產教學“三主體”聯動的課程育人矩陣探索與實踐

陳德東 袁軍平 陳湘平

摘?要：為實現為黨育人、為國育才，珠寶首飾技術與管理專業專注于珠寶首飾行業，著眼珠寶首飾制作工藝領域，整合學校與企業的資源，通過整合多門專業課程，構建專業課程育人矩陣，即橫向構建協同課程群組，縱向落實思政育人設計，在課程群組間形成一個知識教學、技能傳授、能力培養和價值引領階梯式增強、有機化融合、協同性推進的多維課程育人矩陣，有效提升課程群組育人效能。

關鍵詞：課程思政；育人矩陣；產教融合；創新創業；課程育人

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.044

立德樹人是學校的根本任務，廣州番禺職業技術學院在國家級“課程思政研究中心”、廣東省“三全育人”綜合改革試點項目建設中，積極推進課程思政建設，營造育人氛圍。廣州番禺職業技術學院珠寶學院珠寶首飾技術與管理專業群，作為學校各項活動的重要參與專業，依托“雙高”計劃專業群建設任務，將育人環節融入到專業人才培養的全過程，積極探索構建課程育人矩陣，對培養新時代珠寶行業人才有著重要的實踐意義。

1?課程育人的內驅力

一是新時代背景下學生成長的內在要求。習近平總書記在全國教育大會上指出：“堅持把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子都能享有公平而有質量教育的重要使命。”要將立德樹人作為教育的根本任務，不僅是教育領域，整個社會都需要不斷完善立德樹人長效機制。

二是高校育人職能下的新要求。在黨和國家關于新時代教師隊伍建設的頂層設計中明確提出：“引導高校把立德樹人作為根本任務，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了課程思政建設總體要求、基本原則、主要目標和主要任務。高校要以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，緊緊圍繞“四個服務”，深入推進課程思政建設。高校要著力提升人才培養質量、科學研究水平和服務社會能力，堅持把立德樹人作為中心環節，把思政教育貫穿教育教學全過程，以潤物無聲的方式，實現全程育人、全方位育人。因此，必須要重視“課程思政”建設。

三是專業人才培養的客觀要求，這包括了對專業人員能力要求、職業素養要求和社會責任要求等。其中，能力要求主要包括掌握專業知識、具備實踐技能和創新思維能力；職業素養則要求在職人員或潛在職業人員應當具備良好的職業道德和職業操守，以及正確的職業行為；社會責任則主要強調從業人員要遵守法律法規、社會公德，尊重他人，維護社會秩序。

2?產教融合，協同育人

為深化產教融合，有效整合高校、企業及行業協會等各方資源，從師資力量、教學資源、科研成果等方面構建校企合作協同育人模式，由學院與合作企業聯合制定人才培養方案和課程標準，共同參與實施課程教學。以校企合作協同育人為導向，構建企業參與、教師引導、學生受益“三主體”聯動的課程育人體系，通過企業項目、課程和教師“三要素”聯動的協同育人模式，實現“教學做”一體化，形成“知行合一”的人才培養模式。通過校企合作協同育人機制，學院將珠寶首飾制作工藝相關課程、珠寶首飾工藝創新實驗項目等整合到多個群組中，為學生提供更豐富的珠寶首飾專業知識學習資源和更多元的珠寶首飾操作技能實踐平臺。

2.1?推進“雙師型”教師隊伍建設

專業群與行業企業建立人才互聘機制，聘請企業的專業技術人員擔任兼職教師。同時建立了教師培養培訓機制，學院要求專任教師在完成教學任務的同時，積極參加行業企業的技能實踐，通過行業企業實踐鍛煉、高校內崗前培訓、在職提高、頂崗實習等多種方式，提升師資隊伍的教學能力和實踐能力，著力推動“雙師型”教師隊伍培養。

2.2?強化實踐教學，提高人才培養質量

專業群依托已經建成的多種平臺，包括教育部珠寶首飾材料工藝應用技術協同創新中心、省級珠寶首飾工程技術研究中心、省級高校珠寶首飾工程技術開發中心、省級珠寶首飾類專業高技術技能型人才協同育人平臺、省級高職教育示范性校內實訓基地，圍繞人才培養目標，建設了以綜合實訓、工藝探究和技能競賽為主要內容的實踐教學體系，為學生提供真實的實踐平臺，實現“教、學、做”一體化。按照“真實項目、真實工作過程”的思路，將企業實際生產過程中的項目與教學內容有機結合，通過任務驅動教學模式，組織學生開展實驗實訓。學校指導珠寶學院承辦2022年全國行業職業技能競賽第二屆全國工業設計職業技能大賽寶石琢磨師（寶石琢磨設計與加工）賽項，并組織學生參加，為學生提供了展示寶石琢磨的技能和水平的平臺，也幫助學生通過技能實踐學習到了提升了更多有價值的知識與技能，本專業群1名參賽學生獲寶石琢磨工賽項學生組全國一等獎，多名學生排名進入前十。

2.3?開展頂崗實習，建立有效的合作制度

針對珠寶首飾行業對人才技能要求較高、實習難度大、專業針對性強的特點，學院與合作企業共同制定了頂崗實習計劃。在頂崗實習期間，學院根據學生的專業特點和職業能力發展需要，采取“雙導師制”“集中學習與分散學習”等方式安排學生在校企合作企業進行為期16周的頂崗實習。為避免學生在企業內出現安全事故，學院對所有學生進行了安全教育和培訓，并對每一名實習生簽訂了《安全責任書》。通過校企合作協同育人機制的構建，構建了學院、企業、學生三方共贏的局面，為企業提供了備選人才，為學生提供了更多的就業機會，實現更多優秀的畢業生能留在企業工作，畢業即可完成就業。

3?結合專業群特點，構建課程群

以服務人才培養為主線，將多門專業課程進行有機整合，形成了以“首飾制作工藝”為核心，涵蓋首飾加工制造、首飾生產質量檢驗、首飾工藝創新與開發的進階式課程群結構。融入行業企業要素，以崗位能力培養為核心，群內各課程通過優化課程結構、整合教學內容、調整教學方法等方式，在專業群內形成了一條“知識體系完整、結構清晰、邏輯分明”的課程群。圍繞珠寶首飾專業群構建課程群，促進了不同專業間的交叉融合與共同發展，實現了專業與職業相融通、知識與技能相融通、教師與學生相融通。

3.1?知識與技能相融通

為了充分實現教學內容的“崗位化、情境化、項目化”，課程群建設充分依托課程資源和行業資源，將教學內容進行“模塊化”重組，實現課程間知識與技能的融通。

以首飾制作工藝為例，課程共計8個模塊的內容（見圖1），培養學生從首飾原材料準備到首飾成品制作全過程的工藝技術。教學過程中以理論實踐一體化的方式，學生在學知識的同時，也在進行實踐技能訓練，相互促進，相互融通，全面提升珠寶首飾技術與生產管理領域的職業能力與職業素養。

各門課程建設過程中充分利用行業資源，與行業企業開展深度合作，如與金磊計算機軟件有限公司共同開發首飾生產信息化管理等課程；與企業共同成立“企業實驗室”，校企共同進行新產品研發和新技術推廣；引入企業員工進行授課等。通過企業的深度融合，將課程理論知識與解決企業實際案例相融合，實現知識與技能的融通。

3.2?教與學相融通

充分考慮到專業群內不同課程間的關聯性，通過師資隊伍的交叉組合、專業教學團隊的融合構建，整合企業與學校的優勢，既加強了學校教師團隊的實踐教學能力，也為學生實踐教學提供了有力保障。在課程群中，將首飾制作項目化課程教學過程中，學生可以自主完成首飾設計，并通過3D打印技術制作完成金屬首飾。采用了“項目驅動、任務導向”的教學方式，幫助學生通過實訓項目來完成職業技能訓練。同時引入了新技術、新材料、新工藝等教學內容，通過案例教學法、案例分析法等多種形式的教學方法，促進了教師與學生的融合互動。

4?圍繞課程群，構思育人設計，形成育人矩陣

圍繞課程群，課堂上堅持學生主體、教學主導，充分挖掘課程思政元素，規劃課程思政育人矩陣設計（見圖2），在課前、課中、課后設置不同的教學環節，圍繞人文素養、科學素養、職業素養3個維度，凝練出社會主義核心價值觀、文化自信、奉獻精神、勞動精神、工匠精神等思政融入點潤物無聲滲透到課程的知識學習、技能練習、情感觸動各個環節，實現課程價值引領。將“立德樹人”貫穿于專業課程的全過程，體現在專業教學大綱、教學設計、教學實施和課程考核等各個方面。在課程群組內，根據學科專業的特點，深度挖掘和提煉專業知識中的思政元素，以點帶面，推動學生德育素養的養成。

4.1?通過“點線面”的課程思政設計，構建思政育人矩陣

根據專業課程特點，結合不同的思政元素和育人元素，在課程教學大綱、教學設計、教學實施和課程考核等方面，充分挖掘和提煉專業知識中的思政元素，以各思政元素為點，課程為線，各課程相互協同繪制成課程思政的面。以點帶面，實現專業課程教學過程中的價值引領與知識傳授有機融合。構建“點線面”結合、“知行合一”的專業課程育人矩陣，實現知識傳授與價值引領相融合。

將專業課程與思想政治教育相融合，通過開展中華優秀傳統工藝——花絲鑲嵌和琺瑯工藝實踐活動，加強對學生的思想政治教育；同時，結合課程特點，在課程教學中融入傳統文化、社會主義核心價值觀和工匠精神等元素，強化學生對文化的自信。在不同的課程群組中，我們采用不同的教學方法，如在傳統工藝進階課程中采用案例法和實踐教學法相結合的教學模式；在首飾制作項目化課程課程中采用項目導向和案例式教學法；在首飾生產質量檢驗及缺陷分析等專業課程中采用理論講授和實踐教學相結合的教學方法；在首飾制作工藝等專業課程中采用互動式的教學方法等等。發揮課程群的效能，形成思政育人矩陣。

4.2?通過“知行合一”的課程思政設計，落實課程思政

通過“課程群”課程思政整體設計，在教學內容中融入思政元素，將思政元素嵌入到課程教學中，并通過對“點線面”3個維度的設計，使思政元素在專業知識體系中實現“知行合一”。例如在首飾制作工藝、傳統工藝進階課程中，將“工匠精神”融入到專業課程的教學中，結合中國傳統手工藝傳承的歷史、我國現代黃金珠寶行業的發展、現代工藝與傳統手工藝傳承等內容，從古代工匠精神、中國黃金珠寶行業發展歷史傳承等方面對學生進行專業教育和思政教育。又如在首飾生產質量檢驗及缺陷分析課程中，通過質量檢驗，把質量觀融入到學生的學習過程中。

5?依托育人矩陣，開展人才培養模式改革

課程群作為育人矩陣的構成要素，在建設中以實踐為導向，以能力培養為本位，以職業素養和創新能力培養為重點，形成了“1+X”證書制度、“訂單班”“校中廠”“頂崗實習”等人才培養模式，課程群內資源共享，實現了教學過程與生產過程的緊密結合，推動人才培養模式改革。

5.1?校企合作，深度融合

珠寶首飾技術與管理專業根據“校企合作”的教學模式，通過訂單班、校外實習基地等方式，推進校企深度融合，建立“專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、社會服務”五位一體的“校企合作”育人機制。課程群內的所有課程都是基于珠寶首飾行業最新標準，校企共同制定教學大綱和考核標準，共同開發教材，共同實施教學；開展基于真實生產環境的珠寶首飾設計、制作和評價。同時通過“校企合作”的方式，可以為企業輸送大量高素質技能人才。學校為企業培養了一批高素質技術技能人才，同時也為學校提供了穩定的實習就業基地。

5.2?產教融合，協同育人

對標企業用人需求，共同制訂人才培養方案，共同開發課程資源，共同實施課程教學，共同評價課程質量。將行業前沿、企業最新技術融入教學過程，將企業的實踐經驗和技能培訓引入課堂，形成“校中廠”“訂單班”等校企合作模式，有效實現了教學與生產的無縫對接。專業群與深圳百年寶誠聯合實施“訂單班”培養，企業提供師資、學校組織教學，學生參加實習實訓提高了專業技能，提前接受職業熏陶。

5.3?教學改革，多點突破

構建育人矩陣過程中，專業群先后舉辦了珠寶首飾專業課程教學改革研討會、珠寶首飾專業教育教學改革研討會，并多次舉辦了教師、學生、企業參加的“珠寶首飾專業教學改革研討會”。推進“1+X”證書制度試點，珠寶首飾專業將貴金屬首飾執模職業等級標準與執模崗位職業能力要求融入課程體系。例如珠寶首飾技術與管理專業開設的首飾制作工藝、首飾生產質量檢驗及缺陷分析等課程，在課程教學過程中融入了首飾加工制造、首飾生產質量檢驗等企業生產過程，在課程教學過程中實現了專業知識與職業技能的緊密結合。

5.4?專創融合，培養創新創業能力

創新創業教育學生就業提供重要的保障，專業群將課程作為依托，將創新創業教育融入專業教學過程，以專業課程為載體，在課程教學中，通過案例教學、情景教學、項目教學、團隊教學等多種教學方法，幫助學生在實踐中學習和提高創新意識和能力。如首飾制作工藝是專業平臺課，也是一門專創融合課程，該課程建成了國家精品資源共享課，校級課程思政示范課程、線上線下混合式教學示范課，該課程將“課程思政”融入其中，以“工匠精神”為主線，以珠寶首飾行業最新技術、最新工藝、最新設備、最新材料、最新理念等為切入點，融入創新創業訓練，從理論層面到實踐層面，開展創新創業教育。在珠寶首飾工藝創新與開發課程中，以解決行業真實難題為教學內容，以培養學生的創新思維和創業實踐能力為目標的組織教學。通過創新創業教育與課程育人相結合，有利于實現全面育人目標。學生依據珠寶首飾表面處理技術，參加中國國際“互聯網+”創新創業大賽，獲得了省級銀獎。

6?小結

在珠寶首飾技術與管理專業群內，通過課程群組間的協同設計，打破了原有的界限，實現了知識體系與能力體系的統一。在提升學生專業技能的同時，也通過課程育人，助力學生樹立正確的道德價值觀、人生觀和世界觀，促進其形成良好的學習習慣，為未來職業生涯奠定堅實基礎。

課程育人矩陣構建過程中遇到的最大難題是課程內容和思政元素如何有機融合，專業課程群如何協調推進助力育人成效，這些都是我們在實踐中需要解決的問題。隨著專業課程不斷改革與實踐，相信這種以專業課程為單元開展協同育人設計的模式將會逐步推廣。

參考文獻

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