吉林省應用型本科院校輔修學士學位教育模式的問題與對策分析

摘? 要：吉林省應用型本科院校的建設歷史至今已有二十余年，很多學校擁有了自己的特色專業、省級一流專業，輔修雙學位也在吉林省部分高校有序展開。文章利用文獻研究法和調查法對開展輔修雙學位的吉林省應用型本科高校教育模式進行研究，發現應用型本科高校可以通過輔修雙學位教育的方式來對主修專業進一步補充和延伸，提升畢業生就業競爭力和職業生涯的持續性發展。但面臨與學術型高校的區別，應用型的本科院校存在培養模式單一、共建教學資源薄弱、理論和實踐學時配置不合理等情況，文章選取五所吉林省應用型本科高校作為研究對象，從政策設置、專業關聯、課程設置、資源共建共四個維度為輔修雙學位的教育模式提供解決對策。

關鍵詞：應用型本科；輔修學士學位；專業建設

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0011-04

一、輔修及雙學位概述

輔修是指學生在學有余力的同時，根據學校的教學管理制度及相關規定，修讀另外一門專業課程并獲取相應學分及輔修證明。輔修學士學位教育培養模式是指學生在保證完成主修專業學習任務前提下，跨專業修讀另外一個專業，完成輔修學士學位專業培養方案中規定的課程、畢業論文和其他教學環節，考核成績合格，在獲得主修專業學士學位前提下，在學士學位證書中注明輔修學士學位專業和授予學位。我國自20世紀80年代開始實行輔修雙學位的學科培養計劃，在學術型大學這種培養制度較為普遍，但應用型本科院校因為發展歷史較短，且辦學定位有別于學術型大學，因此輔修雙學位的人才培養模式依舊在探索之中^［1］。

二、國內高校主輔修教學模式的歷程及實施現狀

我國輔修專業人才培養模式的建設真正開始于20世紀80年代，1986年部分高校召開座談會“試行學分制工作會談”，會議紀要中指出：“各高校進一步完善與健全學分制，為學生選課創造優越條件；試行輔修專業制度。”在當年年底，在教育部的推動下，各高校開始紛紛實行學分制、雙學位制度、輔修專業制度。在這一階段輔修專業制度已經成為各個高校普遍采用的教學制度之一。

進入21世紀后，輔修專業制度已經進入成熟期，各個高校已經能夠將主修專業的成果積累應用于輔修專業的人才培養，輔修及雙學位制度在國內大多數本科院校相繼普及和開放，在高校不斷的理論探索和創新實踐下，高校主輔修和雙學位制度逐步將實踐模式從最初單一校內辦學向國內區域聯合辦學和國際高校聯合辦學等多種模式推動與創新。直至今日，輔修專業如何設立依舊是高校自主行為，一時也無法統計全國實施輔修專業制度的高校數量。然而，不容置疑的是，伴隨著輔修專業制度的普及，輔修專業制度在高校的實施愈發成熟，其特點也愈發顯著和突出。具體來講，以培養“厚基礎、寬口徑、跨學科復合型人才”的目標與定位也愈發清晰，輔修專業的條件與限制更加科學合理，輔修過程中教學與管理愈發優化，輔修成果的考核與評價愈發積極有效。可以認為，輔修專業制度使高校可以將其優質教育資源最大化地進行整合與利用，進而不斷激發人才培養模式的發展與革新^［2］。在這一階段中國民辦高校處于成長期，他們擁有自己的辦學定位和辦學特色，但也存在著直接照搬學術型高校輔修專業人才培養模式和管理制度的情況。

三、吉林省應用型本科高校輔修學士學位的教育實踐和探索

本研究以較有代表性的吉林省五所應用型本科院校為研究對象，他們在辦學定位上具有較明顯的差異性，這五所院校分別是長春光華學院、長春工業大學人文信息學院、吉林動畫學院、吉林建筑科技學院、長春科技學院。分別從招生專業、學制、計劃招生人數、學分、修讀方式、考核方式共六個維度進行對比。對比內容見圖1。

（一）應用型本科院校開展輔修學士學位符合自身發展與時代要求

根據《國務院學位委員會關于印發〈學士學位授權與授予管理辦法〉的通知》文件“第十四條：具有學士學位授予權的普通高等學校，可向本校符合學位授予標準的全日制本科畢業生授予輔修學士學位。授予輔修學士學位應制訂專門的實施辦法，對課程要求及學位論文（或畢業設計）作出明確規定，支持學有余力的學生輔修其他本科專業。輔修學士學位應與主修學士學位歸屬不同的本科專業大類，對沒有取得主修學士學位的不得授予輔修學士學位。輔修學士學位在主修學士學位證書中予以注明，不單獨發放學位證書。”^［3］

2020年吉林省發布《關于做好我省高等學校輔修學士，學位授權與授予工作的通知》，進一步明確了吉林省內高校輔修學士學位授權與授予工作的具體事項。

（二）優勢專業專業勢能得到強化

通過研究發現以上五所應用型高校均制訂專門的授予輔修學士學位實施辦法，結合本校實際申請輔修學士學位專業授權。輔修學士學位專業參照同專業的人才培養要求，確定輔修課程體系、學分標準和學士學位授予標準，形成特色化人才培養方案。例如長春光華學院的漢語言文學專業，成立于2000年，經過20年的建設，現已成為吉林省普通高校特色高水平建設專業、吉林省一流本科專業建設點，擁有數門精品在線課程和較為雄厚的師資力量。秉持“文以化人，學以致用”的理念，以“不失人文底蘊、凸顯應用能力”為目標，踐行新文科的人才培養方式，優化原有的教學體系。

再如吉林動畫學院的廣告學專業成立已有二十年的歷史，連續培養學生兩千余人，是動畫學院建設最早的一批專業，也為吉林省文化產業的發展輸送了大量的人才。廣告學專業在產學融合方面做了多維探索，比如連續多年舉辦兩岸新銳設計大賽，聯系多年組織學生參加各類廣告節大賽，關注企業脈動和品牌傳播需求，讓學生學以致用，通過比賽促進產學融合。此外廣告學專業的畢業設計均從產業實踐中來。廣告學專業每年會聯系多家省內知名企業，尋找品牌構建及品牌傳播層面的痛點，以此為題目為學生確定畢業設計選題，讓學生在真正的實踐中獲得專業技能的提升。廣告學追隨行業的步伐，關注學生的實踐，在專業建設上也獲得多重突破，被評為吉林省特色高水平專業以及吉林省一流本科專業建設點，多門課程獲批省級優質課程。

（三）輔修學士學位培養模式相近

輔修學士學位的專業選擇要求、專業的遴選時間，以及畢業證明的獲取要求及說明在2020年吉林省發布的《關于做好我省高等學校輔修學士，學位授權與授予工作的通知》中具有明確的說明，因此從教學管理的角度而言，輔修學士學位的制度、管理規范較為趨同。

參與輔修學士學位的學生，需要提前經過學分或者績點的審核，并了解輔修專業培養方案，各學院審核通過后，且確保學生主修專業不受影響，可申請輔修專業學習。對于通過申請的學生，原則上單獨成班，學生利用課余時間或假期時間完成學業，根據培養方案制訂考核機制完成考核任務^［4］。

四、吉林省應用型本科院校輔修學士學位教育模式存在的問題

（一）輔修專業的培養標準難以達到原專業要求的水平

輔修專業的培養方案與作為主修專業的培養方案之間的關聯缺乏深入的設計。原則上一名本科生修滿本科階段的學業需要修滿140—200學分，而輔修雙學位只需要修滿30學分即可。意味著修滿專業核心課和部分專業課程以及一部分選修課即可完成輔修專業。

從學生的角度來看，個別專業輔修專業設置門檻較低，個別學生沒有接觸過專業課程的前置課程，缺乏課程銜接，導致無法跟上輔修專業學習，積極性減弱，個別中途退學的情況出現。從教學管理角度來看，個別高校對于輔修專業的制度建設和管理較主修專業薄弱，因此也導致輔修專業的培養標準無法達到原專業要求的水平。

（二）輔修專業的培養模式缺乏交叉性

上文提到輔修專業在一定程度上成為主修專業的縮小版，缺乏大專業之間模塊的銜接設計，致使培養模式單一，學生缺乏對于主專業與輔修專業之間跨學科的多維思考，以及多學科并行的創新研究。從學生角度而言，應用型本科院校的輔修雙學位因為學時的擠壓并不能讓學生獲得更多技能上的提升，相比校外培訓，資格證考試、專業競賽等內容學生更容易直接獲得就業市場認可。

（三）課程的理論學時與實踐學時比例不合理

應用型本科院校的人才培養方向有別于學術型高校，以培養應用型人才為主。而應用型人才的培育需要一定的理論基礎以及較強的實踐能力。因此在輔修學士學位的培養方案設置中，囿于時間和學分的限制，實踐學時會受到擠壓，以致輔修的學生培養距離培養目標存在差距。

（四）教學資源利用有待加強

應用型本科院校與學術型本科院校相比，成立時間相對較晚，在學科建設的積累和沉淀上尚有不足。對于教學最重要的師資資源受到客觀條件的限制，難以突破，高職稱比、高雙師比的教學團隊組建依然存在一定困難。因此，依師授課，根據現有的條件招生勢必無法滿足學生的多樣性需求。此外教學配套資源也相對受限，應用型本科高校會因為經費的限制難以發揮教學資源數字化的優勢，對于教學環境和教學信息的數字化建設依然有很大的提升空間。

五、吉林省應用型本科院校輔修學士學位教育模式構建的策略建議

（一）高校應制定輔修學士學位管理規劃政策

根據《國務院學位委員會關于印發〈學士學位授權與授予管理辦法〉的通知》（學位〔2019）20號）和2020年吉林省發布《關于做好我省高等學校輔修學士，學位授權與授予工作的通知》。高校應該制訂輔修學士學位教學管理政策。覆蓋申請條件、審批程序、培養方案設計、師資配置、結業條件等系列內容的詳細說明。應當特色化學生的培養目標，明確獎勵政策并建立與主修專業同等的監督機制。

（二）從專業設置維度構建輔修學士學位人才培養模式

學校在輔修專業的選擇上應當選擇學校特色專業、主打專業。將學校的特色發展與資源優勢應用于輔修專業的建設上，盡可能地發揮專業勢能，形成培養閉環。此外在培養模式上學校應注重相關專業模塊建設，將跨學科但有連接的專業進行對口模塊組合，并引導學生選擇。”^［1］

（三）從課程設置維度構建輔修學士學位人才培養模式

在理論學時與實踐學時的設置比例上，以實踐為主的應用型高校。應加大實踐比例，且實踐內容不應僅圍繞課堂的理論內容，也應參考更多校企聯合培養的方式。

以吉林動畫學院為例，網絡新媒體專業在社會對新媒體從業者需求的背景下已經成立十年，輔修專業的校企聯合培養是該專業的重要特色。校企聯合分為兩個部分，首先是與校內的校緣產業公司建立實訓平臺。在學生進入工作室實訓期間，完成系列校企合作項目，讓產業公司和教學效果獲得雙贏。其次是學校與百度、愛奇藝、騰訊等互聯網平臺及長視頻平臺建立戰略合作關系。雙師型教師與企業員工協同育人，建設創意孵化、內容生產、宣發運營的全媒體內容研創中心。在這種培養模式的推動下，學校取得了較好的人才培養效果。學生因參與了大量的校企合作項目而提升了專業技能與實踐能力，在各類設計比賽中嶄露頭角、屢獲佳績。

（四）教學資源共建促進輔修學位的學習效果

教師資源作為學科發展最重要的資源，高校應提供豐富的機會與鍛煉平臺提供其更好的成長。雙師型教師的培養不僅關系到輔修學士學位專業的建設，也影響了整個學校未來的發展空間與優質人才輸送。

以吉林動畫學院為例，學校每學期期末均為支持教師職業發展、專業技術職務評聘、雙師型教師認定等工作，有效解決教師行業經歷、實踐能力和市場對接能力的培養問題，學校協調校緣產業公司，為教師提供企業實踐崗位。教師利用崗位實踐機會盡快熟悉企業文化，積極學習技術前沿，增強市場對接能力。因此吉林動畫學院的廣告學輔修專業教師團隊有專職教師12人，其中高級職稱教師7人，雙師型教師6人，同時專業還聘請了43位國內外行業高端專家任客座教授。雙師型教師培養模式更契合學校應用型人才培養的辦學定位。

對于應用型本科高校對于遠程教育教學方法的積累，以及各類平臺的慕課、微課等形式均可以豐富輔修專業的學習內容。各高校均可以與超星或其他教學平臺合作，建設超星等多功能教室，為整體專業數字化水平的提升打下基礎^［5］。

應用型本科高校輔修學士學位因為發展時間和資源積累上對比學術型本科高校存在不平衡的情況，因此在一定程度上也會直接套用學術型高校的培養模式。以實踐性為主的應用型本科院校制訂差異化培養路線，在提升輔修學位的專業特色、構建學科培養模塊、打造校企聯動、多元師資培養的同時，讓學生能夠更有收獲，直面社會職業需求將是更有意義的研究方向。

參考文獻：

［1］ 么嬈，劉軍. 應用型本科高校輔修學位教育模式探究［J］. 嶺南師范學院學報，2020，41（06）：1-8+17.

［2］ 崔玉荻. 關于輔修專業及雙學位培養改革發展的反思、分析與展望［J］. 大學，2021（22）：26-28.

［3］ 祁世明，王希文. 安徽省應用型本科高校輔修雙學位教育改革的調查分析：以滁州學院為例［J］. 滁州學院學報，2016，18（04）： 114-117.

［4］ 宿曉燕，任健康，畢冉，等. 多元目標導向的主輔修教育模式研究［J］. 計算機教育，2019（07）：36-40.

［5］ 汪世文. 大學生跨學科學習現狀調查研究：以甘肅省大學生為例［D］. 蘭州：蘭州大學，2017.

（薦稿人：袁連升，吉林工程技術師范學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：王勝男（1987—），女，碩士，吉林動畫學院文化產業商學院講師，研究方向為文化產業管理。