以真實任務為主線的小學英語單元復習課的教學實踐

摘 要：復習課是小學英語課堂教學中的重要組成部分。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit3 “Asking the way”單元復習課為例，基于單元話題創設整體情境，緊扣情境設計真實任務，將復習活動始終圍繞一條完整的清晰的任務主線有序開展，層層遞進，凸顯復習課的整體性、層次性和有效性。

關鍵詞：任務；整體情境；復習；小學英語

作者簡介：朱竹青，常州市鄭陸實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義的一系列相互關聯，循環遞進的語言學習和運用活動中。小學英語單元復習課作為課堂教學的重要課型之一，以強化和鞏固所學知識，促進知識結構系統化，幫助學生在歸納梳理中融會貫通地掌握語言知識，實現能力的提升和思維的發展為特點。要實現以上目標，就需要創設真實情境，讓學生在完成真實任務的過程中鞏固和運用語言。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”的復習課為例，談論如何在真實情境中，將復習活動始終圍繞一條完整的清晰的任務主線有序開展，讓學生在整體情境中展開聽說讀寫等語言實踐活動。

一、聚焦單元話題，創設整體情境，擴大任務參與度

在梳理完單元語言知識和內容結構后，筆者發現本單元的單元話題是問路和指路，其次基于學生真實生活和語言背后的隱含價值，確立本課的教學任務是“Being a guide for a spring outing in Changzhou”。學生能在真實情境中體驗“問路指路”，通過模擬問路指路，開展自主實踐，體驗“小小導游”，并進行情境表演、書面表達，最后完成一個常州旅游出行攻略。

（一）任務呈現，激活學習興趣

導入環節，筆者選擇學生喜聞樂見的視頻，視頻的主題也是與本單元的話題息息相關的，在激活課堂氣氛的同時，導入主題。接著，出示一些常州著名景點的圖片，迅速抓住學生的眼球，而后順勢提出教學任務“Being a guide for a spring outing in Changzhou”，利用教材語境和現實語境設計與學生生活相關聯的學習任務，吸引學生的興趣。

（二）任務準備，明確任務要求

任務教學不是給活動貼上“任務”的標簽而忽略單元內容、學生的語言認知水平及認知能力，下達各種各樣的任務，而是要真正體現學生在學習中的主體地位。筆者讓學生根據生活經驗，思考打卡常州地標景點的步驟，學生通過聯系已有生活認知，小組合作討論，進行回答。通過提煉學生回答總結三個具體的子任務：1.choose the places選擇旅游目的地； 2.design the route設計路線；3.write a post寫一個旅游攻略的推文。學生以三個子任務為目標，進行一系列指向單元話題的語言實踐活動，并且層層遞進，體現進階性。

二、依托單元主線，強化單元重點，體現任務支持度

復習課應該關注知識點之間的聯系，注重知識的遷移運用，筆者通過梳理本單元的主線，立足話題，篩選整合，進行任務型教學，培養學生的英語運用能力。任務設計的首要原則就是真實性。任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，任務的開展情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。

（一）信息技術，復現單元詞匯

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要重視信息技術與英語教學的融合，充分發揮信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，滿足個性化學習需求。例如，筆者讓學生先自主觀察圖片以及提示，在圖片下正確拼寫出關于地點的單詞，并上傳提交尚學平臺，通過平臺的檢測功能，筆者能夠迅速獲悉學生的詞匯掌握情況。

在第一個子任務choose the place中，通過音形義，檢測學生在情境中運用詞匯的能力以及考察學生的單詞拼寫能力，例如看到圖片，學生能夠理解并聯系生活聯想到這是醫院并正確拼寫單詞hospital，再如看到read books讀書和watch films看電影對應寫出library和cinema等地點，綜合考查學生的語言能力。借助信息技術，教師能迅速掌握學生單詞拼寫情況。

（二）整體閱讀，自主歸納單元句型

從詞匯的復習到句子的輸出，體現了復習課的層層遞進特點。筆者帶領學生整體閱讀回顧并梳理總結關于問路的基本句型，并進行適當拓展。其次，結合常州網紅地標讓學生嘗試進行問路，實現知識的遷移運用，為下一環節規劃路線做鋪墊。教師利用科學有效的復習方法和策略引領，總結指路和問路的基本句式結構，學生在頭腦中形成知識結構網絡，并在課堂練習或生活中嘗試運用所學語言解決問題。教師可以引導學生展開頭腦風暴，結合已有知識水平補充更多指路問路的英語表達。

三、整合單元內容，依托任務主線，巧延板塊內容

篩選相似的話題，例如譯林版小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”和Unit 3“A asking the way”兩個單元的話題有共同點，都和出行息息相關，筆者將兩個單元整合在一起，架構小導游的新話題，整合兩個單元的教學內容和語法知識，從而提高復習效率。復習課不僅要體現單元內容的綜合性，也要體現學生學習的自主性。

以話題為主線的單元復習課是對語言、生活、課內外知識的一種高度融合。

（一）拓展提升，豐富語用表達

在完成第一項任務之后，為了推薦景點，學生需要設計路線。筆者先帶領學生復習回顧Story time板塊主人公路線圖以及指路方式。其次，開展頭腦風暴讓學生結合生活經驗思考其他規劃路線的方式，學生提出可以運用信息技術等方式查找路線，結合Story time板塊復習指路的表達方式，引導學生自主歸納并總結指路的功能句型。通過總結文本內容發現，在問路時可以詢問朋友、路人、警察，但也可以運用信息化技術查找路線。

學生聯系日常生活，思考在迷路情況下如何尋求幫助，引出除了還可以用信息手段等，始終將單元話題指路問路貫穿于課堂教學中，教師在教學中帶領學生復習已學知識，而且適當增加一些有關用App查詢路線，看懂地圖的新知識，拓展學生在此方面的認知。學生在教師的引導下結合自身的學習生活經驗對用App查詢路線，看懂地圖的話題有了深入了解，同時促進他們的英語綜合能力實現提升。

通過聽看等方式，學生學習描述旅游路線，鞏固運用有關出行方式的語言表達，拓展更多關于指路的表達。豐富學生的語言表達，提升學生的思維，為后面環節學生自主描述旅游地點作鋪墊。

（二）對比分析，提升思維能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言。教師在帶領學生復習語言知識的同時要設計能培養學生思維的問題。引導學生思考選擇路線的原因，同時拓展一些與單元話題相關的詞匯或短語，且為后面環節學生自己選擇打卡地，描述路線進行鋪墊。學生在運用語言知識的同時鍛煉了思維能力，思維能力的發展又促進語言能力的提升，二者相輔相成。

（三）多元表達，凸顯育人價值

前面環環相扣的教學活動為學生的語言表達做好了鋪墊，從詞匯到句子再到語篇，層層遞進，環環相扣。本節課中，教師引導學生利用百度地圖，自主查詢路線，提煉路線關鍵詞，進行情境對話。學生通過距離、出行時間、交通便捷等方面的對比分析，選擇科學的出行方式，凸顯育人價值，并為最終的輸出任務奠定基礎。

四、基于主題情境，搭建寫作支架，強化任務梯度

對小學英語學習而言，寫作是語言學習起始階段的基本功和后續學習的重要基礎。

（一）以讀促寫，提煉結構，凸顯真實性

聽說讀寫既是學習內容，又是學習手段。學生在寫作前，教師首先進行指導，之后再讓學生動筆。筆者先展示了自己的文章，引導學生自主歸納總結寫作的要點，從choose the traffic tools（選擇交通方式）——the way to take the bus（公交的出行方式）——the way to take the metro（地鐵出行方式）——the way to walk（步行路線）——the location of the place（目的地位置）——the little tips（疫情出行小貼士），引導學生自主理解處理文本，培養學生提煉信息以及概括能力。整體架構文本框架，先是讓學生自主設計了旅游推薦地，并繪制思維導圖，教師再進行寫作指導，為學生的寫作搭建了可模仿、可操作的支架，降低了學生的寫作難度。

（二）延伸課后，優化內容，體現多樣性

構建有意義的語用情境，以圖為媒，以文為架，環環相扣，引導學生利用范文，增加圖片，提煉關鍵字，增加更多細節，完成出行攻略，這種新穎、真實、富有生活情趣的活動既能讓學生在整體情境中圍繞真實任務，緊扣本單元的主題意義，有效訓練學生的寫、說、評的能力，又進一步提升復習的效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（1）：51-55.