技師學院機電專業產教融合實踐與探索

李光磊 閆震 王健

■摘 要：本文以定州技師學院機電專業產教融合推進過程為例，在現有產教融合的基礎上，分享實踐經驗，總結不足，并根據實施方案要求，進一步進行實踐探索，深化產教融合、校企合作，以期達到以點帶面提升高技能人才培養質量，促進技師學院學生高質量就業的目標。

■關鍵詞：技師學院；機電專業；產教融合；實踐

2023年6月13日，國家發展改革委等八部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，為職業教育產教融合發展指明了方向。筆者以定州技師學院（以下簡稱學院）機電專業產教融合推進過程為例，研究和探索產教融合的具體路徑，以提升高技能人才培養質量，促進技師學院學生高質量就業。

一、學院機電專業產教融合實施情況

（一）成立專班，保障產教融合高效運行

為保障產教融合的順利推進，經學院黨委決定成立產教融合小組。產教融合小組由學院黨委書記任組長，院長任副組長，對產教融合項目進行整體把控。小組成員包括：教務科研處主任、學工處主任、招生就業處主任、各系部主任。其中教務科研處主任和各系部主任負責項目溝通和協調，制定制度、人才培養方案，落實項目保障措施；學工處主任協調班主任負責產教融合期間學生管理工作；招生就業處主任負責組織安排學生工學交替工作；各系部主任帶領教研組長、專業帶頭人、一體化教師對接企業技術人員，負責產教融合項目的具體落實、課程開發、解決企業困難等。

（二）深度融合，校企共建專業課程體系

1.制定教學標準

按照企業用工要求，結合職業技能等級認定標準和技能大賽技術要求，學院相關教師到企業走訪調研，組織相關行業企業專家進行研討，結合學生實際情況，制定了以企業需求為基礎、專業能力為根本、對口就業為導向的新教學大綱、培訓方案。

2.提煉崗位能力標準

根據企業崗位要求，提煉崗位能力標準，確定機電專業應培養學生具備的崗位能力，并作為學生學習的教學目標、工學交替的考核依據，同時為學院、企業、自我三方評價和企業招聘提供參考。

3.開發一體化課程

根據學院制定的教學目標，結合崗位能力和產品技術要求，通過校企聯合開發機電產品綜合實訓一體化課程來替代電工基礎、機電裝配、調試實習課程，階段性取代電力拖動等實訓課程。校企通過聯合開發、編寫校本教材、工作頁，錄制微課、視頻等方式，采用師傅帶徒弟式教學方法，推動學生自主學習、協作學習，使學生綜合職業能力得到全面發展，最終實現學生與企業職工無縫對接、教學過程與企業生產無縫對接、教師與師傅無縫對接，實實在在地把生產過程融于教學過程。

（三）多措并舉，共建校企合作育人機制

1.工學交替提素質

學院與天津立中車輪集團、北京凱恩帝數控技術有限責任公司、河北長安汽車有限公司等企業長期開展工學交替。校企雙方就學生工學交替期間的培養目標、管理制度、持續推進等進行了廣泛的交流。學生通過實踐，鞏固所學專業知識，提高認知、分析、解決問題的能力，加強溝通交流、團結合作的能力，更好地了解企業的管理、運營、文化和對人才的需求，為畢業后進入企業做好準備。

2.校企聯合共考核

學院推行學分制管理，堅持“入學有目標，學習有標準，畢業有區別”的總原則，促進學生學習，管理的科學化、規范化，為提升學生素質，提高就業質量，推進學院發展保駕護航。

工學交替分為校企兩個階段，學生在校期間主要對其思考能力、溝通能力、學習能力、語言表達能力以及對專業知識的掌握和應用能力進行考核；學生在企業實習期間主要對其職業道德、業務水平、動手能力和實習態度以企業考核為主導進行考核，企業、指導教師和班主任按優、良、中、及格、不及格五個等級進行評定，以考核結果為依據確定學生是否達到畢業標準。

3.企業專家進課堂

聘請專家進課堂是校企合作、產教融合的一項重要舉措，是學院與企業實現“深度合作、互惠互利”的雙贏模式。

學院聘請河北長安汽車有限公司全國五一勞動獎章、全國技術能手、河北省突出貢獻技師、河北大工匠張赫進校園開展“思政大講堂”“勞模工匠進校園”等活動，講述工匠故事，宣揚勞模精神和工匠精神。聘請河北長安汽車有限公司鐘朝輝同志為機電工程系機電一體化技術（鉗工）專業專家指導委員會委員，聘請河北長安汽車有限公司彭建坡同志為機電工程系機電一體化技術（PLC）專業專家指導委員會委員并承擔機械制圖、PLC等部分課程教學任務，為學生了解企業文化、行業技術和先進理念搭建平臺。

（四）共建基地，企業實踐提升師資素養

學院以與河北長安汽車有限公司、定州市興亞電器控制設備有限公司共建的產教融合實訓基地和“雙師型”教師培養培訓基地為依托，深度開展教師下企業實踐活動。由企業技術主管對學院教師進行培訓，全程跟蹤，耐心指導。

通過企業實踐，加強了校企交流，使教師接觸到機電行業最前沿的市場信息，更新了專業知識，提高了實踐能力，為培養銜接企業崗位、適應市場需求的畢業生創造了條件。

（五）拓寬視野，引進國際產教融合課程

2020年，學院與德國bbw職業教育集團合作建設機電專業，并且開辦機電技師班，引入德國“雙元制”技師培養模式，成功改建完成“中德bbw學習型工廠”并投入使用。

學生在“中德bbw學習型工廠”，像是在真實企業一樣，要對接真實的客戶，要學習運作接訂單、生產、設計、銷售4個流程，要按照客戶的實際需求進行真實產品的生產。在“中德bbw學習型工廠”里實現了培訓內容與企業流程的無縫對接，培養了學生的綜合實踐能力，實現了學生畢業即能直接上崗工作的目標。

二、在產教融合實施過程中存在的問題

（一）校企發力不均衡

產教融合是校企共同發力、協同發展的過程。然而在現實生活中卻存在“學院熱、企業冷”的現象，學院為了增加招生吸引力、保障就業質量、提高辦學效益，往往積極性高漲，事事牽頭組織，而企業往往是被動地參與產教融合，主動性不強，形成學院單方發力的局面。

（二）合作互動不深入

由于企業參與積極性不高，所以往往是由學院負責制定課程內容與標準、培養方案等教學標準，人才培養和企業需求存在“兩張皮”現象。與企業合作互動不深入，產教融合人才培養層次、類型與產業要求和發展不匹配，高技能、復合型人才供需結構性矛盾突出，導致參與工學交替的學生被當成廉價勞動力；企業專家入校上課無法保證；教師到企業實踐得不到專業指導，教師無法有效解決企業難題。產教融合處于淺層次、單方面、低水平狀態。

（三）目標任務不明確

目前，產教融合沒有具體可操作的依據和實施細則，企業和學校的目標任務不明確，產教融合處于無章可循的狀態。首先，企業更多側重用工需求，不考慮培養學生職業素養的目標任務，學生成為了普通的臨時工。其次，校企共同制定的培養方案，由于缺少了企業的支持，學院無法獨立完成培養目標，傳統的培養方式滯后于社會和企業的發展，培養的人才規格和質量達不到行業的要求。最后，學院在科技創新、研究開發方面能力欠缺，對企業的技術支持力度不夠大，達不到產教融合的目標要求。

三、機電專業產教融合探索

筆者以學院機電專業在產教融合中的問題為導向，結合與企業合作的實際，產教融合出現問題的原因，探索從以下三個方面調整產教融合措施。

（一）多方聯合推進

《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》再次表明國家對職業教育產教融合的大力扶持。明確了城市、企業、院校、基地各方的責任，為促進產教融合的深度發展，拓展多元化的校企合作模式提供了政策依據，學院要向政府、企業、行業協會借力，緊密聯系政府，獲取政策支持；加強與企業的溝通，深化校企合作；聯合行業協會，制定行業標準，杜絕原來單方出力、“校熱企冷”問題的出現，為長期推進產教融合健康、持續發展奠定堅實的基礎。

（二）實現校企共贏

產教融合需要滿足校企合理的雙向需求，在合作中必須考慮企業的核心利益。在校企合作過程中，學院在保證企業生產的前提下，以企業為主導推動人才培養的改革，使培養的機電專業畢業生能夠快速滿足企業需求，實現企業人才優化，高技能人才儲備。

（三）落實立德樹人根本任務

校企雙方通過科學、有效的培養，使學生掌握知識技能，提升職業素養，傳承和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。幫助學生實現從學生到員工的轉變，成為德技雙修、適應崗位、滿足社會的高技能人才。

（作者單位：李光磊，定州技師學院；閆震，涿州市技師學院；王健，唐山勞動技師學院）