學科核心素養視域下中職英語學業質量評價工具框架的構建

【摘要】本文通過文獻法、專家咨詢法和經驗總結法，將中職生的英語學科核心素養水平一劃分為0、1、2、3、4共五個等級，并將“職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習”四大核心素養、課程標準中描述結果目標的四個動詞“了解、理解、掌握、運用”和“聽、說、讀、寫”語言技能多維度交叉結合，構成英語學業質量水平一測試卷命題框架，主題內容涵蓋中職英語課程基礎模塊、職業模塊以及拓展模塊的基本內容，并確定核心素養命題內容，構建測試卷命題框架。

【關鍵詞】中職英語 核心素養 學業質量評價 評價工具

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0018-04

當前，中職英語教學由于缺乏成熟且適用于中職生英語學業質量的評價模式以及評價工具（高中生有英語會考，大學生有英語四六級考試，而中職生目前缺乏具體的測評工具），中職英語教師只能參考中考、高考及中學英語學業水平考試的要求與內容，然后依據中職英語課程標準，結合中職英語主要版本教材內容，對中職生進行英語學業質量評價。但是由于缺乏統一的評價工具，各地各校中職生英語學業質量的實際測評結果存在一定的差異。另外，由于借鑒的是中學英語，中職英語教學側重點與中學英語有所不同，評價測評結果也可能無法全面反映中職生的英語學科核心素養實際水平。

教育部于2020年3月發布了新版的《中等職業學校英語課程標準》，其中明確提出“學科核心素養是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。因此，通過三年的中職英語課程學習后，中職生應養成四大核心素養：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習，這四大核心素養既各自獨立又緊密相連，從而構成一個有機的整體。為推進基于四大核心素養的中職英語教學改革，全方位提升中職生的英語學科核心素養，中職英語教師需對中職生的英語學業質量實施評價，以測評中職生的素養達成度，并基于中職生英語學業實際情況有針對性地優化英語教學，從而提升中職生的英語綜合能力。因此，構建適用于中職英語學業質量評價的工具是當前中職英語教學改革發展的必然需求，而構建評價工具的框架則是關鍵的第一步。

一、國內關于核心素養的研究現狀

當前，核心素養是國內眾多學者研究的重要領域。筆者在中國知網分別以“核心素養”“英語學科核心素養”“學業質量評價”為關鍵詞進行搜索，結果得到相應文獻分別為22.31萬篇、2 649篇、486篇，數量呈斷崖式下降，其中近6年的文獻數量如表1、表2、表3所示。

從上表可知，我國對“核心素養”的研究以及參與研究的學者眾多，研究結果頗為豐富。但是，細化到對英語學科核心素養的研究成果則明顯銳減，對學業質量評價的研究文獻數量更是僅有三四十篇。筆者總結后兩類文獻發現主要有以下兩種類型：一是基于現代信息技術，整合各類資源并運用各種策略推動學生學科核心素養的培育；二是以不同課型或者授課內容（如英語閱讀、聽說教學等）進行探討，目的是通過課堂教學充分加強學生學科核心素養的培育。顯然，后一種類型的研究仍屬于探索的起步階段，沒有形成一定的模式，有待更多的國內學者特別是一線教育教學工作者研究出更豐富、更具實效性的成果。特別是在中職教育階段，具體到中職英語這一學科，四大核心素養的評價體系框架沒有成型，英語學業質量測評缺乏評價工具，同時也缺乏充足的相關實證研究。因此，本文研究構建中職英語學科學業質量評價工具的框架，旨在為當前中職英語學科核心素養培養、測試與評價等領域相關研究提供參考。

二、學業質量評價工具框架的構建

（一）理論與現實依據

1.“多元智能理論”。美國學者霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在《智力的結構》中提出“多元智能理論”，他認為每個人都至少具備視覺-空間智能、言語-語言智能、音樂-節奏智能、邏輯-數學智能、交往-交流智能、身體-動覺智能、自知-自省智能及自然觀察智能等八種智能，但由于每個人在為達目的所發揮以上八種智能的組合不同，造就了每個人的獨特與不同。這啟示我們，對中職生的英語學科學業質量進行評價應從多維角度，全方位、全過程地了解考查、診斷分析和科學評價中職生英語學科四大核心素養的養成情況。

2.《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）。學業質量是中職生在完成三年的英語學科課程學習和實踐后，英語學科學業成果的整體展現。學業質量水平包括總體、具體兩大要求：總體要求基于四大核心素養，對每個水平（即水平一、水平二）的學科核心素養進行描述；具體要求則是從語言技能（聽、說、讀、寫）的角度出發，描述得更具體更詳細。由于中職生畢業后可自主選擇升入高校（大專、本科）或直接就業，所以本文基于全面性考慮僅對水平一進行研究。水平一總體要求描述如表4所示，具體要求描述如表7所示。以學業質量為依據開展學業水平評價，是指中職生在完成中職英語學科課程學習和實踐后，英語教師對學生四大核心素養的發展狀況進行診斷分析和科學評價，評價學生是否獲得了應具備的素養。

本研究結合“多元智能理論”和《課程標準》，并咨詢了15位同行專家（3位職業教育教學研究者、12位中職一線英語教師），同時結合當前評價領域常用的評價等級和分值設置，將中職生的英語學科核心素養水平一劃為0、1、2、3、4共五個等級（見表5），從而根據中職生的英語學科測評情況推斷其英語學科核心素養的水平。

（二）研制測評框架與多向細目表

《課程標準》指出，對中職生英語學科核心素養實際養成情況的評價應全面、系統，且應能反映中職生完成英語學業后理應達到的素養水平。因此，本研究將英語學科核心素養的四個方面“職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習”、課標中描述結果目標的四個動詞“了解、理解、掌握、運用”和語言技能“聽、說、讀、寫”三者多維度融合，構建了中職英語學科學業質量水平一的測試卷命題框架（如表6所示）。與此同時，以水平一的學業質量水平具體要求描述為基準，融合中職英語課程基礎模塊（共8個主題）、職業模塊（共8個主題）以及拓展模塊的基本內容，確定了核心素養命題內容，構建了命題多向細目表（如表7所示）。

表6 學業質量水平一測試卷命題框架

[語言技能 學科核心素養 認知水平 聽 職場語言溝通 了解 說 思維差異感知 理解 讀 跨文化理解 掌握 寫 自主學習 運用 ]

測試卷分值為100分，評價等級采用A、B、C、D、E五級制，從聽、說、讀、寫四大模塊考查學生英語學科核心素養的發展狀況，其中聽力4個大題、口語2個大題、閱讀4個大題、寫作1個大題。

鑒于目前中職英語學業質量評價體系框架尚未成型、缺乏比較成熟的模式、評價工具稀缺等實際情況，本研究從劃定中職英語學科核心素養水平、研制測評框架、研制測評多向細目表等關鍵點入手，構建中職英語學科學業質量水平評價工具框架，為后續多元化評價體系的搭建打下了良好的基礎，對學業質量評價相關領域的研究有一定的啟發性，具有一定的研究意義。但因筆者的研究水平和能力有限，構建的中職英語學業質量評價工具框架仍存在不足之處，如研制命題多向細目表雖依據《課程標準》并咨詢了同行專家，但還需大量的實證研究進行驗證。后續筆者將進一步完善相關研究：一是與本課題研究團隊成員反復進行理論研究與實踐，通過反復驗證與修改完善，研制出可操作性更高的評價工具；二是隨機選取2021級約100名中職生（以廣西交通運輸學校為例）進行測試，以檢驗測試卷的信度和效度，根據測試結果對測試卷進行優化完善；三是隨機選取2022級約1 000名中職生（以廣西交通運輸學校為例）開展正式測試，進行實證研究，以測評中職生的英語核心素養達成度；四是根據測評結果，有針對性地優化英語課程教學，進而努力提升中職生的英語綜合能力。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西交通運輸學校課題“基于學科核心素養的中職英語學業質量評價研究”（GXJXKT2022A06）的研究成果。

作者簡介：雷瑩，碩士，研究方向為英語教育。

（責編 周翠如）