測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)投入干預(yù)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

［摘 要］ 在新技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，混合式教學(xué)備受關(guān)注，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能通過學(xué)習(xí)投入干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中投入的時(shí)間及精力，并伴隨著教學(xué)模式的不同形成不同的學(xué)習(xí)投入策略?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)線下授課和在線學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源會(huì)對(duì)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。主要研究了學(xué)習(xí)投入干預(yù)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響和作用機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)投入干預(yù)；自主學(xué)習(xí)能力

［基金項(xiàng)目］ 2023年度西安交通工程學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下融合診斷測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)投入干預(yù)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（XJY231015）；2024年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于診斷測(cè)評(píng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究”（231007002304433）

［作者簡(jiǎn)介］ 寇向英（1973—），女，陜西蒲城人，碩士，西安交通工程學(xué)院公共課部副教授，主要從事英語教育及英語翻譯研究；趙 晶（1982—），男，陜西渭南人，碩士，西安交通工程學(xué)院公共課部講師，主要從事英語教育及英語翻譯研究。

引言

混合式教學(xué)結(jié)合線下授課和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生推薦個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)其開展小組合作項(xiàng)目，通過協(xié)作達(dá)到解決問題和完成任務(wù)的目的，以利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。在混合式教學(xué)中，可以通過多種診斷性測(cè)評(píng)工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，并為后期學(xué)習(xí)投入干預(yù)提供依據(jù)，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)投入干預(yù)概述

（一）主要概念

在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，包含學(xué)生的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)部分。為提高學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通常會(huì)采取適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)策略，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成效的目的。教育者在采取干預(yù)策略之前，通常會(huì)基于前期對(duì)學(xué)習(xí)者本人各方面情況的調(diào)研，采取系統(tǒng)性的干預(yù)策略，有意識(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［1］。在正式干預(yù)的過程中，主要通過為學(xué)生提供各類資源、信息和服務(wù)的支持，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的自信心及興趣。

（二）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)投入干預(yù)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面具有顯著成效，并在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下得到了驗(yàn)證，從理論基礎(chǔ)的角度來看，學(xué)習(xí)投入干預(yù)涉及教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，比如：自我決定理論提出，任何時(shí)期的人們都具有普遍的三種心理需求，包含自主性、能力感和人際關(guān)系，通過采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，可以提高人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入。認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，人們通過認(rèn)知和理解他人的行為，從而對(duì)自身行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和反饋，適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，可以為學(xué)習(xí)者提供合適的角色模型，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思和調(diào)節(jié)，并從不同角度加大學(xué)習(xí)投入。認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)，人們?cè)诮邮蘸吞幚碇R(shí)的完整的認(rèn)知過程中，通過提供有效的干預(yù)策略和方法，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握合適的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

（三）操作方法

學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知、行為以及反饋，通過采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)機(jī)制，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，并提高最終的學(xué)習(xí)成效。在具體實(shí)施過程中，首先，教育者要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身的需求，幫助其設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要具體化、清晰化，還要具有一定的可操作性，圍繞明確的目標(biāo)更有利于學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入；其次，要注重為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助其靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，在激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的；最后，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭С郑瑤椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，并通過小組討論、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式彌補(bǔ)不足。在具體操作過程中，要為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)條件支持，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

二、混合式教學(xué)下診斷性測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

（一）測(cè)評(píng)工具及研究對(duì)象

在混合式教學(xué)中，教師不僅可以采用線下授課的方式，對(duì)學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)并開展大班考核，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且可以采用線上交流和互動(dòng)的方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和支持，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，所能采用的診斷性測(cè)評(píng)工具和方式也變得更加豐富［2］。圍繞學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教育者可以通過線上平臺(tái)向?qū)W生推送有關(guān)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力方面的診斷性測(cè)試鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與測(cè)試和練習(xí)，所產(chǎn)生的結(jié)果可以幫助教師評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，也可以為后續(xù)提出反饋和建議提供參考。

（二）研究方案和思路

在本研究中，診斷性測(cè)評(píng)主要基于混合式教學(xué)下教師所采取的教學(xué)方式，以及學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方式，分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主能動(dòng)性等方面產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出有效的學(xué)習(xí)投入干預(yù)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本研究圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出有效的干預(yù)策略和教學(xué)建議，并根據(jù)診斷性測(cè)評(píng)所收集到的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。作為一項(xiàng)關(guān)鍵的測(cè)評(píng)工具，通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷性測(cè)評(píng)，以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目前對(duì)知識(shí)的掌握程度，一方面，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，有助于教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格來調(diào)整教學(xué)。

（三）測(cè)評(píng)結(jié)果和分析

通過開展診斷性測(cè)評(píng)，可以得到學(xué)生在技術(shù)能力水平、學(xué)習(xí)偏好和風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感狀態(tài)等方面的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，學(xué)生在使用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，因此需要教師提供額外的技術(shù)支持和培訓(xùn)，以確保混合式教學(xué)得以順利的應(yīng)用。在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇中，不同類型的學(xué)生會(huì)做出不同的選擇，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)。在對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念的理解上，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)節(jié)奏方面的差異，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感狀態(tài)，需要教師做出深入的了解，并采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。

三、學(xué)習(xí)投入干預(yù)策略介入的角度

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師通常會(huì)提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，其中包含視頻、音頻、圖片、文字等形式的學(xué)習(xí)資源。相比較于傳統(tǒng)的教材，形式豐富的資料更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，突破時(shí)間和空間的限制，便于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的引導(dǎo)參與平臺(tái)所設(shè)置的任務(wù)和問題，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲滿足感。通過前期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，教師可以有意識(shí)地平衡傳統(tǒng)教學(xué)方法和線上教學(xué)所占的比重，給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的線下授課方式具有自身的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師和其他同學(xué)之間的互動(dòng)感，也可以便于教師及時(shí)回答學(xué)生所提出的疑問。而利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以借助交流社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位彼此進(jìn)行交流和分享，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和交流共同解決問題。所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)基于支持性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生可以參與各種類型的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將疑問發(fā)布在在線討論板塊中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和參與度。

（三）提供學(xué)習(xí)策略

根據(jù)前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和風(fēng)格的了解，可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和方法，并在實(shí)際應(yīng)用過程中加深其對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以與學(xué)生共同設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其推薦合適的學(xué)習(xí)資源和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生參與不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論是在線下課堂還是在線上課堂中，都要為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在了解自身不足的基礎(chǔ)上，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，并定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤和回顧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成效，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

四、混合式教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)投入干預(yù)策略

（一）設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果

設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵，與教師共同制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓學(xué)生圍繞自己的目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)此，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)水平的了解，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置各個(gè)階段明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包含學(xué)生所要掌握的知識(shí)、技能，以及所須要通過的測(cè)試和任務(wù)，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。同時(shí)，可以借助考試、作業(yè)以及活動(dòng)展示的方式，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期水平，以及為達(dá)到預(yù)期結(jié)果所須學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能，將學(xué)習(xí)目標(biāo)量化為各個(gè)階段所要完成的任務(wù)，以便于更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并讓學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的任務(wù)。所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊緊圍繞課程內(nèi)容，并為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)保持一致，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中，思考采用何種方法解決實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而愿意主動(dòng)投入各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高能力和水平。

（二）提供多元化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)

在完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，根據(jù)完成的程度、過程體驗(yàn)以及反饋等，對(duì)不同類型的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以不同的方式接觸和理解知識(shí)，并在案例討論、小組合作以及實(shí)踐等類型的活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，提高最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要以教學(xué)大綱為主，引領(lǐng)學(xué)生了解教材結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，考慮到部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更加濃厚的興趣，要為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)膮⒖紩唾Y料，以便學(xué)生進(jìn)行課外資源拓展。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供在線課程和視頻資源，并能參與案例分析和不同的項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，更有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獲得感。除此之外，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好引入游戲化學(xué)習(xí)元素，比如可以通過競(jìng)賽和排行榜等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)中打卡學(xué)習(xí)，自主瀏覽視頻和其他類型的課程資料，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵(lì)采用多元化的學(xué)習(xí)方式

基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，在學(xué)習(xí)和接觸同一課程內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)更加傾向于線下授課，緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行理解和應(yīng)用，而一些學(xué)生可能更傾向于自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，并認(rèn)可學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。首先，在采用混合式教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)二者的差異，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，避免采取“一刀切”的教學(xué)策略而影響學(xué)生的興趣和積極性，通過各種方式進(jìn)一步突出多樣性的重要性，讓學(xué)生從中選擇適合的學(xué)習(xí)方法和策略。為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自主嘗試新的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，在滿足求知欲和好奇心的同時(shí)，也可以逐漸發(fā)現(xiàn)潛能以及興趣所在，對(duì)學(xué)生今后個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都有重要的意義。通過學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式，教師可以為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，比如選擇線上學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會(huì)在平臺(tái)應(yīng)用過程中面臨技術(shù)方面的障礙和困難，教師可以通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面在線交流，幫助學(xué)生了解各個(gè)板塊的功能，并順利完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

（四）提供及時(shí)反饋指導(dǎo)和幫助

從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的角度，所采取的干預(yù)策略要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，因此教師要為學(xué)生提供及時(shí)的反饋、指導(dǎo)以及幫助，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，進(jìn)一步提高其對(duì)自主學(xué)習(xí)的滿意度。教師要結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估，并適當(dāng)給予反饋和指導(dǎo)為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)驗(yàn)、課堂討論、線上討論以及各類活動(dòng)，使問題得到有效的解決。除了為學(xué)生提供學(xué)業(yè)方面的幫助之外，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求，比如學(xué)生在運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)方式的過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，為學(xué)生提供情感支持，幫助學(xué)生合理調(diào)整情緒和心理。對(duì)于學(xué)生所提出的問題也要及時(shí)響應(yīng)，除了通過線下課堂為學(xué)生進(jìn)行親身示范之外，也可以借助在線平臺(tái)中的討論小組，為其提供解決問題的思路和方法，并根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在該種教學(xué)模式下，收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)線下授課和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，但教師在運(yùn)用該種教學(xué)模式的過程中，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度入手，為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，向?qū)W生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔助。通過采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)投入干預(yù)策略，有助于大學(xué)生設(shè)定適合自身情況的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自身的實(shí)際情況形成正確的認(rèn)知，在教師的指引下，采取有效的自主學(xué)習(xí)策略，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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The Learning Engagement Intervention of Assessment for the Development of College Students’ Autonomous Learning Ability

KOU Xiang-ying， ZHAO Jing

（Public Course Department， Xi’an Jiaotong Engineering College， Xi’an， Shaanxi 710300， China）

Abstract： Under the background of the deep integration of new technology and teaching， the mixed teaching model has attracted much attention， which promotes the redesign of classroom teaching structure and learning space， and not only stimulates college students’ learning motivation， but also promotes students’ active inquiry and deep thinking through learning input intervention， so as to improve learning efficiency. College students’ learning input emphasizes the investment of time and energy in the learning process， and different learning input strategies are form ed with different teaching models. The mixed teaching mode emphasizes the organic combination of online learning and offline teaching mode， and with internet teaching resources it will promote college students’ online learning in vestment to a certain extent. This paper mainly studies the influence and mechanism of learning input intervention on the cultivation of college students’ autonomous learning ability

Key words： mixed learning model; learning engagement intervention; autonomous learning ability