學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中職英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具框架的構(gòu)建

【摘要】本文通過文獻(xiàn)法、專家咨詢法和經(jīng)驗總結(jié)法，將中職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平一劃分為0、1、2、3、4共五個等級，并將“職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)”四大核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)中描述結(jié)果目標(biāo)的四個動詞“了解、理解、掌握、運用”和“聽、說、讀、寫”語言技能多維度交叉結(jié)合，構(gòu)成英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一測試卷命題框架，主題內(nèi)容涵蓋中職英語課程基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊以及拓展模塊的基本內(nèi)容，并確定核心素養(yǎng)命題內(nèi)容，構(gòu)建測試卷命題框架。

【關(guān)鍵詞】中職英語 核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 評價工具

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0018-04

當(dāng)前，中職英語教學(xué)由于缺乏成熟且適用于中職生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價模式以及評價工具（高中生有英語會考，大學(xué)生有英語四六級考試，而中職生目前缺乏具體的測評工具），中職英語教師只能參考中考、高考及中學(xué)英語學(xué)業(yè)水平考試的要求與內(nèi)容，然后依據(jù)中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中職英語主要版本教材內(nèi)容，對中職生進(jìn)行英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。但是由于缺乏統(tǒng)一的評價工具，各地各校中職生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量的實際測評結(jié)果存在一定的差異。另外，由于借鑒的是中學(xué)英語，中職英語教學(xué)側(cè)重點與中學(xué)英語有所不同，評價測評結(jié)果也可能無法全面反映中職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)實際水平。

教育部于2020年3月發(fā)布了新版的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，通過三年的中職英語課程學(xué)習(xí)后，中職生應(yīng)養(yǎng)成四大核心素養(yǎng)：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)，這四大核心素養(yǎng)既各自獨立又緊密相連，從而構(gòu)成一個有機(jī)的整體。為推進(jìn)基于四大核心素養(yǎng)的中職英語教學(xué)改革，全方位提升中職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，中職英語教師需對中職生的英語學(xué)業(yè)質(zhì)量實施評價，以測評中職生的素養(yǎng)達(dá)成度，并基于中職生英語學(xué)業(yè)實際情況有針對性地優(yōu)化英語教學(xué)，從而提升中職生的英語綜合能力。因此，構(gòu)建適用于中職英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的工具是當(dāng)前中職英語教學(xué)改革發(fā)展的必然需求，而構(gòu)建評價工具的框架則是關(guān)鍵的第一步。

一、國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，核心素養(yǎng)是國內(nèi)眾多學(xué)者研究的重要領(lǐng)域。筆者在中國知網(wǎng)分別以“核心素養(yǎng)”“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果得到相應(yīng)文獻(xiàn)分別為22.31萬篇、2 649篇、486篇，數(shù)量呈斷崖式下降，其中近6年的文獻(xiàn)數(shù)量如表1、表2、表3所示。

從上表可知，我國對“核心素養(yǎng)”的研究以及參與研究的學(xué)者眾多，研究結(jié)果頗為豐富。但是，細(xì)化到對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果則明顯銳減，對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究文獻(xiàn)數(shù)量更是僅有三四十篇。筆者總結(jié)后兩類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)主要有以下兩種類型：一是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，整合各類資源并運用各種策略推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；二是以不同課型或者授課內(nèi)容（如英語閱讀、聽說教學(xué)等）進(jìn)行探討，目的是通過課堂教學(xué)充分加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。顯然，后一種類型的研究仍屬于探索的起步階段，沒有形成一定的模式，有待更多的國內(nèi)學(xué)者特別是一線教育教學(xué)工作者研究出更豐富、更具實效性的成果。特別是在中職教育階段，具體到中職英語這一學(xué)科，四大核心素養(yǎng)的評價體系框架沒有成型，英語學(xué)業(yè)質(zhì)量測評缺乏評價工具，同時也缺乏充足的相關(guān)實證研究。因此，本文研究構(gòu)建中職英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具的框架，旨在為當(dāng)前中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、測試與評價等領(lǐng)域相關(guān)研究提供參考。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具框架的構(gòu)建

（一）理論與現(xiàn)實依據(jù)

1.“多元智能理論”。美國學(xué)者霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出“多元智能理論”，他認(rèn)為每個人都至少具備視覺-空間智能、言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、交往-交流智能、身體-動覺智能、自知-自省智能及自然觀察智能等八種智能，但由于每個人在為達(dá)目的所發(fā)揮以上八種智能的組合不同，造就了每個人的獨特與不同。這啟示我們，對中職生的英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價應(yīng)從多維角度，全方位、全過程地了解考查、診斷分析和科學(xué)評價中職生英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

2.《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。學(xué)業(yè)質(zhì)量是中職生在完成三年的英語學(xué)科課程學(xué)習(xí)和實踐后，英語學(xué)科學(xué)業(yè)成果的整體展現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平包括總體、具體兩大要求：總體要求基于四大核心素養(yǎng)，對每個水平（即水平一、水平二）的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行描述；具體要求則是從語言技能（聽、說、讀、寫）的角度出發(fā)，描述得更具體更詳細(xì)。由于中職生畢業(yè)后可自主選擇升入高校（大專、本科）或直接就業(yè)，所以本文基于全面性考慮僅對水平一進(jìn)行研究。水平一總體要求描述如表4所示，具體要求描述如表7所示。以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)開展學(xué)業(yè)水平評價，是指中職生在完成中職英語學(xué)科課程學(xué)習(xí)和實踐后，英語教師對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷分析和科學(xué)評價，評價學(xué)生是否獲得了應(yīng)具備的素養(yǎng)。

本研究結(jié)合“多元智能理論”和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并咨詢了15位同行專家（3位職業(yè)教育教學(xué)研究者、12位中職一線英語教師），同時結(jié)合當(dāng)前評價領(lǐng)域常用的評價等級和分值設(shè)置，將中職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平一劃為0、1、2、3、4共五個等級（見表5），從而根據(jù)中職生的英語學(xué)科測評情況推斷其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。

（二）研制測評框架與多向細(xì)目表

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對中職生英語學(xué)科核心素養(yǎng)實際養(yǎng)成情況的評價應(yīng)全面、系統(tǒng)，且應(yīng)能反映中職生完成英語學(xué)業(yè)后理應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平。因此，本研究將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面“職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)”、課標(biāo)中描述結(jié)果目標(biāo)的四個動詞“了解、理解、掌握、運用”和語言技能“聽、說、讀、寫”三者多維度融合，構(gòu)建了中職英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的測試卷命題框架（如表6所示）。與此同時，以水平一的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體要求描述為基準(zhǔn)，融合中職英語課程基礎(chǔ)模塊（共8個主題）、職業(yè)模塊（共8個主題）以及拓展模塊的基本內(nèi)容，確定了核心素養(yǎng)命題內(nèi)容，構(gòu)建了命題多向細(xì)目表（如表7所示）。

表6 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一測試卷命題框架

[語言技能 學(xué)科核心素養(yǎng) 認(rèn)知水平 聽 職場語言溝通 了解 說 思維差異感知 理解 讀 跨文化理解 掌握 寫 自主學(xué)習(xí) 運用 ]

測試卷分值為100分，評價等級采用A、B、C、D、E五級制，從聽、說、讀、寫四大模塊考查學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，其中聽力4個大題、口語2個大題、閱讀4個大題、寫作1個大題。

鑒于目前中職英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系框架尚未成型、缺乏比較成熟的模式、評價工具稀缺等實際情況，本研究從劃定中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平、研制測評框架、研制測評多向細(xì)目表等關(guān)鍵點入手，構(gòu)建中職英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價工具框架，為后續(xù)多元化評價體系的搭建打下了良好的基礎(chǔ)，對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價相關(guān)領(lǐng)域的研究有一定的啟發(fā)性，具有一定的研究意義。但因筆者的研究水平和能力有限，構(gòu)建的中職英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具框架仍存在不足之處，如研制命題多向細(xì)目表雖依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》并咨詢了同行專家，但還需大量的實證研究進(jìn)行驗證。后續(xù)筆者將進(jìn)一步完善相關(guān)研究：一是與本課題研究團(tuán)隊成員反復(fù)進(jìn)行理論研究與實踐，通過反復(fù)驗證與修改完善，研制出可操作性更高的評價工具；二是隨機(jī)選取2021級約100名中職生（以廣西交通運輸學(xué)校為例）進(jìn)行測試，以檢驗測試卷的信度和效度，根據(jù)測試結(jié)果對測試卷進(jìn)行優(yōu)化完善；三是隨機(jī)選取2022級約1 000名中職生（以廣西交通運輸學(xué)校為例）開展正式測試，進(jìn)行實證研究，以測評中職生的英語核心素養(yǎng)達(dá)成度；四是根據(jù)測評結(jié)果，有針對性地優(yōu)化英語課程教學(xué)，進(jìn)而努力提升中職生的英語綜合能力。

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注：本文系2022年度廣西交通運輸學(xué)校課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究”（GXJXKT2022A06）的研究成果。

作者簡介：雷瑩，碩士，研究方向為英語教育。

（責(zé)編 周翠如）