現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

［摘 要］重慶工商職業(yè)學院會計與金融學院積極探索與本學院專業(yè)高度契合的企業(yè)共創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，通過“錦都”實驗班項目實施，探索建立“一理念”“雙主體”辦學、“雙導師”教學、“兩階段”培養(yǎng)、“四環(huán)節(jié)”遞進、“四角色”轉(zhuǎn)換的校企深度融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，旨在通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革提升會計專業(yè)人才質(zhì)量?；诖?，文章具體介紹重慶工商職業(yè)學院會計與金融學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的具體實踐，并總結(jié)現(xiàn)代學徒制實踐中存在的不足，提出相應的對策建議，以期為其他相關院校提供參考。

［關鍵詞］現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

1" " "研究背景

近年來，我國推出《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，引領職業(yè)教育從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)，再到高質(zhì)量發(fā)展，既相互銜接，又逐級遞進，明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展政策框架，為現(xiàn)代職業(yè)教育的校企合作指明了發(fā)展方向。重慶工商職業(yè)學院會計與金融學院攜手重慶錦都教育科技集團有限公司（以下簡稱錦都公司）開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目，組建錦都實驗班，通過錦都公司提供的真實業(yè)務環(huán)境，切實提升該班學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2" " "重慶工商職業(yè)學院會計與金融學院現(xiàn)代學徒制的實施流程

2.1" "確立合作關系和組建班級

2.1.1" "構(gòu)建校企長期協(xié)作關系

學院與錦都公司于2020年10月簽訂共建校外實訓實踐基地的協(xié)議，于2021年3月簽訂定向聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，組建第一屆“錦都定向班”。2022年，學院同錦都公司開設第二屆“錦都定向?qū)嶒灠唷?，即第一屆會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點實驗班，真正意義上落地實施現(xiàn)代學徒制。

2.1.2" "組建班級

在會計專業(yè)學生中，通過學院專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)管理團隊宣講，學生自愿申請報名，錦都公司和學校進行面試和考核，最終確定現(xiàn)代學徒制錦都實驗班學生（共40名），招工入崗。

2.2" "分階段實施

現(xiàn)代學徒制錦都實驗班除校內(nèi)學習培養(yǎng)外，還要在錦都公司完成現(xiàn)代學徒制的兩個階段培養(yǎng)：真崗實訓和真崗實習。

2.2.1" "第一階段：真崗實訓階段

真崗實訓階段是現(xiàn)代學徒制“錦都實驗班”推進教學運行試點，深度產(chǎn)教融合，將原校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)的第一階段調(diào)整為以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主、學校培養(yǎng)為輔的企業(yè)真實會計崗位綜合實訓。

（1）課程置換。將三門專業(yè)課程置換成錦都公司的產(chǎn)教融合真崗實訓。置換課程具體如表1和表2所示。

（2）教學方式與成績認定。人才培養(yǎng)方案中，這三門課程與錦都公司產(chǎn)教融合創(chuàng)新實訓課程進行模塊化對接后，由錦都公司專業(yè)實訓教師按照相關內(nèi)容授課。在實踐教學期間，由企業(yè)師傅管理整個實訓教學，引導學生完成這些課程相應的實訓內(nèi)容，之后，企業(yè)可對學生成績進行認定。

2.2.2" "第二階段：真崗實習階段

頂崗實習環(huán)節(jié)直接無縫銜接錦都公司真崗實習，實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位零距離，真賬真做、真稅真報、真崗真作。企業(yè)在安排學生真崗實習時，保證現(xiàn)代學徒制的師資需求，指派專業(yè)水平高且經(jīng)驗豐富的指導教師，每位企業(yè)指導教師指導學生人數(shù)不得超過5人。校內(nèi)指導教師與企業(yè)指導教師共同引導學生積極思考真實工作環(huán)境中遇到的各種問題，與學生交流探討總結(jié)，不斷提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3" " "重慶工商職業(yè)學院會計與金融學院現(xiàn)代學徒制的具體實踐

3.1" "構(gòu)建適合會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

通過現(xiàn)代學徒制項目實施，學院探索建立“一理念”“雙主體”辦學、“雙導師”教學、“兩階段”培養(yǎng)、“四環(huán)節(jié)”遞進、“四角色”轉(zhuǎn)換的校企深度融合的人才培養(yǎng)機制，形成會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式，如圖1所示。

3.1.1" "“一理念”

以現(xiàn)代學徒制理念為指導，學校和合作企業(yè)共商共建校企利益與責任共同體，將學校學歷教育與企業(yè)學徒制職業(yè)培訓相結(jié)合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。基于現(xiàn)代學徒制教育理念，人才培養(yǎng)堅持企業(yè)需求導向原則，校企雙方共商共議崗位職業(yè)能力標準和崗位人數(shù)，招工與招生一體化，在此基礎上制訂人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)全過程中實施。

3.1.2" "“雙主體”辦學

校企雙主體、一體化辦學是現(xiàn)代學徒制的精髓［1］。校企雙方秉持合作共贏和共商共建理念，全程參與，強化校企雙主體共同育人的主體地位。在這種新型辦學模式下，企業(yè)不僅是人才的需求方，更是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主體之一，企業(yè)有意愿主動參與現(xiàn)代學徒制辦學。結(jié)合實際行業(yè)需求和企業(yè)需要，學校和企業(yè)共建現(xiàn)代學徒制的教學實施方案、現(xiàn)代學徒制的課程體系，學校教師與企業(yè)師傅共同指導、設計多元化評價體系，這樣既能保障現(xiàn)代學徒制學生符合企業(yè)的人才需求和職業(yè)崗位需要，又能實現(xiàn)學生“畢業(yè)即就業(yè)”的無縫銜接。

3.1.3" "“兩階段”和“四環(huán)節(jié)”遞進

目前，學院會計專業(yè)在落實現(xiàn)代學徒制模式時，采用先招生后招工方式。學校通過職高和普高兩種途徑招生組建班級并開展校內(nèi)教學，合作企業(yè)在學生完成必要的理論學習后宣講招工，學生自主自愿申請成為學徒，企業(yè)與學校根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案共同篩選學生，成立現(xiàn)代學徒制實驗班。會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制采用“兩階段”“四環(huán)節(jié)”遞進模式。

第一階段是學校理論階段，招生入學，也是第一個環(huán)節(jié)，即理論學習環(huán)節(jié)。學生通過普通高考、自主招生等方式入讀會計專業(yè)，在校期間以課程理論學習為主，雙師教學團隊共商共議，重構(gòu)學校課程學習內(nèi)容。

第二階段是企業(yè)實訓實習階段，招工入崗。這一階段分為3個環(huán)節(jié)，即第二至第四環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)是真崗實訓環(huán)節(jié)，學生進入企業(yè)成為“學徒”，校企共同開發(fā)現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新實訓課程。第三個環(huán)節(jié)是真崗實習環(huán)節(jié)，“學徒”成為“準員工”繼續(xù)在企業(yè)真賬真做。第四個環(huán)節(jié)是直通就業(yè)環(huán)節(jié)，實習結(jié)束后經(jīng)過校、企、師、生多方多元評價后，評定學生考核成績。合作企業(yè)擇優(yōu)留用適合的“準員工”成為“員工”，直通就業(yè)。

3.1.4" "“四角色”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生具有多重身份，在校是學生，在企業(yè)是學徒、準員工和員工。通過“兩階段”“四環(huán)節(jié)”遞進，學生完成角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學生→學徒→準員工→員工”的培養(yǎng)路徑。

3.1.5" "“雙導師”團隊

“雙導師”團隊打通雙師指導的渠道。校企共建“雙導師”團隊是現(xiàn)代學徒制推進的基礎性工程。校企共建學校教師和企業(yè)師傅相結(jié)合的“雙導師”教學師資團隊，有效銜接學校教師和企業(yè)師傅，打通雙師指導的渠道。

3.1.6" "“多元考評”體系

構(gòu)建科學合理的多元考評體系。設計多元的考核評價標準，從職業(yè)認同、企業(yè)認知、崗位勝任、職業(yè)技能證書、學歷提升等多方面完善評價標準。豐富考評參與主體，校企雙方共同對“學徒”進行評價，學生進行自我評價［2］。

3.2" " 注重特色創(chuàng)新

一是校企共建現(xiàn)代學徒制課程體系。學校教師和企業(yè)師傅共同參與課程教學和企業(yè)實踐，將理論學習和技能學習相融合，再將學習任務與工作目標相匹配，構(gòu)建適合現(xiàn)代學徒制的會計專業(yè)課程體系，保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

二是收集典型實務案例，“反哺”課堂教學。學校教師在參與企業(yè)實務操作過程中，接觸到真實的實務資料，與企業(yè)師傅共商共議、收集整理實務案例，凝練成典型教學案例等教學資料，“反哺”課堂教學，調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

4" " "存在的不足和對策建議

4.1" "不 足

4.1.1" "合作企業(yè)缺乏積極主動參與人才培養(yǎng)的熱情

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推行的關鍵因素是合作企業(yè)積極主動參與人才培養(yǎng)全過程，這也是現(xiàn)代學徒制項目順利進行的必要條件。當前，由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時間長、成本高、見效慢等，合作企業(yè)缺乏參與激情［3］，主動參與人才培養(yǎng)的積極性不高。

4.1.2" "缺少具體指導政策和資金扶持

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)周期長、運行成本高，作為辦學主體的學校和企業(yè)在人財物上投入很大，而短期內(nèi)并未見收益［4］。如果僅僅依靠校企雙方支撐難以長期開展下去，所以急需政府有關部門出臺具體的政策指導和給予資金扶持。雖然國家已經(jīng)出臺一些推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的政策，并鼓勵職業(yè)院校試點，但政策沒有落到實處。同時，政府沒有給予一定的扶持資金來減輕現(xiàn)代學徒制試點的成本負擔［5］。

4.2" "建 議

4.2.1" "深化產(chǎn)教融合，多角度開展校企合作

校企雙方可以簽訂深度合作協(xié)議，共同開展校企合作機制體制建設、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與課程內(nèi)容建設、專業(yè)教學團隊建設、實習實訓硬件建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等。多角度開展校企合作，實現(xiàn)多方共贏，如共商共議課程建設、共商共建校內(nèi)外實訓基地、共同培養(yǎng)校企互通的“雙導師”教師團隊。

4.2.2" "健全現(xiàn)代學徒制相關保障體系

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式從試點到長遠穩(wěn)定發(fā)展，需要不斷完善相關保障制度，健全相關保障體系。校企雙方可以共同參與完善現(xiàn)代學徒制的教學管理、師資培養(yǎng)、實踐教學及質(zhì)量保障等管理制度。更重要的是，政府相關部門應出臺現(xiàn)代學徒制的具體政策指導文件，為參與的學校和企業(yè)提供具體的扶持政策。政府、學校、企業(yè)三方共同搭建健全的現(xiàn)代學徒制保障體系，促進現(xiàn)代學徒制長遠穩(wěn)定發(fā)展。同時，政府應積極推廣現(xiàn)代學徒制成功實踐經(jīng)驗，廣泛宣傳現(xiàn)代學徒制試點成效，提高社會大眾對現(xiàn)代學徒制的認識。

主要參考文獻

［1］韓建清，李秀麗，陸玉梅.職業(yè)院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建研究［J］.財會通訊，2021（21）：168-172.

［2］任偉峰，馬珍珍.會計專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.商業(yè)會計，2021（23）：127-129.

［3］陳海云，辛婉熙.現(xiàn)代學徒制會計教學模式改革［J］.財會學習，2021（33）：164-166.

［4］古翠鳳，劉雅婷.行業(yè)協(xié)會參與校企深度合作育人模式建構(gòu)［J］.中國高?？萍?，2020（10）：73-76.

［5］吳南中，夏海鷹.1+X證書制度下職業(yè)院校變革邏輯與推進策略［J］.教育與職業(yè)，2020（8）：5-12.

［收稿日期］2023-10-02

［基金項目］重慶工商職業(yè)學院教育教學改革研究項目“高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)‘校企協(xié)同’育人模式探究與實踐——以會計與金融學院為例”（GZND2224020）。