大觀念視角下立足學生核心素養的單元整體教學

摘 要：在以落實立德樹人根本任務、培養核心素養為目標的新課程理念下，義務教育階段英語教學更加注重單元教學的整體性和系統性。文章以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals為例，整合教學內容，重構單元教學，將單元各板塊進行解讀、關聯、重建，在大觀念教學的指導下闡釋如何進行小學英語單元整體教學設計以使教學內容更加整合化、結構化，促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：大觀念；單元整體教學；核心素養

作者簡介：洪曄佳（1995—），女，江蘇省無錫市港下實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師提升單元教學的整體性，實施單元整體教學，而大觀念教學（也稱大概念教學）注重學科內容的建構，能體現學科本質，將學科思想與內容聯系起來。教師以大觀念為統領，將一個或者多個單元的內容整合，引導學生更深入地進行主題探究學習，不僅能提升學生的專業素養，還有助于學生英語綜合能力的培養，達到教書育人的目的［1］。

一、深挖教材內容，解析語篇意義

（一）簡析教材，確定單元目標

大觀念教學以學科大觀念來統攝和組織教學內容，能幫助學生建立知識間的縱橫聯系，在學生頭腦中形成系統的“觀念、觀點、認知”，有效解決知識碎片化問題。學生在學習中獲得具有普遍意義的大觀念，能實現知識的拓展和重構，并運用大觀念來指導和解決具體問題［2］。每冊譯林版小學英語教材包含8個單元以及2個Project模塊，單元之間有一些語法上的聯系。因此，教師可以根據教材內容進行單元整合教學。

譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的單元主題可以確定為“中國傳統節日”，這個主題簡單易懂，而且無需過多調整教材內容。但是英語學習強調跨文化意識的培養，即培養學生對中外文化的理解能力和對優秀文化的鑒賞能力，因此我們決定對這一單元進行拓展性以及理解性教學。同時，考慮到三年級上冊Unit 8 Happy New Year、五年級上冊Unit 8 At Christmas以及六年級上冊Unit 8 Chinese New Year均為講述節日的單元，我們決定將五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals與這幾個單元進行有機整合，選取社會維度——我們身處什么空間，確定大單元主題為“Our Festivals”，核心概念為節日和習俗，詳情見表1。

（二）整合教材，尋找本質理解

對于大觀念教學，不是確定單元主題就算完成任務了，新課標要求對單元內容進行必要的整合或者重組，建立單元語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養發展［3］。因此，教師不能僅關注語言知識、語法句型，還應重視學生語用能力與道德修養的培養。基于此，我們根據教材內容、教學目標，總結出這一單元的大觀念（本質理解）：通過了解世界各地的習俗與節日，我們能更好地悅納各種文化。

在確定了大觀念后，我們發現文化內容非常廣泛，為了確保學生學習不脫離教材內容，我們為單元主題設置了一個真實表現性任務：學校將接待一個來自外國的訪問團，每個年級的學生都有各自的接待任務，而五年級的學生需要策劃并舉辦一個見面會，重點介紹中國的傳統節日和習俗。有了這樣的表現性任務，單元整體教學設計便有了側重點，即學生要學會用英文介紹我國傳統文化與習俗，同時了解一些外國的文化習俗，尊重別國的文化，最終形成大觀念。

（三）重組教材，確定課時目標

確立了大觀念之后，教師要以單元教學目標為統領，組織教材語篇內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，培養學生核心素養。因此，除了將五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals作為教學基礎和重點，我們還整合了三年級上冊Unit 8 Happy New Year與五年級上冊Unit 8 At Christmas的內容作為拓展，以使學生能夠熟練地介紹中國文化并了解外國文化。

我們將這個大單元劃分為五個課時，包括“開啟任務”“學習新知”“搜集資料”“制作思維導圖”和“活動展示”（見表2）。在“開啟任務”部分，教師要簡單介紹真實表現性任務的具體內容，讓學生對自己的角色有更深刻的理解。“學習新知”部分由兩個課時組成，主要由教師傳授課本上的知識，并進行一些拓展。除了語篇教學，我們還將向學生簡要介紹中國的八大傳統節日和習俗，以及一些重要的西方節日，如圣誕節、萬圣節、感恩節等。重點在于教授介紹這些節日的方法，而不僅僅是刻板的單詞、句型和語法的教學。“搜集資料”部分則是為見面會做準備。我們將班級學生分成8個小組，讓每個小組選擇一個傳統節日。教師將引導學生前往計算機教室搜集相關資料，以讓其更深入地了解他們選擇的傳統節日。“制作導圖”部分是學生根據課本中介紹傳統節日的方法制作思維導圖。教師將教授學生如何制作思維導圖，幫助學生更好地記錄和理解他們選擇的傳統節日。最后，在“活動展示”環節，學生要進行課堂展示，介紹中國傳統的節日與習俗。

二、創新課堂教學，關注學生生成

（一）注重表達，培養語言能力

小學英語教學常常面臨一個問題：學生的思維能力已經達到五六年級的水平，但英語表達用語仍然局限于最基本的日常用語，因此學生往往難以用英語準確表達自己的想法。在這種情況下，教師應該引導學生盡量運用已學的詞匯來構建短語和句子，或者在需要時查找相關資料并提煉信息，用簡單的英文表達自己的意見。以五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals這一單元為例，學生可以輕松用中文來介紹傳統文化和習俗，但在英文表達方面可能會遇到困難，特別是在面臨篩選介紹內容的問題時。在引導學生進行網絡信息搜集時，我們發現網絡資料非常豐富，但部分內容的英文表達較為復雜，包含了許多生詞。因此，我們鼓勵學生仿照第一課時介紹傳統節日的方法，從“When”“What to do”“What to eat”和“Meaning”四個方面來進行介紹。基于類型篩選，學生可以簡化復雜的信息，提煉自己想要表達的關鍵點，制作思維導圖，然后逐個學習生詞。這種方法有助于降低學習難度，培養學生的語言能力。

（二）生生教學，提升團隊意識

實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。在學習中積極運用和主動調整英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，對于學生來說至關重要［4］。

在最后的單元展示階段，每個小組都要介紹一個傳統節日。為了更好地培養學生的學習能力，我們為學生提供了更多的自主權，讓學生根據思維導圖，在教師的指導下將搜集到的內容整合成通順易懂的語篇段落，然后進行小組分工，確保每位學生都參與介紹，做到人人都發言。由于每一小組只需要介紹一個節日，因此我們決定學生在展示課上不僅要介紹自己選擇的傳統節日，還要將一些生詞和句子的表達教給其他小組，實現生生教學。教師在這個過程中擔任指導者的角色，比如在學生發音不準確的情況下進行糾正，真正將課堂交給學生。在展示課上，我們發現很多學生不僅能夠自信地進行表達，還能像小老師一樣幫助那些發音有問題的同學進行糾正，而不擅長表達的學生也能將自己的句子表達得非常到位，這顯著提升了學生的學習能力和團隊合作能力。

三、遷移學科知識，提升思維品質

（一）學科融合，轉變思維方式

大觀念教學體現了跨學科教學理念，能幫助學生理解知識與現實世界之間的緊密聯系，使學生能夠在跨學科學習的基礎上形成更全面的世界觀，理解知識分科的必要性和策略性，避免陷入對世界的機械認識。例如，構建思維導圖的技能在其他學科學習中也可以應用，而對待中外不同文化的態度不僅僅適用于英語學科，還可以在生活中面對各種問題時發揮作用。

（二）求同存異，培養文化意識

單元大觀念是在各類學習活動中不斷深化的。基于英語學科大觀念的單元整體教學要求教師秉持英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生習得語言知識，獲得情感體驗，形成正確的價值觀念［5］。在學習英語的過程中，學生能夠了解一些國家的重要節日及文化，如圣誕節。學生對外國節日可能有著不同的看法，在這種情況下，教師應告訴學生，對外國文化的好惡是每個人的自由選擇，但我們應該學會尊重不同的文化；而對于中華優秀傳統文化，我們要積極傳承，這是我們中華兒女的責任。在這樣的學習過程中，學生能夠自然而然地形成正確的文化觀念，形成愛國情感和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

四、反思優化設計，體現育人價值

（一）評價多樣，檢測學習成效

在單元教學目標的統領下，教師應根據教學內容和檢測目標的評估標準來設計任務，以確保評價內容與目標一致，有效檢測學生學習的質量［6］。在單元學習結束后，我們根據課本中的Ticking time板塊，創建了星級評估量規表（見表3），分成自我評價、小組評價、教師評價三方面。評估量規表的設計包含淺層學習和深層學習，根據學生理解水平設計各個層級標準，以體現學生的任務達成情況。本單元的評價表涉及學生綜合運用單元知識的能力，學生要能夠介紹中國傳統文化，表達熱愛祖國的情感，樹立傳承優秀傳統文化的理念，堅定文化自信，弘揚愛國主義精神。

除了評估量規表，教師還可以用多種方式進行課堂成效的評估，比如KWL圖表，通過“Know（已經知道的）”“Want to know（想要知道的）”以及“Learned（我學會的）”三個方面進行前期準備、中期運用與后期評估，串聯整個課堂，達成自我評價和反思的目的；還可以采用畫廊觀察法，讓學生展示他們的設計稿或海報等。評估和反思工具多種多樣，教師要根據不同教學情況、不同語篇構成進行相應設計。多元評價方式可以全面考查學生的學習成效，也有助于教師引導學生進行系統性的反思整理。

（二）舉一反三，融大觀念設計

基于大觀念視角進行的單元整體教學，對學生能力的培養是顯而易見的：引導學生深入閱讀教材，共同提煉單元的關鍵觀念，有助于培養學生的綜合語用能力；創新課堂教學活動，將師生教學、生生教學相融合，利用任務驅動創設情境等不僅創新了課堂教學方式，也提升了學生的思維品質；從傳統文化入手，由學生充當小老師、小講解員介紹傳統節日和習俗，豐富了教學內涵，提升了學生的文化意識。學習本單元后，學生對月份、傳統文化的表達更加熟練，能運用所學知識介紹文化，加深對中外文化的了解，同時也更善于運用思維導圖進行跨學科學習。

大觀念教學主張不要“教教材”，而要“用教材教”。這說明教材是非常關鍵的教學資源，需要教師深入分析教材。在大觀念視角下對教材語篇進行解讀分析，對教材內容進行整合重組，確立單元大觀念，能使教師站在整體的角度構建單元框架，這不僅為學生遷移知識結構、創造性地解決新語境的問題提供了條件，有助于學生認識自己、了解世界、傳承文化、提升能力，還有助于實現學科育人的目標。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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