農村高中學生英語閱讀素養培育探究

摘 要：農村高中學生英語基礎薄弱，詞匯量不足，不足以支撐他們自由閱讀英語文本，更無法讓他們體會到英語學習的樂趣，提升英語閱讀素養。針對這種狀況，筆者從關注學生、設定目標、精選文本、探索教法四個方面著手，在實際教學活動中實現探尋、嘗試、選擇、定位、超越，力求在探索中真正提升學生的英語閱讀素養，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：關注學生；設定目標；精選文本；探索教法

作者簡介：許靜渝（1976.10-），女，福建漳州人，福建省漳州市教師進修學校，一級教師，研究方向：中學英語。

教師是知識的承載者、知識的傳遞者，也是知識的創新者。在教學中，教師以自身的知識為基礎，為學生提供學習的指導，真正做到“師者，傳道授業解惑也”。跟隨科技發展的腳步，充實學科知識，拓展新世界的視野，革新教育教學理念，提升自我能力，是每一位教師的職責所在。在教學中，教師通過語言教學推動學生思維的發展，使學生思維日益豐富，思維能力不斷提高，促進學生積極挖掘自身的學習潛力和熱情，讓學生通過素養教育認識自我、認知世界、增長知識、樹立自信，培養奮發向上的情感態度和價值觀。在農村高中，大部分學生英語基礎薄弱，詞匯量不足，不足以支撐他們自由閱讀英語文本，更無法讓他們自由體會英語學習的樂趣。為了能激發學生的英語閱讀興趣，落實素養教育理念，筆者從關注學生、設定目標、精選文本、探索教法四個方面著手，在實際教學活動中實現探尋、嘗試、選擇、定位、超越。

一、關注學生

對學生的英語核心素養進行培養，實際上就是引導學生在尋求、探究、體驗、反思的過程中，構建完整的知識體系，培養處世能力和塑造高尚品格。學生是學習活動中的執行者、發現者、探索者，是教學順利實施的內在依據，因此深入了解學生是教師課前的必備工作。農村高中學生的英語基礎薄弱，詞匯積累極少，因此筆者在閱讀選材上選擇詞匯較為簡單的文本，在題目設計上也側重簡單明了，幫助學生樹立“我的課堂，我做主”的理念，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動走上講臺，積極參與學習過程，在探求摸索中不斷提高自身的聽、說、讀、寫能力。筆者還設置了課前三分鐘展示活動，鼓勵每個學生站在講臺上用英語展示自我。他們自行設計了很多活動，如短劇表演、名句賞析、對話交流、歌舞表演、文本復述等。這三分鐘，以學生為主體，營造了輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵學生主動參與英語課堂，激發學生使用英語交流的熱情，培養學生的英語學習自信心。

二、設定目標

教學目標是教學活動的風向標，支配和指導教學過程，是課堂教學的重要依據。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。基于課程總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。通過英語課程的學習，學生具有一定的語言意識和英語語感，能夠在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。學生能夠在學習過程中獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力，并且能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力，從而進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。在高中英語閱讀課上，教師應著力傳授給學生閱讀策略，培養學生的語感，提高學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師應根據文章體裁、內容等的不同而設定不同的目標。以“Sports”話題閱讀為例，由于農村高中學生的英語水平較薄弱，課程內容的設置比較簡單，通過簡單的問題讓學生學會略讀、找讀、理解推理等基本技能，使學生獲得學習成就感。在教學中，筆者鼓勵學生通過分組協作、小組競爭等各種方式，積極參與課堂閱讀活動，層層遞進，掌握與運動相關的詞匯，詞為先，句為輔，文為本，讓學生在閱讀活動高中會正確運用詞匯、句型表達自己的喜好，從而實現教學目標，促動學生積極自主參與學習，增強合作和競爭意識，讓學生學會尋找問題、發現問題、思考問題、探討問題，最終解決問題。以“Guiding creativity”的閱讀教學為例，通過一系列問題啟發學生思考：“在發明創造中最重要的因素是什么？”“如果你想著手一項發明，你會做什么？”“你想要怎么進行？”以問題為導向，讓學生自主閱讀文本，跟隨美國宇航局噴氣推進實驗室的教育專業發展專家Brandon Rodriguez一起體驗創造性約束對于新發現、新發明的作用，在閱讀和合作式探討中體會約束是創造力的基礎，形成勇于創新，善于創新的意識。

三、精選文本

人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，是選材的基本語境。筆者在精選文本時發現報刊雜志具有很強的時尚性，較容易引起學生的閱讀興趣，從而達到讓學生在快樂閱讀中體會英語學習的樂趣的目的。并且報刊雜志作為語言應用的載體，不僅是有效培養學生閱讀理解能力和運用能力的資源，還有助于培養學生的文化品格，促進正確價值觀的形成。因為，筆者以三大主題語境為基準，精選報刊雜志的文本，讓農村高中學生有機會多接觸英文報刊雜志，并從學生的英語實際學習情況出發，挑選難度適中的報刊內容，降低閱讀難度。在閱讀的過程中，學生的閱讀儲備會得到拓展，可以擴大詞匯容量，獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感?；诖?，筆者在組織高中英語教學活動的時候，對英文報刊雜志進行了靈活運用。在實際教學過程中，筆者結合教學所需，在各個教學環節，采取多樣的方式，將適合學生的報刊文本閱讀滲透其中，使學生在英文報刊雜志的輔助下，加深對所學內容的理解，同時受到文化熏陶，樹立文化意識，為跨文化交際的實現打下堅實的基礎。在英文報刊雜志的輔助下，學生可以獲得聽、說、讀、寫等方面的訓練，提升英語技能。以英語報刊雜志閱讀課“Travel journal”為例。首先，結合英文報刊雜志與知識教學，引導學生有效理解教材內容，進行文本閱讀，是教師組織英語教學活動的首要目的。在傳統課堂中，大部分英語教師采取文本解析的方式，直接將教材中的詞匯、語法等內容展現在學生面前，學生被剝奪了閱讀的權利，也失去了英語閱讀興趣，更無法獲得英語文化的熏陶。面對這種情況，筆者將英文報刊雜志應用其中，結合教學內容，選擇適宜的報刊雜志內容，引導學生在閱讀的過程中，加深對教材文本主題的理解?！癟ravel journal”以“旅游”為話題，在閱讀的過程中，學生自然要建立對中西方旅游的認知?；诖?，筆者向學生推薦了“All roads lead to Rome”的閱讀內容，引導學生閱讀的過程中，了解羅馬古城是如何形成的，古羅馬的人文精神、文化內涵等，以此拓展學生的視野，使其受到文化熏陶，同時在理解篇章、談論篇章的過程中，積累語言素材。在完成此次教學活動之后，筆者還發揮英文報刊雜志的輔助作用，結合單元主題，為學生推薦了其他與旅游有關的文章，如 BBC 旅游版宜居系列文章“Living in Shanghai”，以此實現課內外閱讀相結合，使學生在自主閱讀的過程中，積累語言素材，為之后靈活運用所學知識進行交際打下堅實基礎。其次，在高中英語教學中，教師要重視學生的全面發展，使其在扎實掌握基礎知識的過程中，獲得聽、說、讀、寫等技能的發展。在傳統英語教學活動中，教師往往一味地進行知識灌輸，剝奪了學生發展聽、說、讀、寫技能的機會，使其全面發展受到了限制。面對此情況，筆者充分發揮英文報刊雜志的作用，選擇適宜的資源，作為聽力訓練材料，使學生在傾聽過程中，獲得聽力技能的發展。一般情況下，筆者在組織教學活動的時候，會為學生選擇“in brief”“spotlight”欄目，在課堂教學活動開展之初，會先利用多媒體播放一小段錄音，使其在傾聽的過程中，感知事件的發展，之后對其進行描述。如此教學，不僅可以集高中生的注意力，使其進入積極的學習狀態，還可以將聽說教學結合，逐步提升聽說技能，為后面的文本閱讀打下基礎。在略讀教學活動開展中，筆者則會選擇適宜的報刊，引導學生分析文本，把握特定信息，以此提升其閱讀能力。比如，筆者在引導學生閱讀新聞報刊雜志的時候，引導其從 What、Who、When、Where、Why、How 等方面分析文本內容，掌握文章信息。在英語閱讀教學活動開展之后，筆者積極鼓勵學生在自主閱讀之后，運用所學知識表達讀后感受，或對新聞事件、故事內容等進行簡單描述，以讀帶寫，提升學生的寫作能力。

四、探索教法

適合學生的教學方法能靈動地、有效地把教學知識傳遞給學生，喚醒學生的求知意識，促進學生積極思考，開發潛能，提升英語核心素養。情境是連接學生生活與大千世界的橋梁。以話題閱讀課“Animals & Human beings”為例，該文本以學生熟悉的人與動物為情境主題，引領學生快速進入學習狀態，豐富學生感性認識的同時，激發學生的想象力和聯想力，幫助學生準確理解知識內涵，真正意識到人與動物和諧相處的重要性。課堂教學伊始，教師創設一定的情境，讓學生齊聲哼唱耳熟能詳的英文歌曲BIG BIG WORLD，了解有關動物的諺語，引領學生了解本次課程的主題“It is a big big world.I am a big big girl/boy. Animals are big big friends. Let's share the world together！”。因為學生的英語基礎不扎實，實際閱讀水平極低，所以在設計教學任務時，筆者綜合考慮學生的學習能力，習題難度呈梯度分布，先易后難，以一定的成功率激發學生的學習興趣，并鼓勵學生主動發現問題、解決問題，幫助學生樹立學習自信心，調動學生的學習主動性。面對應用文文本，引導學生以小組為單位，運用“題干定位法”解決問題，先閱讀題干，了解問題要求，有針對性地結合題干關鍵詞，定位答案范圍、快速尋找信息，比較原文和選項。在尋找答案中，適當采用尋讀、跳讀的方法，從而達到事半功倍的效果。在拓展部分，播放相關保護動物的公益視頻，從視覺、聽覺上激發學生的求知欲，鍛煉學生的聽力，傳遞給學生“WHEN THE BUYING STOPS， THE KILLING CAN，TOO”的理念，使學生樹立保護動物、保護自然的意識。在自由表達部分，通過自由訪談，給學生提供充足的語言練習機會，在特定情境中運用單詞或者簡單的句式表達自身想法，體驗語言的魅力，同時提高學生思考、分析、判斷的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，提高他們與人溝通和合作的能力。

教師要不斷檢視自己、規范自己、提升自己，以自身端正的意念、廣博的知識、創新的思維，引領學生學會學習、學會思考、學會創新、學會奉獻。教師，如一彎清泉，滋潤學生的心田，細細柔柔，持之以恒，這是為師者最大的心愿。

參考文獻：

[1]歐陽菁，吳玉玲.主體性在中學英語課堂中的實現[J].贛南師范學院學報，2005（4）：123-124.

[2]王慧秋，張福俊，王欣欣.基于閱讀教育學理論的文獻檢索課程教學改革探討[D].山東圖書館學刊，2010（5）：77-80.

[3]賀曉云.高中英語報刊閱讀教學策略研究[D].寧波大學，2017.

[4]包文敏，季鋒.2003版與2017版《普通高中英語課程標準》的差異比較[J].基礎外語教育，2018（2）：3-9，106.