基于校本研修理念的高中數學同課異構教研模式創新應用

佘媛

【摘要】校本研修的核心價值在于以校為本、一校一品，通過從學校實際出發的教研體系建設，實現更具針對性的教研體系構建，幫助教師切實從本校實際情況出發、從學生的真實需求出發參與教研活動.同課異構教研活動能夠促使教師更加積極主動地帶著本校教學中存在的問題有目的地參與教研，從而解決教師對于同課異構教研缺少正向積極理解、長期處于旁觀位置的問題.基于此，文章從高中數學教學對教師提出的新挑戰出發，探究了同課異構教研模式在高中數學教研工作中的內在邏輯及現行高中數學教研中同課異構教研活動組織開展存在的典型問題，并給出了利用校本研修方式優化同課異構教研活動的對策.

【關鍵詞】同課異構；高中數學；校本研修

現代新課程改革對于一線教師的專業能力素養要求逐漸提高，傳統教學方法以及教研體系已無法滿足當前教師的發展需求.在教研制度創新中，同課異構教研活動是一種學校組織、教師廣泛參與的教研活動方式.教師在同課異構教研活動中可通過觀摩、學習、探索不同教師群體的教學方式，看到自身教學素養的不足，從而實現專業能力的發展提升.在高中數學教學中，教師需要借助同課異構的教研理念來推進教研活動形式的全面創新.結合新課改對教師教學能力的要求，高中數學教研活動需要結合同課異構理念嘗試構建新的校本研修機制，從而為教師教學能力和素養的全面發展提供服務.

一、高中數學教學對教師提出的新挑戰

（一）高中數學內容更抽象

相較于小學和初中階段的數學教學，高中階段的數學教學內容抽象性和概念性顯著提高，學生需要具備更高的抽象概念理解能力才能夠適應高中的學習進度.由此，教師需要充分認識學生的認知特點，針對學生的認知情況做出教學調整，確保抽象概念能夠更好地為學生所接受，避免學生產生錯誤理解、片面理解等問題，影響學習效果.

（二）高中數學涉及的知識點更多

高中階段數學教學所涉及的內容更多，知識點更為豐富，因此，教學安排也更為緊湊，教師需要投入更多的教學精力才能夠滿足教學進度的需要.伴隨著年齡的不斷增長，高中生對于數學知識的理解能力也有了巨大的發展.但是進入高中之后，高中數學教材中涉及的數學知識難度更高，更為復雜，學生遇到了更為巨大的挑戰.初中教師在教學時通常是通過對知識的拆解和大量的習題訓練，幫助學生在大量的數學實踐中掌握知識.而進入高中階段，教師需要更加注重不同概念之間的聯系，注重知識體系內部存在的系統性，強化對學生數學思維的引領，幫助學生形成框架式的數學理解，避免碎片化認知所帶來的種種問題.這對于教師的教學能力是一個巨大的挑戰.

（三）高中數學知識存在一定的獨立性

高中數學的知識點具有一定的獨立性.初中數學知識點的系統性很強，讓學生更容易對所學知識進行提取和使用，因此，學生學習起來就更加簡單.但高中數學有所不同，除了立體幾何、解析幾何有著相對明確的系統性，代數、三角的內容就具有一定的獨立性.因此，教師需要引導學生多注意它們內部之間的聯系和各系統之間的關系.

二、同課異構教研模式在高中數學教研工作中的內在邏輯

同課異構作為一種創新形式的教研方式，其本質是不同視角下對于教學工作的不同理解，通過集思廣益的教研方式來實現不同教師主體的認知互補，幫助教師群體通過教研活動等方式實現共同提升.對于高中數學教研來說，學校教研活動的組織開展需要切實厘清同課異構在高中教師成長服務中所體現的內在邏輯，切實做好教研資源要素的調整和優化，充分地將同課異構教研活動的優勢體現出來.

（一）尊重學生存在的個體差異

同課異構的教研模式有利于教師全方位、立體式地觀察學生，分析不同班級、不同學習環境下學生的狀態，找到學生個性差異的典型特征.筆者結合高中數學教學實踐以及日常觀察，提出當前高中階段學生在數學學習中主要表現為三個方面的個性特點.其一是知識水平本身存在差異，同一所學校、同一個班級內部，學生生活環境、學習基礎各有不同，這導致他們在高中數學中的知識學習水平存在差異.其二是學習行為個性鮮明的學生可能受性格因素、心理因素影響，形成了不同的學習習慣和學習方式，產生了不同的學習態度.其三是學習思維存在差別，不同學生看待事物的視角不同，所得到的看法和理解也會有所不同.以上三個差異類型需要教師通過不斷地觀察分析明確問題所在，從而制訂精準、有效的教學策略.

（二）逐漸形成獨立的教學風格

教師是現代教學活動的主導者.在教學當中，教師本身的教學理解、教學看法以及講授方式、行為習慣等，最終都會形成具有鮮明特征的教學風格.同課異構的教研模式能夠幫助教師從其他視角出發觀察自己的教學風格，感受自己的教學風格在教學中產生的實際效果.對于一些青年教師來說，他們剛剛走入教學崗位，對于學生特點的掌握并不理想，相應地，這部分教師也沒能形成獨立的教學風格，導致教學行為相對隨意，教學設置較為混亂.這種情況的出現有可能導致教學無法達到理想目標，影響了教學工作的持續、有效開展.而這些教師通過積極主動地參與同課異構教研活動，可結合外部觀察、積極討論等方式明確自身問題所在，及時做出調整.

（三）適應多元化教材需求

學生是課堂教學中教師密切關注的對象，學生的學習又受教師所運用的教學素材的影響，一個好的教學素材能夠把復雜抽象的教學內容簡單化、具體化.例如，教學高中數學“冪函數”一課，教師可將冪函數圖像的性質和美術作品中的菊花聯系起來，這樣既生動形象，讓學生便于理解記憶，又充滿著美感，激發了學生的學習興趣，升華了課堂教學氛圍.這就要求教師在熟悉教材內容的同時留心生活，把生活中的素材應用于教學之中，整合教學資源，優化教學設計，讓學生學會把所學理論知識與現實生活聯系起來，學以致用.為了充分把握多元化教材內容，掌握新課程改革背景下高中數學的教學要求，教師需要通過同課異構的教研方式做出教學方法的調整，使自身的教學策略和教學手段得到全面的優化創新，最終實現教學水準的全面提升.

三、現行高中數學教研中同課異構教研活動組織開展存在的典型問題

為了盡可能對當前高中數學教研工作組織開展情況進行研判，筆者通過調研觀察的方式，結合教研活動現場狀況以及一線數學教師群體提供的重要反饋等，對當前同課異構教研模式在高中教研工作中的安排和開展情況進行了觀察分析，并總結其中特點，明確其在教學指導層面、教師參與層面的實際問題.通過對當前教研活動組織開展情況以及教師參與情況進行觀察分析，筆者發現，現階段高中同課異構教研活動主要存在以下幾個方面問題.

（一）教師對于同課異構教研模式了解不足

調研觀察發現，部分一線任教的高中教師對于教研活動的了解有所不足，無法認同同課異構教研活動的意義.一些教師表示自己參與同課異構教研活動的收獲十分有限，并沒有得到教研組對自身工作的支持.也有部分教師認為同課異構教研形式與普通教學教研沒有什么區別，參加教研活動的效果并不明顯.造成這些問題的主要原因在于同課異構在學校校驗系統中的受重視程度不夠，且一線教師工作壓力偏大.

（二）未能充分利用同課異構教研資源

同課異構教研模式需要多重資源的支持，資源提供得越豐富，相應的教研質量也就越高.同課異構教研活動相當于為不同地區、不同層次、不同教齡的教師提供了一個可以交流的重要平臺，通過平臺溝通，可幫助教師群體了解其他地區、其他學校一線數學教師的教學情況，從而掌握更為全面的教學方法，實現教學能力的提升.但是在實際進行中，也存在教研資源供應不夠充分、教研平臺教師數量不足等問題.部分教師在教研中缺少自主發言、發表看法的意識，導致其照搬已有的教學方法，不假思考直接運用，對這些教學方法是否與當前的課堂教學相適配未曾做出有效的關注和分析，從而導致教研活動的效果并不顯著.

（三）同課異構的教研反思效果不足

反思能力對于教師個人能力素養的成長來說十分重要.教師只有在教研活動中結合教研結果形成完備的反思，才能夠發現自身存在的諸多問題，確定后續優化改進的方向.但就當前同課異構的教研組織情況來看，教師群體的反思情況并不理想，或者說教師沒有真正從反思視角出發來對自身情況進行回顧.在完成同課異構的教研活動之后，教師需要結合自己的教學體會對教研活動上的各種看法進行反思與分析，從而探索出適應當前教學工作、能夠解決當前教學問題的路徑.但是在現行的高中數學同課異構教研活動中，部分教師充當的是觀察者，沒有真正參與到教研中，他們無法對課堂中出現的問題進行深刻的反思和分析，導致無法對同課異構教研活動所提供的諸多內容進行消化.

四、利用校本研修方式優化同課異構教研活動的對策

（一）明確校本化的同課異構教研主題

同課異構教研活動的組織開展，其核心目的在于解決現實中存在的教學問題，幫助教師尋求正確的教學方法和路徑.問題導向主題引導是同課異構教研活動組織開展應當遵循的基本思路.在校本研修的要求之下，同課異構需要堅持尋找“共同”主題，確保“同”所體現的共同、協同的作用效果，發揮同課異構集思廣益針對性解決問題的作用和優勢.教研活動要在“同”的基礎上尋求“異”，引導教師不斷結合自己的實際教學情況做出解決問題策略的調整，而不是完全照搬他人教學經驗，使得教學經驗無法與教學實際情況相適配.在教研中，教師應不斷從本校、本班級實際情況出發，尋求優化調整的新可能，并結合教研活動實現教學創新，不斷提高自身的教學水平.

（二）強化集體備課環節的資源投入

集體備課是當前高中數學教學中教師通常會開展的一種備課形式，也是具有校本特征的同課異構教研活動必不可少的環節.在明確教研活動的具體主題之后，教研組織就需要針對教研組內部的教師開展集體研讀教學標準、分析學生學情、討論重難點等教研項目，針對學生實際情況制訂具體的教學計劃.教師需要在參與教研活動中熟悉教材，吃透教材，從中提煉出關鍵的重難點，對難點問題的教學理解進行整理，并在教研活動中對自己的認知看法和問題理解進行分享，找到適合學生學習特點的教學方法，實現博采眾長的教學目標.集體備課除了能夠有效拓寬教師在教學設計方面的思路，還能夠幫助教師有意識地打開教學思維，探討不同教學方式在教學應用實踐中的可能性和可行性，強化教師尊重學生發展、重視學生價值的教學核心意義.校本研修要推進同課異構的理念創新和全面升級，確保教研活動的質量水平.

（三）利用課堂環節完善同課異構體系

教師的教學思路一定要科學，而要做到這點，教師就必須充分備課.針對不同的班級，教師在上課之前需要充分了解所上課班級學生的性格特點以及對知識的理解能力，結合學生認知能力的不同設計出合適的課堂內容.首先，讓學生了解本堂課的教學目的，即在學習知識和掌握技能的同時學會科學的學習方法.有了明確的目的，教師還需要合理、科學地安排教學內容.每一堂課的課堂任務繁重，這就需要教師在合理安排課堂時間、了解基本原理、重難點的基礎上采取不同的授課方式.所以，教師必須擁有清晰的課堂思路，結合實際內容對教學方式加以改進，具體包括易于被接受的表達方式、有趣的提問和與學生的溝通方法等.在課堂教學中，教師要不斷總結相關經驗，觀察學生的反饋情況和學習狀態，形成對當前教學方法以及實際效果之間關系的精準判斷，并將其作為教學案例參與到教研活動中，突出校本理念的教研價值所在.

結 語

為了全面推進高中數學教研質量的提升，確保教研活動能夠切實為教學工作者提供必要幫助，高中數學教研需要引入同課異構的模式，同時結合校本研修機制實現教研活動的全面創新.同課異構作為一種創新的教研方式，其本質是不同視角下對于教學工作的不同理解，通過集思廣益的教研方式來實現不同教師主體的認知互補，幫助教師群體通過教研活動實現共同提升.對于高中數學教學來說，學校教研活動的組織開展需要切實厘清同課異構在高中教師成長服務中所體現的內在邏輯，切實做好教研資源要素的調整和優化，充分將同課異構教研活動的優勢體現出來.

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