研究生材料課程案例教學(xué)思政要素融入設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王煥春 賈瑛 杜耀 趙蒙 薛超 王煊軍

摘? 要：課程思政是適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展新要求的一種教學(xué)模式，研究生課程思政是高等學(xué)校課程思政建設(shè)的重要板塊之一。該文以兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生材料課程教學(xué)為背景，針對(duì)案例教學(xué)法，討論對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中思政要素的思考和融入設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探討研究生課程思政的教學(xué)方法和教學(xué)思考，為提高研究生教育和課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：材料課程；研究生；案例教學(xué)；課程思政；融入

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0171-04

Abstract： Ideological and political education in curriculum is a new kind of teaching mode for higher education in new era. The curriculum ideological and political for postgraduate students is one of the most important plates for higher education construction. Based on the background of Material Course teaching for graduate students in weapon science and technology， this paper discusses the thinking and integration of ideological and political elements in the course teaching design. Through teaching practice， this study probes into the teaching methods and teaching thinking of ideological and political education in postgraduate courses. This study provides reference for improving the quality of postgraduate education and course teaching.

Keywords： Material course; postgraduate student; case-based teaching; ideological and political education; integration

高等教育的根本問(wèn)題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，而“立德樹(shù)人”成效是檢驗(yàn)高等教育一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，要求高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中找準(zhǔn)專業(yè)課程與“課程思政”的結(jié)合點(diǎn)，始終將“立德樹(shù)人”育人理念貫穿于高等教育，特別是研究生教育的主線中。落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，要求將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。相比本科教育過(guò)程中課程思政，研究生教育課程思政具有不同的特點(diǎn)規(guī)律。研究生更加注重專業(yè)知識(shí)的理論深度與應(yīng)用，更加注重課堂知識(shí)與課題研究、專業(yè)發(fā)展方向的貼合；研究生教學(xué)更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、科學(xué)問(wèn)題凝練與總結(jié)能力鍛煉以及學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)塑造，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計(jì)更加多樣化，如案例教學(xué)、情景再現(xiàn)、分組綜合課題設(shè)計(jì)等[1-3]。案例教學(xué)法采用經(jīng)典案例、科研實(shí)例等作為分析對(duì)象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與辨析、研討、歸納與總結(jié)，剖析案例中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)價(jià)值，無(wú)形中完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)背景、內(nèi)涵、應(yīng)用的系統(tǒng)分析，是研究生教學(xué)過(guò)程中較為普遍采用的教學(xué)方法[4-6]。利用經(jīng)典案例開(kāi)展課程思政，能夠?qū)r(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系有機(jī)融合，是值得嘗試和研究的思政教學(xué)方法。本文以兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)研究生材料課程為例，分析課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、課程內(nèi)容特色、案例教學(xué)方法和課程思政要點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路設(shè)計(jì)、思政要素挖掘的探索與實(shí)踐，探討研究生專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政與案例教學(xué)方法有機(jī)融合，為同類研究生課程教學(xué)提供參考。

一? 研究生課程思政的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）? 研究生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，能夠立足學(xué)科和武器裝備發(fā)展前沿開(kāi)展創(chuàng)新研究，解決裝備建設(shè)與運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題的高水平科技創(chuàng)新人才。要求掌握兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握本學(xué)科最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。與普通高校研究生培養(yǎng)面向有所差別，兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生的培養(yǎng)，更注重與武器裝備相結(jié)合，軍事特色和應(yīng)用背景更加明顯，是一種需求側(cè)牽引的人才培養(yǎng)模式。由此引申出對(duì)人才思想政治素質(zhì)的要求也更為嚴(yán)格，除了科學(xué)精神、工匠精神等高等教育中必須貫穿的精神陪塑以外，還需要結(jié)合崗位特點(diǎn)，突出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、使命意識(shí)和備戰(zhàn)打仗意識(shí)。

（二）? 研究生課程教學(xué)對(duì)象分析

隨著軍隊(duì)院校研究生招生規(guī)模的調(diào)整，軍民融合研究生比例逐漸擴(kuò)大，軍校畢業(yè)生與地方高校畢業(yè)生同上一門(mén)課已經(jīng)成為常態(tài)。一是兩者在政治理解力、使命意識(shí)上存在明顯差異。軍校畢業(yè)生經(jīng)歷了四年及以上教育與訓(xùn)練，已經(jīng)形成了鮮明的軍隊(duì)學(xué)員特色，更容易將個(gè)人訴求與崗位需求、個(gè)人規(guī)劃與職業(yè)特點(diǎn)乃至部隊(duì)建設(shè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，服從意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、大局意識(shí)更強(qiáng)；地方高校畢業(yè)生個(gè)性突出、思維靈活，盡管職業(yè)規(guī)劃路線清晰，但更加注重的是從個(gè)體需求的角度出發(fā)，與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需求貼合不緊密。二是兩者都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意愿，思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)良好。高等教育已經(jīng)在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和道德品質(zhì)方面取得了良好的成果，學(xué)生具有較好的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，能自發(fā)理解團(tuán)隊(duì)合作、使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾裕敢饨邮苷嫠枷胝谓逃＝虒W(xué)對(duì)象思政基礎(chǔ)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，為課程思政教學(xué)思路“包容-深化”的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

（三）? 案例選擇的思考

在兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，經(jīng)典案例不勝枚舉。如何選擇教學(xué)案例，達(dá)到知識(shí)融入與思政融入、兼顧理論深度與能力培養(yǎng)，是案例選擇首先需要思考的問(wèn)題。

在材料課程教學(xué)中，首先考慮選擇具有鮮明專業(yè)特色、貼合課程教學(xué)要求、尤其是突出材料科學(xué)核心概念與研究方法的案例。在軍事與武器裝備發(fā)展中，材料是形成制約裝備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、甚至形成代差的關(guān)鍵因素和瓶頸問(wèn)題之一，往往是材料的發(fā)展引領(lǐng)一代裝備的發(fā)展。與導(dǎo)彈推進(jìn)劑相關(guān)的材料包括金屬、非金屬材料兩類，重點(diǎn)研究材料的耐腐蝕性能與應(yīng)用。以“耐腐蝕性”為關(guān)鍵詞，在金屬材料結(jié)構(gòu)與性能章節(jié)中，選擇“推進(jìn)劑貯箱鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決”這一案例。該案例為美國(guó)阿波羅登月計(jì)劃中實(shí)際遇到的科學(xué)問(wèn)題，也是重大工程問(wèn)題，對(duì)世界范圍內(nèi)推進(jìn)劑相關(guān)材料研究和推進(jìn)劑的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。通過(guò)該案例抽絲剝繭的分析，使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與國(guó)家事業(yè)之間的深刻聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)大團(tuán)隊(duì)合作與使命擔(dān)當(dāng)?shù)木駜?nèi)涵。

二? 案例教學(xué)實(shí)踐

（一）? 案例教學(xué)思路設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。對(duì)于“推進(jìn)劑中鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決”案例的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)金屬材料結(jié)構(gòu)、性能和研究方法相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，將主要知識(shí)點(diǎn)在案例分析過(guò)程中通過(guò)研討逐漸展開(kāi)和深入（圖1）。完成整個(gè)案例的分析后，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，通過(guò)案例啟示的討論，將學(xué)生帶入案例背后的思政維度，在研討過(guò)程中逐漸感受到技術(shù)和專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神與思想教育意義。

（二）? 案例內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

1? 教學(xué)理念設(shè)計(jì)

由歷史重大事件的發(fā)展脈絡(luò)中，設(shè)置研究背景和應(yīng)用情景，引申出材料研究的基本方法和基本思路，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)逐點(diǎn)展開(kāi)；從歷史事件的成功解決方案中總結(jié)材料研究的經(jīng)驗(yàn)做法，從案例研討中反思和啟迪，結(jié)合國(guó)家需求、材料學(xué)科以及武器裝備發(fā)展，進(jìn)一步升華到合作精神、使命擔(dān)當(dāng)和歷史緊迫感的思政內(nèi)涵。

2? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

引出：中國(guó)航天技術(shù)發(fā)展的歷史承建與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃——天宮實(shí)驗(yàn)艙與空間站、載人登月。

思政設(shè)計(jì)：逐漸烘托民族自豪感，營(yíng)造思政氛圍。

材料失效現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與分析：人類載人航天的里程碑——阿波羅登月計(jì)劃。美國(guó)航空航天局（NASA）在早期阿波羅計(jì)劃（Apollo Project）中，使用與“雙子座和勘測(cè)者計(jì)劃”、美國(guó)泰坦III級(jí)助推系統(tǒng)的中間級(jí)相同的四氧化二氮作為主推進(jìn)系統(tǒng)和姿態(tài)控制系統(tǒng)推進(jìn)劑。

阿波羅計(jì)劃主要承包商北美航空公司（NAA）開(kāi)展了一系列針對(duì)四氧化二氮介質(zhì)中Ti-6Al-4V的研究，表明鈦合金和四氧化二氮幾乎沒(méi)有相容性問(wèn)題，并被批準(zhǔn)用于阿波羅計(jì)劃項(xiàng)目。早期地面試驗(yàn)中鈦合金貯箱在低于最高工作壓力的情況下發(fā)生貯存失效，二級(jí)承包商貝爾航空公司和NAA的失效分析認(rèn)為失效模式是應(yīng)力腐蝕，原因是由于熱處理過(guò)程中可能存在的氯污染引起的。

思政設(shè)計(jì)：圍繞合金、腐蝕等核心概念，展開(kāi)金屬材料結(jié)構(gòu)與性能、應(yīng)力腐蝕等知識(shí)點(diǎn)的講解，并擴(kuò)展到材料相容性試驗(yàn)與應(yīng)力腐蝕試驗(yàn)方法。教學(xué)過(guò)程以教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的研討式方法開(kāi)展，結(jié)合案例實(shí)際對(duì)分析方法、試驗(yàn)方法以及新材料表征方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，逐漸對(duì)試驗(yàn)驗(yàn)證中的科學(xué)精神、大團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展討論，將學(xué)生帶入案例的情景設(shè)置中，形成課堂思政的大背景氛圍。

試驗(yàn)確認(rèn)與改進(jìn)計(jì)劃：美國(guó)航空航天局組織貝爾公司、NAA、布法羅碳化物聯(lián)合公司、美國(guó)鈦金屬公司（原料供應(yīng)商）和俄亥俄大學(xué)、加州大學(xué)等眾多科研單位開(kāi)展了驗(yàn)證性試驗(yàn)，試驗(yàn)因素考慮了貯箱制造的每一道工序、試驗(yàn)程序，甚至包括試驗(yàn)區(qū)域附件化工工業(yè)、空氣中氯含量。結(jié)果表明貯箱材料與試驗(yàn)介質(zhì)之間存在不明原因的不相容性。由此，應(yīng)力腐蝕技術(shù)問(wèn)題變成至關(guān)重要的航天系統(tǒng)問(wèn)題。之后貝爾航空公司、NAA、NASA Langley研究中心等在高壓測(cè)試倉(cāng)和其他設(shè)備中進(jìn)行數(shù)以百計(jì)的樣品試驗(yàn)，對(duì)貯箱壁厚、操作植入的壓力、介質(zhì)中痕量的元素污染（氯、鐵）和溫度等因素的影響進(jìn)行了系統(tǒng)分析。試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在低溫狀態(tài)下，并不會(huì)出現(xiàn)材料失效；而即使是高純度的介質(zhì)，也會(huì)在稍高的溫度下導(dǎo)致材料失效。整個(gè)研究計(jì)劃在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)：通過(guò)添加硝酸銀水溶液或水，到四氧化二氮介質(zhì)中，可以抑制應(yīng)力腐蝕反應(yīng)的發(fā)生，其原理是反應(yīng)生成了NO。而根據(jù)當(dāng)時(shí)的技術(shù)，對(duì)于NO含量還無(wú)法測(cè)量。NASA安排其他研究者確認(rèn)測(cè)試數(shù)據(jù)與NO含量的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在四氧化二氮中存在NO時(shí)，能很好地抑制腐蝕問(wèn)題。而之前實(shí)驗(yàn)采用的四氧化二氮介質(zhì)，是通過(guò)額外工藝純化NO的。

思政設(shè)計(jì)：結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際背景，圍繞“材料失效現(xiàn)象如何進(jìn)行驗(yàn)證、表征與機(jī)理分析，并提出改進(jìn)措施”，分析當(dāng)時(shí)科技條件下如何有效開(kāi)展工作，對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。教學(xué)要點(diǎn)是材料表征方法、失效機(jī)理的理論分析和大科研工程中材料研究的方法論，進(jìn)而對(duì)大科研工作中團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)精神等進(jìn)行凝練，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、軍校人才培養(yǎng)目標(biāo)，升華形成科學(xué)思想與工匠精神，無(wú)形中完成課程思政教學(xué)過(guò)程。

驗(yàn)證試驗(yàn)計(jì)劃、結(jié)論與影響：NASA及其供應(yīng)商計(jì)劃采用三種途徑對(duì)介質(zhì)中應(yīng)力腐蝕進(jìn)行抑制。來(lái)自NASA、NAA、貝爾公司、格魯曼航空發(fā)動(dòng)機(jī)公司和通用汽車公司等的研究發(fā)現(xiàn)，完全隔絕介質(zhì)與鋁合金材料的接觸幾乎不可能，而貯箱制造過(guò)程中局部變形區(qū)域形成環(huán)向應(yīng)力又不可避免；數(shù)百個(gè)添加不同NO含量的四氧化二氮樣品表明NO含量超過(guò)0.25%之后應(yīng)力腐蝕得到抑制。考慮到當(dāng)時(shí)微量NO分析方法的不確定度和安全裕度，最終結(jié)果是NASA接受了對(duì)四氧化二氮介質(zhì)組分改進(jìn)的建議，阿波羅飛行計(jì)劃中采用抑制型四氧化二氮推進(jìn)劑（含NO 0.4%～0.8%）。在當(dāng)時(shí)腐蝕抑制的確切機(jī)理沒(méi)有被真正理解的條件下，采用四氧化二氮系統(tǒng)中添加少量NO的方法有效抑制鈦合金應(yīng)力腐蝕。四氧化二氮中添加NO直接導(dǎo)致了另一種推進(jìn)劑——綠色四氧化二氮（MON-1、MON-3）的出現(xiàn)和使用（成為我國(guó)某型推進(jìn)劑的歷史淵源）。相關(guān)測(cè)試試驗(yàn)程序的規(guī)范性欠缺引起對(duì)測(cè)試技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的重新重視。

思政設(shè)計(jì)：對(duì)案例結(jié)論進(jìn)行辯證性分析，教師主導(dǎo)、學(xué)生完成案例的總結(jié)作為章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。結(jié)合材料科學(xué)過(guò)程和武器型號(hào)發(fā)展對(duì)材料需求，進(jìn)一步探討材料設(shè)計(jì)、表征、性能研究思路，最終提升到大國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)、使命責(zé)任感的思政高度，完成課程思政要點(diǎn)的提煉與升華。

（三）? 課程思政融入案例教學(xué)方法

以專業(yè)課程為基本載體的課程思政教育，要求根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，在研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)前提下，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識(shí)性、人文性；針對(duì)兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育，不僅要將科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育相結(jié)合，也要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，更在于注重激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

研究生階段的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力和價(jià)值觀方面已經(jīng)逐漸成熟，單純的說(shuō)教、課堂灌輸往往南轅北轍甚至適得其反。設(shè)計(jì)合理的思政載體，科學(xué)挖掘思政元素，通過(guò)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將思政過(guò)程潛化為學(xué)生自覺(jué)思考與領(lǐng)悟的過(guò)程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人效果的重要途徑。

本案例教學(xué)中，能夠作為思政元素的要素很多，比如透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維、勇于探索的實(shí)踐精神以及實(shí)踐檢驗(yàn)理論的科學(xué)觀點(diǎn)等。同時(shí)也應(yīng)該看到，不同的思政元素權(quán)重不盡相同，挖掘最核心的思政元素，既能避免牽強(qiáng)附會(huì)的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，也能增加學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的接受程度。同時(shí)，思政元素也需要通過(guò)研討和教師的引導(dǎo)進(jìn)行深化和升華，由外化的語(yǔ)言內(nèi)化為精神追求和思想領(lǐng)悟。在“推進(jìn)劑貯箱鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決”案例中，團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神是顯而易見(jiàn)的，通過(guò)對(duì)應(yīng)力腐蝕現(xiàn)象、腐蝕規(guī)律的驗(yàn)證等過(guò)程的分析，容易使學(xué)生完成對(duì)團(tuán)隊(duì)精神和工匠精神的一次體驗(yàn)，學(xué)生能自覺(jué)接受與感悟。而更深層次的思政教育，則需要教師有意引導(dǎo)學(xué)生思考。如本案例中，綠色四氧化二氮推進(jìn)劑的出現(xiàn)和在我國(guó)導(dǎo)彈武器中的應(yīng)用，引申到當(dāng)前國(guó)際背景下對(duì)我國(guó)武器裝備發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)、瓶頸問(wèn)題的思考，則能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中科技強(qiáng)國(guó)的使命感、責(zé)任感和緊迫感。

同理，在其他章節(jié)、課程教學(xué)過(guò)程中，不同素材可以挖掘出不同的思政元素，而同一個(gè)素材也可以從不同側(cè)面進(jìn)行解讀，形成不同的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該看到，無(wú)論來(lái)自同一個(gè)素材或不同素材的不同思政元素，在課程思政教學(xué)中的效果存在客觀的差異，這也是“貼標(biāo)簽、兩張皮”的原因之一，生硬的思政說(shuō)教并不等于課程思政。研究生課程思政不僅需要圍繞學(xué)生理想信念、思想政治陪塑的主線，更重要的是需要結(jié)合專業(yè)背景，合理挖掘思政元素，科學(xué)搭配思政教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在課程思政過(guò)程中的體驗(yàn)感和代入感，才能達(dá)到人才培養(yǎng)和課程思政的教學(xué)目的。

三? 結(jié)束語(yǔ)

研究生課程教學(xué)中思政融入是研究生教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本文以兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生材料課程教學(xué)實(shí)踐為例，探討 “推進(jìn)劑貯箱鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決”這一典型歷史案例教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容與思政元素的設(shè)計(jì)思路和理念，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備中教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)分析，以及案例中不同階段材料研究方法的探討和思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟并加深對(duì)團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神的理解；最終通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)一步深化，形成大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中科技強(qiáng)國(guó)的使命感、責(zé)任感和緊迫感，完成逐漸遞進(jìn)的思政教育過(guò)程。通過(guò)案例分析，探討研究生案例教學(xué)過(guò)程中思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)研究生教育和課程教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐鵬，陳難難.“功能材料”課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].化工時(shí)刊，2022，36（3）：32-33.

[2] 楊振國(guó)，龔嶷，徐珂.課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)踐——以“材料失效分析”為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（11）：39-45.

[3] 張愛(ài)梅.研究生專業(yè)課融入式課程思政初探——以材料科學(xué)基礎(chǔ)課為例[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，21（1）：80-82.

[4] 陳曉宇.《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程案例式教學(xué)探索[J].廣州化工，2021，49（23）：156-157.

[5] 董智賢，雷彩紅，洪浩群，等.案例教學(xué)法在聚合物基復(fù)合材料課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高分子通報(bào)，2021（12）：100-103.

[6] 王天國(guó)，譚群.基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料專業(yè)研究生課程體系改革[J].課程教育研究，2020（46）：13-14.