Sustainability in China： Perspective from Policy Instruments［J］. Sustainability，2022，15（1）.

［3］余志衛.地方應用型本科高校人才培養的困境與對策——基于產教融合視域［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2022，35（06）：95-99.

［4］沈潤東，石金艷. “三高四新”背景下高職教育產教融合協同發展分析與產業學院構建［J］.華東科技，2022，（07）：110-112.

［5］陳佳妮.構建雙創能力導向的就業育人機制推進高校新工科產教融合研究［J］.大學，2022，（22）：173-176.