初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策探究

王光聰

摘? 要：新一輪課程改革的深入實施，使初中物理教學也相應發生了改變，要求教師在教學過程中，要強化學科教學的生活性，使學生通過知識學習掌握一定的實踐能力。在生活化教學理念的指導下，初中物理教師應該深入探究日常生活中的物理現象，并將這些知識融入課堂，創建一個有利于學生掌握和運用的實際教學情境，從而有效地增強其物理知識和技能。為此，文章就如何在初中物理學科教學中，構造生活化情境展開探析，以期能夠為初中物理學科教學提供幫助。

關鍵詞：初中物理；教學情境；生活化教學

物理學科是一門富含實際應用意義的學科，其所包含的知識來自現實生活，最終也應該被運用到現實生活中。將生活情境引入中學物理教學中能有效引發學生學習探索物理學科知識的興趣，通過這種方式，可以大幅降低學生對抽象物理知識的理解難度。與此同時，也能使學生對物理學科本身的真實價值有一個深刻的認識，從而以一種積極的態度來研究和學習各種物理學科知識，增強物理學習能力。

一、初中物理的教學現狀

當前，中學物理教學存在諸多問題，造成的原因眾多。第一，教師對中學物理教學的客觀認識不夠。部分中學物理教師并未意識到創設教學情境的重要性，缺少創造性的實踐技能，從而使教學環境與教學目的不契合，影響了學生的學業進程和核心素養的提高。第二，許多初中生在物理課堂上的參與積極性較低，主動性不強，學習熱情較低，師生互動少，導致了整體教學的動力不足。第三，部分物理教師在實施新的教學方法時，采用了一種盲目的跟風方式，沒有一個統一的教學情境，從而影響了學生的學習積極性和進度。尤其是在探究、實驗和與生活有關的情境構造方面，一些教師與學生的合作意識不強，整體上不能很好地協調，從而影響到教學的正常進行。第四，物理教師在創設教學情境時，往往側重于一個問題，或者只限于一個具體的生活情境，而忽略了整體，這樣也會妨礙學生對物理知識的掌握，從而影響其思維發散。

二、初中物理應用情境教學法的意義

將情境教學方法應用于中學物理教學，可以改善中學物理課堂的教學結構。對學生而言，在物理課堂上的互動非常重要，教師創設一個合理的教學環境，應以學生的學習為基礎，適當調整物理目標，合理引入和實施教學情境，并與學生進行互動、交流、總結、討論，最后達到教學活動的一體化。教師通過創造不同的教學情境，使課程核心素養的培養目標達到精確銜接，從而可以改進課堂的教學結構，改善師生關系，充分調動學生的學習興趣，激發學生的參與熱情。

在教學過程中，教師可以充分運用與中學物理有關的種種生活現象，并以此來支撐教學情境，在課堂上運用恰當的方法，使學生能夠更深入地思考和總結所學物理知識。同時，教師還可以利用信息技術，在虛擬技術的支持下，指導學生進行實驗研究，讓學生自己去探索和思考，從而指導他們轉變自己的物理思維。在中學物理教學中，運用情境教學法可以激發學生的學習積極性，使其掌握科學的探究方法，并形成良好的科學思維，從而有效培養了學生正確的科學態度。

對初中生而言，物理概念包括物質、時空、運動、物理價值等多方面，因而在教學過程中教師需要注意指導，并在教學情境中不斷加強學生核心素質，強化教學目的，指導學生迅速掌握有關物理問題的知識，培養他們的思維能力，讓學生認識到怎樣理解客觀事物的間接反映。通過設置物理情境，可以進一步提升學生的核心素養，使學生養成嚴謹認真的學習方法和態度，從而使學生主體性得到充分的發揮。

三、初中物理教學中情境創設的優化策略

（一）組織生活化實驗

為使中學物理課程實現“生命化”，教師應從“生活化”的物理實驗出發，對生活現象進行深入探索，使學生對物理知識有更多的直觀認識。在教學過程中，教師要選擇與實際生活緊密聯系的物理現象，使學生能夠獨立地思考并探究其中存在的一些規律。因為生活型物理實驗與學生生活密切相關，它能激發學生對實驗的強烈興趣和探究欲，從而形成一種以實驗為中心的獨立探究、合作式學習，最終使得學生獲得物理基礎和實驗技能。

以“物態變化與溫度”這一節內容教學為例，教師可以結合“熱脹冷縮”這一生活現象，組織學生做一個小實驗，讓學生收集一些透明的玻璃瓶，將水灌滿，再將墨汁滴入水中，接著在瓶口插入一個有刻度的管子，然后用塞子堵住，把瓶子放入盛有熱水的盆中，觀看墨汁的高度。最后，用同樣的方法將玻璃瓶子放在盛冷水的盆中，并觀察墨汁的水平高度。通過對比實驗，學生對“熱脹冷縮”產生了更加深刻的認識，從而能進一步引起學生對生活中物理現象的積極探索。

（二）自制物理教具

因為學生在日常生活中并不是每天都接觸實驗室中的實驗設備，所以學生在操作物理實驗時，常常會出現無從下手的現象。針對這種情況，一般而言，教師會首先向學生詳細闡述內容的核心要點，并且在發現學生仍存在疑問時，會給出指導和幫助，或者用多媒體給學生演示模擬實驗，但畢竟多媒體演示的實驗過程不是現實的，所以效果并不好。為此，教師應鼓勵學生自行制作實驗材料，引導他們在日常生活中利用經常使用的物件，并積極地進行練習，以此增強實踐操作能力。

以“大氣壓強”這一節知識為例，教師可以用事先做好的煮雞蛋作為實驗素材來做一個有趣的實驗：把點燃的紙條放在瓶子里，把煮熟的雞蛋放在瓶口，在實驗過程中，煮熟的雞蛋在紙條燃燒的過程中被緩緩吸進了瓶子里。這個現象讓學生很吃驚，他們迫切地想知道這個現象是怎么發生的。這時，教師可以順勢實施本節內容的導入，這樣做大幅度提升了學生在課堂上的學習熱情，他們整節課都會全神貫注于教師的講解，最終深刻掌握這一節知識。

（三）構建游戲情境

在初中物理課堂上，教師也可以營造游戲環境，激發學生探究物理知識的欲望。創造力是由學生對某個事物的興趣和好奇心決定的，而在學生的成長過程中，學生會接觸到許多引發其好奇心的東西。此時，教師就要引導學生去探究和發掘自己感興趣的東西。但是，在傳統理念支持下的教育中，知識的學習常常被當作衡量課程效果的標準，導致教師過分注重知識的傳授，忽略了學生的自我效能，這顯然與當前的課程需求相矛盾。

根據中學物理題型的多樣性和綜合性，在課堂上教師應引導學生全面、深入地理解和掌握知識，培養其擴展和遷移能力，使學生能夠從某一知識點出發，掌握解決某一類型問題的答題思路與方法。為了達到這個目的，教師可以將物理實驗轉變成互動魔術，讓學生產生一種視覺上的震撼，從而激發其對物理問題的積極思考，并使學生在好奇心的驅使下，自主尋求解答。

以“光的折射”這一節內容為例，教師可以為學生展示“魔術”，教師在學生不注意時，將一根燃燒的蠟燭放置于透明的玻璃燒杯后，慢慢地把清水倒進燒杯里。通過觀看實驗，許多學生心中都有一個疑問，那就是蠟燭怎么不滅？教師借由這個機會向學生說明道理：“人的眼睛所看見的燭火映像，事實上，這是由于光線的折射而產生的幻覺，很多時候，我們的眼睛也會看到一些假象。”

在這個實驗的基礎上，教師可以指導學生進行下一個的實驗：在燒杯里倒上一半的水，然后用一盞彩色的激光燈把它從一邊照射到另一邊。在做實驗之前，教師需要使學生猜測光線的角度。有些學生說與在空中照射出一條直線一樣是一條直線；也有學生認為是呈現直角。然后，教師指導學生做了一個光測試，而讓他們感到驚奇的是，在水中，燈光的呈現角度會隨著光線和水平方向的改變而發生改變。通過本節內容的學習，學生了解到了光線入水后，光線的折射率和光線的入射量分別處于兩個方向。利用真實鮮活的實驗，教師能夠使學生對物理學的知識產生濃厚的興趣，從而進一步改善物理課程的教學質量。

（四）創設問題情境

中學生正值青春期，對外部世界的一切充滿了好奇心，對新鮮事物具有強烈的求知欲。在中學物理教學中，教師要充分發揮學生的認識不均衡性，創造問題情境，促使他們在新的學習活動中努力實現更高層次的發展。

例如，在講到物體的漂浮狀態時，教師可以在課堂上演示劉謙教給大家的魔術，用小玻璃瓶子和礦泉水制作的“浮沉子”，在“意念”的作用下，瓶子可以在裝滿水的瓶子里自由地上下浮動，這吸引了學生的注意力，激發了他們的學習熱情；在傳熱過程中，讓學生觀看一個試驗，用火很容易地燒掉一張紙，然后用同樣的紙包住一根鐵棍子，然后用火焚燒，結果紙完好無損；甚至如民間的“空手入油”（其實是白醋，沸點很低）“躺在釘床上不會受傷”（釘子數量多，壓力不大），教師都可以用來給學生創造靈感。教師創造出這樣的情境，讓學生既覺得新鮮，又覺得很親切，卻又不知道為什么，從而讓他們感覺到了物理知識就在自己的生活中，也就激起了他們解決問題的強烈愿望。

又比如，教師講到浮力的成因，用舊礦泉水瓶子切成兩半，拿一截有瓶口的瓶子，倒扣瓶口，打開瓶蓋，將乒乓球放進瓶子里，再往里面灌水，讓學生猜測乒乓球會不會浮在水面上，大家都以為乒乓球能浮起來，結果教師往瓶子里面倒了水，乒乓球就“跳”了出來。這種認識上的矛盾與失衡，會對學生產生極大的吸引力，從而激發他們對知識的渴望；當教師談到光的直線傳播時，可以用三張白紙分別寫著方形、三角形和圓形的小孔，然后提問：“陽光穿過這些小孔，在地面上會產生怎樣的光點？”接著，讓學生到校園里，在太陽下觀看這些光點的形狀，這些光點都是圓的（在熒光燈下也能看到細長的光點）?，F象與學生的想象有出入，學生由此產生懸疑，然后自始至終都是以此為懸念進行主動學習。

再比如，教師以問題引導學生：“大家都認識市場上的一些小商販，部分商販會運用一些小方法來賺取不正當的利潤，你知道他們是怎么做的嗎？”這時，學生的課堂學習興趣一下子被帶動起來，紛紛開始討論，一時之間，學生的求知欲便被激發出來。然后，教師用一桿真正的桿秤，對同樣的東西進行稱重，再用兩個重量不同的陀螺來衡量，最后得出的結論是，重量較輕的稱重的結果卻顯示重量較大。但事實上，只要學生掌握了杠桿平衡的基本知識，這一現象將能夠輕而易舉地被學生理解。在之后的杠桿均衡實驗中，學生的探究熱情將會十分高漲，并在得到杠桿平衡的前提下，積極地對以上問題進行分析。

（五）借助社會熱點話題

在中學物理教學中，物理學科教師也可以從與學生實際生活密切聯系的社會熱點話題中選取教學切入點，以使得學生理解物理課程知識與人們的日常生活是不可分割的。同時，教師也要讓學生認識到，目前所學的物理知識對他們日后的成長有很大的積極影響，通過這種方式，可以激發學生的學習動力，增強他們的自我效能，讓他們在自身學習動機的驅使下，自覺掌握所學知識。

例如，在學習“測量密度”該內容時，教師可以在課堂上介紹熱門話題“黃金作假案”，通過指導學生事先預習，使學生認識到黃金的本質與功能，并學會通過物體的密度來判斷黃金的真假。實踐表明，在初中物理教學中引入社會熱點話題，不僅能夠提高學生對中學物理的認識，而且能夠提高他們的物理知識運用能力，也能幫助教師順利開展初中物理教學。

四、結語

總而言之，在初中物理學科教學中構建生活化情境可以有效地解決目前初中物理教學存在的問題。為此，初中物理教師通過組織生活化實驗、自制生活化教具、融入游戲、引用社會熱點話題等為學生構建生活化物理學習情境，能讓學生產生積極探索物理知識的欲望，逐漸提高學生的物理學科素養。

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（責任編輯：鄭? 暢）