基于SOLO分類理論的教學評一體化教學設計

吳恒梅　薛艷萍

［摘 要］為了改變教學評脫節的現象，教師需要明確評價的促進作用及教學目標的統領作用。文章以人教版高中生物學教材必修2第2章第1節第一課時“減數分裂”為例，探討基于SOLO分類理論的教學評一體化教學設計。利用SOLO分類理論指導教材與學情分析、制訂可視化教學目標、設計學習任務與評價，以期培養學生的科學思維，實現教學評一體化。

［關鍵詞］SOLO分類理論；教學評一體化；教學設計；減數分裂

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0081-04

隨著我國新課程改革的進一步深入，核心素養理念應運而生。2018 年，《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》明確指出生物學學科核心素養的內涵，強調學科教學的育人作用。在提升學生的生物學學科核心素養的過程中，教學評價起到了重要的作用。但在實際教學中，教學過程偏離目標、教學評價時忽視教學過程中的診斷性評價，教學、學習、評價三者未能保持一致性。教學評價并不是一個獨立存在的環節，教師應在課堂中將評價與教學相結合。教學、學習、評價三者之間應該相互制約、相互依存和相互促進。教學評一體化是指教師的教、學生的學及對學習效果的評價保持一致。為解決忽視教學評價的問題，實施提升學生核心素養的教學評一體化教學，本文基于SOLO分類理論進行高中生物學教學設計。以人教版高中生物學教材必修2第2章第1節“減數分裂和受精作用”第一課時“減數分裂”為例，嘗試將SOLO分類理論作為在教學設計與實施中實現教學評一體化的手段，并利用其對學生的思維層次進行劃分，從而科學、量化地分析教學設計各環節，探討實現教學評一體化的具體策略，以期更好地培養學生的科學思維。

一、理論依據——SOLO分類理論

SOLO分類理論是由著名教育心理學家比格斯等提出的、描述學生學業發展的理論，SOLO意為“可觀察的學習成果結構”。SOLO分類理論認為，學生總的認知結構是不容易測量的，但是可以根據學生在回答某個問題時的表現判斷他們的思維結構。SOLO分類理論不僅可以幫助教師評估自己“教到什么程度”和評估學生“學到什么程度”，還可以幫助學生進行自我評估，如“我要去哪兒？我進展如何？下一個目標是什么？”。SOLO分類理論將學生回答問題時所呈現的思維結構水平按層次劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構五個思維層級（見表1）。

二、基于SOLO分類理論的教學設計

（一）教材與學情分析

教材內容分析。“減數分裂和受精作用”一節旨在闡明減數分裂產生染色體數目減半的精細胞或卵細胞。教材知識的呈現層層深入，具有層次性和邏輯性。因此，按照教材的知識脈絡，首先激發學生思考：配子中染色體數目減半是如何產生的？引發其學習興趣；接著介紹魏斯曼的預言，展示這個預言的觀察實證——哺乳動物精子的形成過程，引入生物小組的合作形式和模型構建的科學研究方法，布置小組合作學習任務；最后根據小組展示和任務評價表進行實時評價。

學情分析。學生已掌握細胞周期、有絲分裂等知識，有一定的細胞學知識基礎與思維能力。同時，學生的思維水平是逐級發展的，學生的認知也是由量變到質變的。因此，教學中教師要關注學生思維層級的轉變，關注“質”的目標的實現。

（二）制訂具體可觀測的教學目標

要實現教學評一體化，應要保證教學各環節與教學目標保持一致，要明確具體可觀測的教學目標和學生所要達到的具體水平，重視教學目標的設定與測評。在分析課程標準、教材內容、學情等的基礎上制訂具體可觀測的教學目標，促進學生核心素養的發展。

新課標中以核心素養統領課程目標，將生物學學科核心素養分為四個維度，每個維度下又劃分為四個逐級遞增的水平層次。同時，SOLO分類理論認為學生的思維結構的發展是螺旋式、層級化的，不同結構層次有不同的學習表現，總體來看表現為逐級遞增的趨勢。因此，通過分析SOLO分類理論和新課標中關于核心素養的各素養水平的平行關系，將教學目標可視化（見表2），進而幫助教師進一步明確教學目標，提高生物學教學的效率，發展學生的核心素養。

（三）教學過程

為了有效地實現教學評一體化，教學、學習、評價要圍繞共同的教學目標進行設計和實施。在明確了教學目標后，可以將教學目標劃分為多個學習任務，層層遞進，使教與學相互關聯。同時，結合學生相應的具體表現來判斷學生的思維結構，使評價活動貫穿整個教學過程。教師可以在學生完成學習任務的過程中對學生的表現進行評價（見表3），對學生的回答進行及時評價，并給予相應反饋。學生也可以根據自己的行為表現，判斷自己所處的思維水平，明確下一步的學習目標。

1.設疑導入，建構新知

播放介紹有絲分裂過程的視頻，引導學生回憶有絲分裂過程染色體的變化。展示受精卵發育成新個體的過程圖，使學生思考通過有絲分裂產生生殖細胞是否合理。通過觀察黑腹果蠅雌雄個體的體細胞和配子的染色體示意圖（任務1），可以得出“形成配子時，染色體數目減半”的結論。利用學生的認知沖突，引導學生閱讀魏斯曼的預言，并繼續設疑：減數分裂是一種特殊的有絲分裂，其特殊性主要表現在哪些方面？

教師根據學生的回答情況對學生的思維結構進行評價。例如，有些學生認為通過有絲分裂產生生殖細胞，由此可判斷其思維還處于前結構水平，需引導其觀察黑腹果蠅雌雄個體的體細胞和配子的染色體示意圖，使其認同產生生殖細胞不是有絲分裂的結果。這時學生只是從示意圖中獲得單一的信息得出相關結論，處于單點結構水平。

2.布置任務，層層深入

要真正掌握減數分裂過程中染色體數目和行為的變化規律，就要對同源染色體、非同源染色體、四分體等概念進行充分理解。學生先閱讀課本，并在教師指導下分組構建生物模型，完成任務2。利用染色體模型認識同源染色體、非同源染色體、四分體，以及判斷四分體與染色體、DNA分子之間的關系。可以展示不同分裂時期細胞的圖片，讓學生辨認不同時期內的同源染色體、非同源染色體等，以此判斷學生的思維結構是否到達教學目標要求的層次。

教師指導學生觀察精子形成過程的示意圖，布置任務3：以一對同源染色體為例，構建減數分裂過程中染色體數目和行為的變化模型。可以先引導學生觀察有絲分裂過程中染色體的數目的變化，隨后思考減數分裂過程中染色體數目應該如何變化。在教師的引導下，學生基本能確定細胞要經過兩次分裂才能實現染色體數目減半。教師提問：“兩次分裂是如何進行的呢？”有的學生會在有絲分裂的基礎上，先分離姐妹染色單體；有的學生在第一次分裂過程中沒有分離姐妹染色單體，而是將同源染色體分到同一極。學生討論并初步修正模型，分析減數分裂的兩次分裂是如何進行的。為了更好地促進學生的思維可視化，教師鼓勵學生用科學性的語言描述精子的形成過程，展示過程中可進行學生自評、互評、師評等多元化評價，促進師生之間的學情溝通、生生之間的共同進步。最后，總結歸納減數分裂的概念及不同時期的特征，引導學生分析AaBb個體能產生幾種配子，分析精子染色體組成多樣性的原因。

歸納總結精子的形成過程后，布置任務4“觀察精細胞和卵細胞的形成過程的示意圖，比較異同”。學生通過比較很容易發現細胞名稱的變化，注意到細胞分裂時細胞質不均等情況，關注細胞分裂時的細節，掌握辨認細胞類型的方法。再次展示不同分裂時期細胞的圖片，讓學生辨認細胞類型及對應的時期，學生進行思考、討論、回答，教師根據學生的回答表現，判斷其思維結構水平是否達到要求。

布置任務5“推測13三體綜合征是如何形成的”。利用教材課后習題進行拓展，學生嘗試通過構建模型推測13三體綜合征的形成原因，考查學生能否將所學的知識遷移到新的問題情境中。在分析的過程中，學生如能將整合的信息運用到新的問題情境中，則可判斷其思維水平達到拓展抽象結構水平。

3.課后評價，及時反饋

借鑒SOLO分類理論思維水平的劃分，設計評價量表（見表4），將SOLO分類理論應用于課后的評價。課后布置繪圖作業，繪制體細胞含有兩對同源染色體的雄性動物精子的形成過程。一方面，能根據學生的學習成果進行可視化的評價，教師能收到學生思維層次是否提升的及時反饋；另一方面，學生在做繪圖作業的過程中，不斷加深對知識的理解，進行思維上的訓練，能將所學的知識拓展應用于新的問題情境。在具體評價過程中，注重評價主體多元化，將評價標準細化，判斷學生是否掌握知識，是否達到教學目標所要求的水平。

三、結語

基于SOLO分類理論的教學評一體化的教學，將SOLO分類理論與教學設計各個環節相結合，根據學生思維的發展規律，明確教學目標所對應的各個層次，設置有層次性的任務。同時兼顧多方面的評價，以教學目標指導評價活動及標準的設計，讓評價貫穿課堂始終，靈活使用多種評價方式，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。注重過程性評價，及時診斷學生的基本情況，適時調整教學策略，進而有效培養學生的生物學學科核心素養，實現教學評一體化。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［6］? 魯靜，李慧敏，周璇娜，等.基于SOLO分類理論的單元教、學、評一體化學習進階設計：以“金屬及其化合物”為例［J］.化學教育（中英文），2020（13）：42-47.