語篇分析視角下的高中英語概要寫作教學課例探究

摘 要：高考英語試卷中新增了概要寫作這一題型，它對學生把握語篇主題、文體結構、語言特點，提取文本中心內容等方面的能力提出了更高的要求。本文將針對日常教學中學生存在的問題，基于語篇分析視角，探究對學生有指導意義的高中英語概要寫作教學方式。

關鍵詞：概要寫作；語篇分析；語篇模式

作者簡介：王依佳（1988.05-），女，上海人，上海市中國中學，研究方向：語篇分析。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。因此，高中英語教師在講解語篇時，不能只停留在對文章進行表層理解，只注重詞匯、語法等脫離文本分析的碎片化知識的教學，而是要在語篇教學的過程中潛移默化地向學生滲透有關語篇的基本知識，例如語篇的結構特點是什么、段與段之間的邏輯關系是什么，從而引導學生對語篇進行深層理解，并嘗試揣摩作者的寫作意圖和立場。

高考英語試卷中新增了概要寫作這一題型，其評分要求包括以下四個方面：主旨概括是否客觀全面，要點呈現是否主次分明，語言表達是否言簡意賅，篇章結構是否緊湊貫通。可見，孤立地傳授語篇知識只是詞匯搭配的不斷堆砌，即使反復強調句型和語法，也無法引導學生了解語篇的內在結構，這對于培養學生的學習能力、發展學生的多元思維、提升學生的思維品質是不利的。

二、問題及原因

從高二下學期開始，結合課文及日常配套練習，筆者在所任教的兩個班級開展了概要寫作專題教學，先內容后語言，循序漸進地幫助學生依據不同的語篇模式找出文章要點，并利用幾種常用的改寫技巧完成概要寫作的作業。在教學及批改作業的過程中，筆者發現學生在概要寫作中存在以下幾個常見問題：第一，要點缺失或要點選取錯誤；第二，無法有意識地去判斷段落間、段落內的關系；第三，改寫缺乏層次與邏輯或邏輯表達有誤。

根據課堂教學及課后輔導，歸納出產生上述問題的原因：第一，學生忽視標題的作用；第二，學生不了解語篇的類型與結構；第三，學生無法區分與取舍要點與補充信息；第四，學生忽視過渡段或句子；第五，學生缺乏對作者寫作意圖的思考。

可見，學生已習慣于碎片化的閱讀方式。相當一部分學生無法判斷段落間的關系，更有甚者只是“割裂”地看句子，無法理清句子間的關系，這樣即使通讀全文，也無法形成對目標語篇的總體認識。

針對以上問題，筆者決定從語篇模式入手，幫助學生初步把握文章結構，再結合語篇類型，對文章內容進行預判，結合說明、議論等寫作手方法，分辨語篇中的核心要素與補充信息，進而準確地把握文章主要內容并分清文章主次，為概要寫作的內容選取做好準備。

三、課例教學設計

（一）語篇模式（Textual Pattern）

語言學家Halliday與Hasan 曾在《英語的銜接》中提出，語篇的內容不是雜亂無章的，而是按照一定的話題和話題間的連貫性有規律性地展開的，這種語篇的組織模式既能體現作者的思維模式，又能體現語篇的宏觀認知結構。劉辰誕總結了常用語篇模式，有“問題-解決”模式（problem-solution pattern）、“概括-具體”模式（general-specific pattern）、“主張-反主張”模式（claim-counter pattern）及“提問-回答”模式（question-answer pattern）。學生所接觸的概要寫作語篇基本是這幾種篇章模式的一種，且多為說明文或議論文。

（二）語篇分析

本課例的語篇取材于報紙，主題語境為“人與社會”，屬于“社會服務與人際溝通”主題群，是一篇說明文，語篇模式為“問題-解決”模式。從語篇內容來看，作者提出了“飛機座位不再適合肥胖人群”的問題，并介紹了不同的解決方法及其理由。從語篇模式及說明方法來看，語篇采用了下定義、舉例子、作比較等說明方法，通過中間的過渡段形成兩種解決方法的對立，且作者闡述了兩種方法背后的理由，給學生抓住要點帶來不小的挑戰。

（三）教學設計

第一階段：閱讀語篇開頭，確定語篇類型，并畫出主題句及其他要點。第一、第二段用數據說明飛機座椅的大小及肥胖人數的增加，引出第三段中的文章主題句“飛機座位不再適合肥胖人群”。

第二階段，針對這一“問題”，鼓勵學生根據“問題-解決”模式的特點大膽預測下文內容，并畫出要點。

例1：Teacher： Since we have figured out the type of the passage

and of the textual pattern， could you predict the following content？

Student1： “The unchanged seat size and increase of obese passengers highlight the conflict between airlines' needs and basic passenger rights.” is the topic sentence， it's a problem. So the following part will probably deal with a solution to it.

Teacher： It could be. So can you find the solution and underline it？

Student2： It's in the paragraph 5 “Many airlines have responded to the growing obesity by insisting passengers of size buy two seats to ensure safety and comfort.”

Teacher： Great！ It seems that we have spot main sentences in this article， but what's the rest part about？ Obviously， the author wants to tell us more.

第三階段：閱讀語篇剩余部分，畫出要點，并判斷各段落間的邏輯關系，嘗試給全文分段。盡管這篇文章的主題句比較容易找到，緊接著的解決方法也不容易遺漏，但語篇后半段作者又介紹了另一種解決方法，且與前一種解決方法形成對立關系。語篇結構如圖1所示。

因為這樣的語篇結構，學生容易脫離文章的前半部分，無法將文章的后半部分與全文主題句及語篇模式聯系起來，致使要點找不準。

例2：Teacher：How many parts can we divide the passage into？

Student 3： Three

Teacher： What are they？ And why？

Student 3： Para 1-3; Para4-6; Para 7-9

Teacher： How can you identify the latter two parts？

Student 3： Para 7 “However， Peggy Howell of NAAFA argues that obesity is an illness and that... The sentence begins with “however”.

Teacher： Yes. The transition word “However” presents a contrast to the previous part. Could you find the main sentence in this part？

Student 3： It's still the sentence “However， ...”.

Teacher： It makes sense. But， what do “certain rights” refer to in the sentence “obese people should be entitled to having certain rights protected.”？ It's not quite clear.

Student 3： I have no idea.

Teacher： The textual pattern is “problem-solution”， please keep it in your mind， and now would you find the main sentence in this part？

Student 4： “...issued a one-person， one fare ruling...”.

Teacher： Why？

Student 4： Because it's another solution to the problem.

Teacher： Exactly. Now the outline of the passage can be depicted as follows：

第四階段：處理本文剩余段落，通過語篇的銜接來區分要點及多余信息。

例3：Teacher： Paragraph 6 and 8 haven't been covered yet. Are there any key points included in these two paragraphs？ Please underline them if possible.

Student 5： Paragraph 6 begins with “In other words， ...”. It's a detailed explanation to the previous sentence. So， it can be omitted.

Teacher： Good job. But let's pay attention to the previous sentence “The heavier the plane is， the more fuel it burns through.” What's the relationship between the sentence and Solution 1？

Student 5： Reason？

Teacher： You got it！ And now let's turn to paragraph 8， what is it about？

Student 6： The reason for Solution 2.

Teacher： And the reason is...？

Student 6： “... declared obesity a disease， ...”

Teacher： Well done！ Now we get the whole picture of the passage. And please write a summary of this article.

四、反思與小結

根據“問題-解決”這一語篇模式的特點，學生能夠找到文章主題句，對下文進行預測，并利用語篇中的銜接手段，劃分出文章的三個部分，能初步判定各段落間的聯系，但對于句子之間的銜接和連貫關系還不能準確把握，致使學生無法在文章后半部分準確定位要點、排除干擾信息。因此在以后的教學中，除了要幫助學生了解各類文體的語篇結構特征這樣的宏觀組織結構，還應關注段落間的信息展開方式這樣的微觀組織結構。

綜上所述，培養學生的語篇分析及研讀能力能夠幫助學生有效把握文本內容，抓住要點，提升其概要寫作能力。但語篇意識的培養需要語篇知識的積累，需要對不同文體及語篇類型的文章進行深入分析，提煉及整合文本信息，這對教師的語篇分析與選擇便提出了更高的要求。依據新課標提出的三大主題語境，教師應選擇具有不同語篇結構與語言特點的文本，提出有層次有梯度的問題，鼓勵學生利用語篇知識深入理解文本，培養并促進學生思維的發展，從而提升學生的思維品質和學習策略運用水平，真正達到育人的目的。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]Halliday M A K， Hasan R. Cohesion in English[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.