在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

摘 要：思維品質反映了學生理解、分析、比較等方面的發(fā)展水平，能夠助力學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中做出正確的價值判斷。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學英語教師應落實培養(yǎng)學生思維品質的目標。然而，在落實思維品質培養(yǎng)目標的過程中，部分教師往往存在無法科學培養(yǎng)學生批判性思維、深刻性思維、靈活性思維的問題。因此，文章指出，教師應“對癥下藥”，在解決現(xiàn)有問題的過程中幫助學生提高思維品質，強化英語學習效果。

關鍵詞：小學英語；思維品質；培養(yǎng)問題；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0056-03

思維品質反映出了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。擁有了良好的思維品質，學生就可以多角度地觀察、分析、認識事物，對事物做出正確的價值判斷，條理清晰地表述個性觀點，還可以增強思維的批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性[1]。當前，小學生的思維品質培養(yǎng)情況存在一些問題，亟待解決。

一、在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質存在的問題

（一）忽視培養(yǎng)學生的批判性思維

批判是對現(xiàn)狀的一種質疑，是一種逆向思維，往往需要經歷從肯定到懷疑，從懷疑到否定，從否定到肯定這一過程，一步步地得出正確結論。對于大部分小學生而言，批判是一項較為復雜的活動，需要教師的引導。然而，部分小學英語教師缺乏批判意識，往往習慣于直接向學生講授結論性的內容，剝奪了學生主動思考的機會，忽視了學生批判性思維的發(fā)展。

（二）忽視培養(yǎng)學生的深刻性思維

思維的深刻性是指從各種表象中探尋出最本質、最核心的問題。要想在英語課堂上使學生增強思維的深刻性，教師需要挖掘深層次的內容，采用適宜的方式引導學生探究。但是，部分教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，將語言知識作為教學重點，忽視挖掘其背后蘊藏的深層信息，導致學生無法深刻地建構英語認知，思維缺乏深度。

（三）忽視培養(yǎng)學生的靈活性思維

思維的靈活性是指個體依據(jù)客觀條件、環(huán)境的變化情況做出預判，調整解決問題的已有規(guī)劃，制訂出新的問題解決方案。教師應營造出輕松自由的環(huán)境，并使用多樣的方式引導學生探究。實際上，一些教師固守傳統(tǒng)，使用單一的教學方式引導學生探尋語言知識，導致學生的思維缺乏靈活性，甚至形成思維定式。

（四）忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性是指在打破思維定式的情況下，站在新角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，得出不一樣的結論。簡言之，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性就是引導學生推陳出新、求新立異。然而，部分教師認為英語課堂教學時間有限，引導學生進行創(chuàng)造性思考比較浪費時間，往往采用傳統(tǒng)的教學方式實施教學，剝奪了學生增強思維創(chuàng)造性的機會。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的有效策略

（一）培養(yǎng)學生批判性思維

傳統(tǒng)教學實踐表明，教師使用單一的方式實施教學很容易導致課堂氛圍沉悶、枯燥[2]。在如此氛圍的影響下，學生往往被動地接受教師講授的內容，很難產生學習興趣，也不會主動質疑。對此，教師要改進傳統(tǒng)的教學方式，善于依據(jù)教學需要，使用情境教學法、任務驅動教學法等，營造出民主的氛圍，使學生在積極情感的作用下主動質疑，提高思維的批判性。

例如，F(xiàn)ood and Health這一單元的Part B內容貼近現(xiàn)實生活。教師可圍繞菜單，引導學生討論“Is there any problem with menu？ What's the problem with the menu？ What's your advice？”，幫助學生學會合理搭配飲食，形成健康的飲食習慣。在生活中，大部分學生借助自身的親身實踐建構飲食健康認知，積累了點餐經驗?；诮虒W內容和學生生活經驗，教師可以先在電子白板上呈現(xiàn)一些食物，引導學生借助食物金字塔的方式對其進行分類，促使學生感知不同食物的營養(yǎng)價值，體會飲食和健康之間的關系。接著，教師可以呈現(xiàn)一份菜單，引導學生與小組成員一起完成學習任務——判斷菜單中食物搭配是否合理，并說明理由。在任務的驅動下，學生獲得學習主動權，自覺地發(fā)散思維，遷移課堂認知，做出判斷，并與小組成員交流。在民主氛圍的影響下，大部分學生會傾聽他人的表述，自發(fā)地提出疑問，并與小組成員一起探究食物的營養(yǎng)價值，找出菜單中不合理的內容，試著提出改進建議。教師則可以根據(jù)學生的探究情況進行有針對性的指導。在整個教學過程中，學生主動思考、質疑，積極解決問題，不僅可以很好地掌握學習內容，還可以增強思維的批判性。

（二）培養(yǎng)學生深刻性思維

感知主題意義的過程正是學生增強思維深刻性的過程。教師要以主題意義為中心，結合具體的語篇內容，從情境教學法、任務驅動教學法、提問法、批注式閱讀法等教學法中選擇合適的方法，引導學生走進語篇，深度探尋主題意義。

例如，Mother's Day Part A以母親節(jié)為話題，談論了母親節(jié)的習俗，重在讓學生形成感恩母親的情感?；谥黝}意義，教師可以先利用電子白板播放一則以母愛為主題的公益廣告，創(chuàng)設教學情境，引出母親節(jié)，同時鼓勵學生用“On Mother's Day， I'll ...”表述自己的母親節(jié)心愿，進入英語課堂，初步感知母親節(jié)的習俗。接著，教師可以采用任務驅動教學法，圍繞“What will you do on Mother's Day？”這一總任務，結合具體的語篇內容，向學生提出其他任務，驅動學生體驗聽、說、讀、寫活動，進一步地了解母親節(jié)的時間、習俗、意義等。之后，教師可以結合語篇內容，呈現(xiàn)英語繪本On Mother's Day，讓學生了解其中發(fā)生在母親和孩子之間的動人故事，感受孩子對母親的熱愛、感激之情。最后，教師可以創(chuàng)設母親節(jié)情節(jié)，鼓勵學生用will表述自己想要為母親做的事情。在整個教學過程中，學生層層深入地走進語篇深處，深刻地認識了主題意義，增強了思維的深刻性，同時提升了語言能力。

（三）培養(yǎng)學生靈活性思維

思維的靈活性是學生分析事物、歸納結論的智力活動。歸納是學生提高思維靈活性的重要途徑[3]。尤其，在歸納的過程中，學生會發(fā)散思維，不斷地對比、分析，切實增強思維的靈活性。因此，教師要依據(jù)英語教學需要，善于組織歸納活動。

例如，在教學動詞的第三人稱單數(shù)基本規(guī)律時，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)一篇語篇，要求學生在閱讀過程中圈出動詞。學生會邊閱讀邊思考，圈畫出does、takes等動詞。教師可以引導他們分析動詞的主語。學生很容易將視線集中在he上。于是，教師可以在黑板上書寫語篇中的一些句子，如“He does exercise everyday.”“He takes a long walk around the park.”“He usually reads newspapers and listens to music.”等，并要求學生對比、分析動詞的變體，歸納出動詞的第三人稱單數(shù)的基本規(guī)律。學生會發(fā)散思維，認真觀察、比較，發(fā)現(xiàn)第三人稱后的動詞要加-s或-es。教師可以趁機進行總結，幫助學生深化認知。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師創(chuàng)新教學方式是學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維作用的重要途徑[4]。一般情況下，教師要立足學生的學習情況，組織編創(chuàng)活動、表演活動、生活實踐活動等，讓學生創(chuàng)造性地學、用英語。

例如，在學習Seeing a doctor Part B 的過程中，大部分學生掌握了與疾病相關的詞匯，學會了用must、must's進行表達。大部分學生有生病、看病經歷，已積累了一定的生活經驗。于是，教師可以根據(jù)學生的學情和生活經歷，引導他們和小組成員合作扮演病人和醫(yī)生角色，演繹生病就醫(yī)場景。此活動具有開放性，很容易激發(fā)學生的興趣。在活動中，學生會發(fā)散思維，結合生活經歷創(chuàng)造性地編設不同的場景，認真地組織語言，積極對話，創(chuàng)設生活情境，并因此加深對課堂所學的理解，鍛煉語用能力，增強思維的創(chuàng)造性。

三、結束語

綜上所述，小學英語教師應回歸教學實踐，反思小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的種種問題，以此為基礎，轉變教學理念、教學方式，聯(lián)系具體的教學內容，為學生提供多樣的思維機會，使學生自然而然地增強思維的批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，提升思維品質發(fā)展水平。

參考文獻

[1] 徐甦.激發(fā)課堂活力 深入發(fā)展思維：小學英語閱讀教學中學生思維品質的有效培養(yǎng)路徑探究[J].小學生，2023（6）：136-138.

[2] 陳夢斐.妙用閱讀 促升思維：基于思維品質培養(yǎng)探尋農村小學英語閱讀教學的有效策略[J].求知導刊，2023（15）：74-76.

[3] 陳義清.發(fā)展思維品質，培育英語素養(yǎng)：基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學[J].校園英語，2023（17）：61-63.

[4] 管蔚琪.指向學生思維品質發(fā)展的小學英語教學路徑分析[J].教育界，2023（6）：50-52.

作者簡介：唐素云（1986.11-），女，福建華安人，

任教于福建省漳州市華安縣豐山中心小學，一級教師，本科學歷。