小組合作學習在初中班主任班級管理中的運用研究

馬嬌

摘? 要：學校教育的開展，主要是在班級中完成的，因此初中班主任要做好班級管理。隨著時代的發展，我國的教育理念也在不斷變化，初中班主任的管理工作取得了很大的進步。但是根據目前的管理現狀來看，班主任的管理工作仍然存在諸多問題和弊端。因此初中班主任要做好表率，應用利于班級管理的有效策略，促進初中生的全面發展。

關鍵詞：小組合作學習；初中班主任；班級管理

初中階段的學生，具有一定的思考能力，因此班主任需要牢牢把握好這一關鍵期，正確引導學生，促進學生的個性發展。在引導學生的同時，班主任需要明確學生的發展目標，創新自己的管理方法，進一步提高管理學生的水平，以促進學生的健康發展。基于此，初中班主任可以充分探究小組合作學習的長處，發揮其優勢，實現學生的全面進步。

一、初中班級管理中的問題

（一）課堂紀律較渙散

課堂紀律不僅影響著初中生的學習，還影響著班級管理的正常開展。然而，在少數初中班級管理的過程中，存在課堂紀律比較渙散的現狀，這種情況存在的主要誘因有兩個方面：一方面，有些學生的自制力比較差。初中階段的學生，正處于叛逆期，難以集中注意力，經常在課堂上與其他同學交流，面對教師的教學，不愿意學習，導致教師在開展教學時，學生不遵守課堂紀律的情況頻出；另一方面，少數教師在課堂教學中，重視教學任務的完成，不評價學生的違紀行為，導致學生肆意妄為、課堂紀律越來越差，影響了教學效果。長此以往，課堂紀律問題愈發嚴重，學生對班主任制訂的班規熟視無睹，甚至出現了破壞班級公物的行為，營造了混亂的班級氛圍，這不利于學生的健康成長。

（二）課后作業實用性低

課后作業，是課堂導入、新授課、課堂總結后的教學內容，能夠幫助學生鞏固知識，開拓學生的學習思維，進一步促進學生全面發展。但是，少數初中教師布置的課后作業往往是練習題的形式，作業內容單一，習題量較大，這增加了學生的課業負擔，容易使學生產生厭學心理。加之這樣的課后習題后面會有答案，學生在自己心理作用的驅使下，會存在抄寫答案的情況。這不僅難以發揮課后作業的實際作用，還不利于學生養成良好的學習習慣。

（三）對考試缺乏正確認知

對教學的開展而言，學校需要檢驗學生的學習成果，主要方式就是考試。但部分學校、教師和家長僅重視考試的次數，想盡各種辦法讓學生考高分，這樣的思想和現狀，不利于學生的學習。甚至有極少數學生，為了取得更好的成績，會通過不同的方式進行作弊，這不僅會使學生的成績退后，還不利于使學生形成正確的價值觀，難以實現其健康、全面的發展。

二、小組合作學習在班級管理中的重要意義

隨著新課改的實施，學校摒棄了以往的教育理念，根據學生的實際情況，探究出符合學生需要的教學方法。班主任除了要傳授給學生知識，還需要做好班級管理工作，即通過新型的管理方法，致力于小組合作下的班級管理，減少在班級管理中出現的問題，以進一步促進學生身心的全面發展。小組合作學習，強調通過發揮小組中每個人的優勢，帶動小組內部其他人的進步，進一步提升小組全體成員的能力。

在初中班級管理中，如果班主任能夠合理地運用小組合作學習，將會激發學生的學習熱情，使學生能夠在愉悅的氛圍中進行學習。同時，教師在組建了小組之后，還可以建立健全小組合作學習評價機制，進一步減少學生因觀念出錯而對考試產生的錯誤認知，使學生能夠長遠地看待問題。

三、小組合作學習在初中班主任班級管理中的應用策略

（一）科學合理分組

在開展小組合作學習前，科學地分組尤為重要。在分組前，班主任需要充分了解學生的情況，在學生性格特點、愛好的基礎上，選擇適合學生發展的分組方式。具體而言，班主任要針對班級里的全體學生，確定合作小組的數量。小組一般是4—6人為一組，根據班級小組的需要，班主任來選擇對應數量的組長。班主任選拔的組長，必須有以下特點：學習成績好，性格活潑、開朗，善于表達，有一定的領導才能。在選擇完組長后，班主任需要將班級里擅長不同領域的學生分到一組。如，有的學生雖然成績好，但是思想不夠活躍；有的學生雖然是學困生，但是他們有創新的點；有的學生能夠活躍小組氣氛；還有的學生能夠穩定全組成員的情緒。這樣劃分下來，保證了組內每個成員的特點不同、擅長的領域不同，可以達到組內的共同進步；保證了小組間的水平一致，進一步形成了良好的合作氛圍。教師將小組劃分好后，在班級里進行公布，鼓勵學生提出建議，在不影響整體的情況下，可以對小組成員進行微調，從而使小組成員之間的協作更加順利。

（二）有效開展合作

教師在開展教學時，需要對教學的主要內容展開討論。在課堂中，教師可以讓學生根據課文內容選擇學習問題，這樣的方式，可以在極大程度上激發學生的積極性；不僅可以使學生在交流、討論的過程中參與其中，還能夠使學生對研究的內容印象深刻。在學生彼此出現了分歧時，教師可以組織開展小組合作，這有利于激發學生的求知欲。由于學生往往想讓他人認可自己的意見，因此學生會和他人進行觀點的交流，這能夠進一步深化學生的觀點。此時，班主任可以讓學生組成合作小組，以小組合作的方式討論有爭議的問題，即讓意見相同的學生結為一組，在此基礎上進行討論，提出該小組的觀點，呈現論據，并和持不同意見的學生進行討論，這能夠使小組在討論的過程中，堅持自己的觀點。組織開展小組合作，有利于每一個學生參與其中，將他們的觀點分享給大家，每一個學生都可以充分地展示自己，從而進一步獲得成功的喜悅。學生在辯論時，也可以通過與小組成員的溝通，激起思想的碰撞，這能夠進一步完善學生的觀念。由此可見，班主任有效、合理開展小組的合作學習，能夠促進學生之間的合作。

（三）創建小組文化

隨著社會的不斷發展，班級文化和校園文化成為學校順利運行的一部分。良好的環境，有利于學生的身心健康發展，在不知不覺中影響著學生。班級文化作為一種思想，與課堂教育有所不同，它是對學生一種無聲的教育，能夠發揮強大的育人作用，促進學生長遠發展。從精神上而言，班級作為一個整體，能夠引導學生的思想，班級文化建設發揮著重要的作用。因此，班主任需要營造符合班級學生的班級文化，進一步促進學生發展。同時在創設合作小組后，班主任在管理班級時，還需要重視小組文化的創建，充分發揮小組的作用，進一步營造出符合小組需要的環境，創設出良好的班級文化環境。

在這樣的氛圍下，小組成員需要深入分析自己的實際情況，根據小學成員的性格、愛好等特點，創建出符合合作小組需要的小組文化。小組文化可以通過小組名稱和小組口號表現出來，這些要素體現了小組的智慧，為班級營造了積極的文化氛圍。創設小組文化作為班級管理的一項重要內容，對小組和班級的進步有所幫助，更是班級文化建設的開端。所以，這兩種文化建設都很重要，小組和班級的文化建設需要同時進行。班級文化建設的體現，主要是教室的環境和教學空間的布局；而小組文化則是精神的創建。

（四）給予每個學生機會

小組合作學習的背景與學生的獨立思考并不沖突。班主任在開展教學時，不要將兩者融合在一起，需要正確地看待小組合作學習和學生的獨立思考。班主任在面向全體學生開展教學時，主要是基于小組合作，學習好的學生，很快就能回答出班主任提出的問題，而沒有給學困生思考的機會。這樣的小組合作學習，只停留在了表面，容易使班級學生之間的差距越來越大，違背了新時期面向全體學生的教學初衷。基于此，教師需要在課前針對小組合作學習，制訂一定的規范，保證在提問時，能夠使每個學生得到充分的思考，同時給予每個學生發言的機會，進一步鼓勵學生將自己的想法和組內其他成員進行交流。通過討論，班級全體學生有了自己的答案。這樣的方式給予了每個學生思考的時間，使學生能夠有所收獲，鍛煉了每個學生的能力。

（五）培養學生的創新思維

要想提高小組合作學習的有效性，學生之間的交流尤其重要，而師生、生生之間的合作交流發揮著重要的作用，是小組學習的重要補充。如果小組缺少交流或者交流不到位，就會導致合作學習出現問題。目前，小組合作學習、交流的方式多種多樣，包括座談等形式，無論是哪種形式，班主任都可以鼓勵小組內的學生進行交流，促進小組成員間的理解，拉近小組成員之間的距離。學生能夠通過合作交流調整自己的心理，發揮自己的長處，從而進一步保證合作學習的順利開展，提高小組的交流能力、創新能力。在此過程中，學生能夠創新自己的思維，得出不同的結論和見解，雖然有時學生得出的結論可能會與題目不符，但這是學生經過思考得出的結果，對此教師應當尊重學生的想法，對學生進行恰當的評價，使學生勇于說出自己內心的真實想法，這也是研究的開始。

（六）提高組長管理能力

班主任在選擇小組長時，需要全面考慮學生的能力，在充分考量后，選擇出各個方面都比較優秀的學生。管理小組不是一件容易的事情，班主任需要重視培養組長的管理能力，定期培訓組長，通過一系列的班級事務，給予學生一定的管理空間，使小組長在掌握管理技能的同時，通過觀察班級的狀況，達到處理班級事務的目的。少數初中生在步入校園后，雖然具有一定的管理意識，但是缺少科學的管理能力，這需要班主任進行系統的培訓。學生只有具有了一定的管理能力之后，才能更好地發揮出小組合作學習的優勢。在日常生活中，班主任在培訓小組長時，需要強化組長的管理和領導意識，引導小組長形成責任意識，進一步幫助小組長規范和管理自己的小組，要將管理意識和責任落實到具體的學生中。

（七）制訂小組評價機制

班主任在管理班級的過程中，需要重視對學生的行為評價，并將評價結果反饋到實際的教學中，同時針對學生的實際特點，調整教學策略。在一系列的評價之后，班主任需要分析學生的學習情況、學生的日常行為習慣以及學生的思想品德，以進一步形成完善的班級管理評價機制。在現階段的班級管理中，在小組合作的學習模式下，班主任需要站在不同的立場，對小組成員進行評價，這能夠進一步發現每個學生對班級的貢獻。因此建立健全小組評價機制，能夠促進班級學生的進步，在實現了小組合作學習的同時，還實現了班主任的班級管理。班主任對合作小組進行評價時，需要采用新型的評價方法，在考慮學生個人特點的同時，考查小組的綜合情況，以實現對學生的全面評價。在評價的過程中，班主任需要關注學生的合作過程，結果固然重要，但是過程對學生而言，尤其重要。因此班主任不能片面地評價學生，應在開展評價的同時，促進學生綜合發展。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式有利于班級管理工作的開展，這需要教師科學、合理地運用，以進一步發揮小組合作學習的優勢。使用此種學習模式，能夠提高教學效率和學生之間的信任度，促進學生更好地開展合作，提高學生的口語交際能力，實現良好的教學效果。

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（責任編輯：孫曉林）