“雙減”政策下構建小學語文“三學”課堂的策略

摘 " 要：在教育改革的背景下，小學語文教師普遍越來越重視對學生自學能力的培養。然而，就目前而言，小學語文教學仍然存在學生自學能力弱、教學方式缺少創新、學生的學習主體地位被忽略等問題。構建“三學”課堂，有利于提高學生的自主學習能力，充分提升學生的語文學科核心素養。在教學過程中，教師要設計課前預習單，培養學生的預習能力；布置小組任務單，提高小組成員的共學能力；創新課堂實踐活動，提高學生的互學能力。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 “三學”課堂 教學策略

“三學”即“個體嘗試先學，同伴商討互學，眾人欣賞共學”。隨著“雙減”政策的不斷深入，教師在為學生減輕學業壓力的同時，也應當充分利用好課堂教學時間，提升學生的自主學習能力。本文從多個方面出發，探討了當前小學語文“三學”課堂的構建策略。

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）學生自學能力較弱

語文學科內容比較豐富，而學生年紀小，在實際教學過程中，教師對于學生的自學行為不太放心，在語文課堂教學中對學生的干預也較多，通常使用“灌輸式”教學模式。然而，小學階段是學生養成學習習慣的重要階段，教師的“灌輸式”教學不僅會導致學生難以形成自己的學習思路，學習效率難以提升，而且容易導致學生的抵觸情緒。教學模式的落后是當前語文教學的一大問題，會導致學生缺乏自主思考能力及語文知識分析能力，使得學生在學習過程中容易受到思維上的束縛，這是現代語文教學亟須解決的問題。

在小學語文教學過程中，部分學生存在自控能力相對較弱，自學意識不強的情況。一方面，小學階段學生的心智不成熟，在學習的過程中容易受到外界多種因素的干擾，難以保持專注；另一方面，家長和教師認為小學階段的學生需要被嚴加管教，缺少培養學生自學能力的意識，忽略學生學習的自主性，這也導致一些學生的學習主觀能動性不強。部分學生的學習基礎較差，閱讀積累、文學常識、字詞儲備相對較少，難以獨立完成自學任務。長此以往，會導致學生學習不自信，思維能力下降，難以完成教師安排的任務。

（二）教學方式缺少創新

小學階段學生的學習能力強、好奇心強，而專注力相對較弱，對一件事的興趣持續時間比較短，因此，單一的教學模式難以持續地激發學生的興趣。小學階段學生的自控能力不足，興趣對于學生的語文學習非常重要。目前，小學語文教學以小學教材、教學大綱、小學生必讀資料為主要載體，這些學習資源相對比較傳統，教學方式缺少創新。同時，教師的專業能力不足，信息化水平需要提升，這些都制約了小學語文“三學”課堂的構建。

目前，小學語文教學存在教學方式缺少創新、教學模式較為刻板的問題，在上課的過程中，教師缺少有效的教學活動，不注重引導學生、啟發學生，不鼓勵學生自主學習、自主探究。學生以聽課、完成作業、應付考試為目標，既缺少對課本內容的進一步深入思考和探究，也缺少將課文內容運用到實踐中的能力。在這種情況下，學生很難對學習內容產生興趣，思維也容易固化，不利于提高課堂教學效率。

（三）忽略學生的主體地位

在傳統的教育觀念下，教師是課堂的主體，特別是在小學教育中，很多教師認為學生的年紀小，沒有主動學習的能力。在教學過程中，教師對學生個體的關注不夠，沒有做到因材施教，難以實現小學語文“三學”課堂的構建。在巨大的學習壓力下，學生的個性受到壓制，小學語文教學也出現了畸形、片面發展的情況。

學生是課堂教學的主體，而部分教師在課堂教學中仍然采用“教師上課，學生聽講”的模式，缺少學生自主學習、自主思考的環節。隨著教學改革的推進，部分教師在上課的過程中會有意識地引導學生自主思考。然而，學生在自學的過程中，仍然會存在思考內容偏離教學內容、課堂紀律難以維持等問題，自學效果不佳，課堂效率也因此變低。

二、“雙減”政策下小學語文“三學”課堂的構建意義

（一）有利于提高學生的自主學習能力

構建“三學”課堂能夠有效提升學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的“主人”，加深自身對學習內容的理解。在小組合作學習中，學生能夠通過與小組成員的溝通，從多個方面進行問題的探討，從而更好地掌握語文知識。由于每個人的思維方式和思考方向不同，學生在討論的過程中能夠集思廣益，更全面地了解知識點。

（二）有利于提升學生的語文學科核心素養

構建“三學”課堂有利于提升學生的語文學科核心素養，教師應當充分利用好課堂上的時間，引導學生自主學習、自主探究，讓學生在自學過程中更好地提升語言運用能力，在合作探究中提升思維能力、審美與創造能力，在語文實踐中增強自身的文化自信。

三、“雙減”政策下小學語文“三學”課堂的構建策略

（一）設置課前預習單，培養個體先學能力

預習能夠幫助學生在課前初步了解學習內容，以便跟上教師的思路。教師可以利用課前預習單的形式，充分提升學生的個體先學能力，讓學生在完成預習單的過程中充分思考。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《海上日出》的教學前，筆者為學生提供了預習任務單，讓學生在課前完成。筆者將預習單分為幾個板塊，首先是“我會查背景資料”，這個板塊要求學生根據筆者給出的關鍵詞進行資料查詢，并且嘗試整理有效信息。其次是“我會定學習目標”，這個板塊要求學生根據單元目標、課后練習等，自主確定學習目標，并嘗試梳理如何完成目標。最后，是“我會找生字”，這個板塊要求學生將課文中不懂的詞畫出來，并且嘗試自主理解。學生在完成預習任務單之后，可以對自己的預習任務單進行簡單評價，并帶著預習任務單進入課堂學習。任務單的設計有效提升了學生的自主思考能力，學生能夠對課文內容進行初步了解，做到有感而發、有話可講。筆者通過實踐，總結出在培養學生的個體先學能力過程中教師應該注意的幾點。

首先，選擇貼合教材內容的預習資料，通過學生喜歡和熟悉的方式激發學生的學習興趣和探究熱情，讓學生能夠積極參與預習活動。其次，傳授給學生合適的語文學習技巧，幫助學生找到適合自己的學習技巧，實現可持續發展。最后，營造良好的課堂氣氛，多鼓勵學生，讓學生在分享的過程中獲得成就感。

（二）小組合作完成任務單，提高小組共學能力

小組合作可以充分提升學生在課堂上的參與感，同時能讓每個學生提高自身的思考能力、組織能力和合作能力。因此，在課堂教學的過程中，教師可以善用小組合作模式，以任務單的形式為小組派發任務，鼓勵學生按照任務單上的要求進行自主學習和合作探究，進而充分提升自學能力。

例如，在部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，筆者為學生布置了一系列任務。在初讀階段，筆者要求學生以小組為單位自主學習生字詞，并派代表上臺講一講自己是如何學習生字詞的，從而讓學生互相學習。在精讀階段，筆者為學生設計了幾個思考題，如“為什么‘中華不振’？”“‘中華不振’有什么表現？”“中華兒女如何自強？”等，讓學生深入學習課文內容，以小組為單位進行討論，嘗試在課文中自行找答案。隨后，筆者帶領學生分析“中華不振”的原因，引導學生深入理解“為中華之崛起而讀書”這句話的深層含義。在小組活動中，學生加強了對課文內容的思考和理解，合作探究能力也得到了充分提升。

在“雙減”政策下，為了構建小學語文“三學”課堂，教師可以設計以下幾種小組任務。第一，經驗分享任務。學生根據教師的要求，以小組為單位，暢談自己的語文學習技巧、對單元學習內容的理解、在語文學習中攻克的困難等。每周，教師可以針對小組探討的內容進行提煉和總結，并分享給學生，從而提高小組共享能力，實現學生的持續成長。第二，比較型任務。教師可以要求學生以小組為單位，在語文學習內容中提煉出一個話題，并指導學生通過不同的角度對話題進行探討，以便鍛煉學生的語文觀察能力、判斷能力、分析能力。第三，信息傳遞型小組任務。語文教學內容豐富，教師可以讓小組成員每人完成小組任務的一部分，每個學生的任務都是在前一個人的基礎上進行“再加工”。通過這種方式，教師可以增加小組成員合作的黏性，提高他們的小組合作能力和小組共學能力。第四，創造型小組任務。創造型小組任務主要是指小組任務具有探索性、開放性、實踐性，能夠開拓學生的思路，提高學生的自主學習能力和小組合作能力，這類小組任務通常在課外完成。

（三）創新課堂實踐活動，提高學生的互學能力

“興趣是最好的老師”，小學階段的學生往往思維活躍，有很多新的想法，同時樂于嘗試新事物，因此在授課過程中，教師可以根據本班學生的興趣愛好和學情開展相對有趣的實踐活動，讓學生在實踐中自主探索，自主思考，進而提高學生的獲得感和參與感。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《綠》一課的教學中，筆者帶領學生來到戶外，讓學生兩兩組隊，在操場上一邊合作朗讀課文一邊尋找綠色，感受各種各樣的綠意。在這種情況下，學生的視覺和聽覺都受到刺激，筆者在這時也鼓勵學生一邊朗讀一邊思考，揣摩作者寫詩時的語氣，并且用自己認為最合適的語氣朗讀給同伴聽。學生在閱讀的時候能夠自覺進入情境，同時能夠產生思維的碰撞，獲得更多閱讀感受。

課堂實踐活動能夠激發學生學習的興趣，在課堂創新的過程中，教師也應該與時俱進，開拓思路，充分應用信息技術、互聯網技術、創新觀念，在現有教學實踐的基礎上開展以下實踐創新活動。

第一，借助“智慧課堂”平臺進行語文知識及拓展內容的推送。教師可以根據學生的學情，通過“智慧課堂”平臺向學生進行書籍的推薦。例如，在《玲玲的畫》的課后拓展閱讀教學中，教師可以通過層層遞進的形式推薦書籍，如在最開始推薦《壞事變好事》《父與子》《鼠小弟的小背心》等語文教學資料。接著，教師可以拔高難度，給學生推薦《中國古代寓言》《伊索寓言》《成語故事》等書籍，讓學生探索語文知識，找到與《玲玲的畫》寓意類似的故事，激發學生的學習興趣。

第二，開展語文創新課堂實踐活動，把握語文教學節奏。例如，在《媽媽睡了》的教學后，教師可以開展“我的家人”語文主題教學活動，并將活動分為課內知識教學、課外拓展教學兩個部分。教師可以圍繞“我的家人”設計形式多樣的判斷題、選擇題、填空題，讓學生在課堂上分小組回答問題。在此過程中，教師可以觀察學生的表現和課堂的氣氛，觀察、分析學生的學習需求，了解學生的學習水平、個性和差異，為因材施教提供必要的保障，提升小學語文教學的效率，利用語文主題活動推動語文教學的創新。

第三，發揮情境的優勢。在傳統“灌輸式”教學模式下，學生雖然能夠根據教師的思路進行思考，但是思考的深度卻不夠，難以對一個主題單元的知識進行整合，也難以建立一個單元內知識之間的關聯性，更難以實現聽、說、讀、寫能力的融合發展。由于一個單元的知識內容比較豐富，在大單元教學中，教師不僅要讓學生學好每一節課，也要讓學生了解單元知識之間的關聯性，促使學生形成系統化的知識體系。例如，在“我的動物朋友”主題教學中，教師可以根據課文內容播放小動物的視頻，激發學生對動物的憐愛之情，感悟生命的可貴。通過這種教學模式，學生的聯想能力得到了提高，同時實現了知識拓展。

總之，隨著教育事業的不斷發展，我們應當肯定并且提倡自主學習的形式，積極鼓勵學生自主學習，讓學生成為課堂的主體，讓學生在學習過程中進一步思考，將更多的精力投入探索和實踐中。

參考文獻：

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[2]李福林.小學語文教學中培養學生自學能力的路徑思考[J].天津教育，2020，（36）：183-184.

（作者單位：江西省撫州市臨川區第二小學）