雙線并行，和諧共育：家庭教育指導(dǎo)模式探索

摘 要：為了應(yīng)對(duì)當(dāng)代家庭教育的挑戰(zhàn)、滿足學(xué)生家庭的實(shí)際需求，建議構(gòu)建并實(shí)施雙線并行的家庭教育指導(dǎo)模式。該模式包括“家家有家庭教育資源超市”和“為學(xué)生提供家庭加油充電站”兩個(gè)方面，前者為家長(zhǎng)提供多種形式的集體與個(gè)別指導(dǎo)，后者為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充心靈力量，并提供可以和家長(zhǎng)一起解決家庭矛盾的小妙招，從而有針對(duì)性地解決不同家長(zhǎng)的家庭教育問題，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供豐富的家庭教育資源和解決問題平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：家庭教育；雙線并行；家庭教育資源超市；家庭加油充電站

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）34-0039-03

當(dāng)今社會(huì)，家庭教育的重要性日益凸顯。良好的家庭教育不僅能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能促進(jìn)家庭的和諧與幸福［1］。為了更好地滿足學(xué)生家庭的實(shí)際需求，提升家庭教育的質(zhì)量，筆者探索并構(gòu)建了雙線并行的家庭教育指導(dǎo)模式。

當(dāng)代家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元趨勢(shì)。首先，家庭教育不再僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而更加注重孩子的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)；其次，不同的家庭有不同的需求和特點(diǎn)，因此需要提供多樣化的指導(dǎo)形式，以滿足每個(gè)家庭的個(gè)性化需求；再次，指導(dǎo)方法更偏向形象化和過程化；最后，通過具體的案例或?qū)嵺`活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子在過程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

當(dāng)然，當(dāng)代家庭教育也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)的快速發(fā)展和變化給家庭教育帶來了新的問題和壓力。例如，電子產(chǎn)品的普及、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇等，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利的影響。另一方面，家長(zhǎng)在教育觀念和方法上存在差異，部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育知識(shí)和方法，難以有效實(shí)施家庭教育。此外，學(xué)生家庭的情況復(fù)雜多樣，如雙職工家庭多、隔代教養(yǎng)多、多子女家庭多等，這些都給家庭教育指導(dǎo)帶來了困難。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)代家庭教育的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生家庭的實(shí)際需求，筆者構(gòu)建了雙線并行的家庭教育指導(dǎo)模式。該模式包括“為家長(zhǎng)提供家庭教育資源超市”和“為學(xué)生提供家庭加油充電站”兩個(gè)方面。

一、家長(zhǎng)的家庭教育資源超市

筆者所帶的班級(jí)，學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)崗位類型豐富多樣，涵蓋政府機(jī)關(guān)、教育行業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、金融等多個(gè)領(lǐng)域。這些家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度較高，對(duì)子女的學(xué)業(yè)抱有較高期望，但也給孩子帶來了較大壓力，容易對(duì)其身心健康產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，班級(jí)中雙職工家庭較多，家長(zhǎng)沒有充足時(shí)間提升家庭教育指導(dǎo)能力。此外，班級(jí)還存在隔代教養(yǎng)、多子女家庭等復(fù)雜情況，亟須通過有效舉措予以解決。

（一）資源共建共享——推廣普及

在具體實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了“家庭教育資源超市”，旨在為家長(zhǎng)提供多種形式的集體與個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決不同家長(zhǎng)的問題。

1.提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。筆者為家長(zhǎng)推薦了一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，如深圳市心理與家庭教育指導(dǎo)中心公眾號(hào)、羅湖區(qū)幸福心動(dòng)力公眾號(hào)、羅湖區(qū)智慧教育云平臺(tái)—家庭服務(wù)中心版塊等。這些資源涵蓋了家庭教育的各個(gè)方面，包括家庭教育的理念、方法與技巧等內(nèi)容，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.每日發(fā)送家庭教育小知識(shí)。通過朋友圈、家長(zhǎng)微信群，每日發(fā)送家庭教育小知識(shí)，讓家長(zhǎng)每日有所思考，每月有所感悟，日積月累有所收獲。這些小知識(shí)簡(jiǎn)潔明了，具有實(shí)用性和可操作性，能夠幫助家長(zhǎng)在日常生活中更好地開展家庭教育。

3.共建共享家長(zhǎng)資源。①故事爸媽進(jìn)課堂：為幫助孩子們順利適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)生活，減輕分離焦慮，筆者利用每周五午讀時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子們講繪本故事。這不僅能夠讓孩子們感受到父母的關(guān)愛和陪伴，而且能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。通過每周一陪伴，孩子們得以順利度過幼小銜接階段。②家長(zhǎng)微課進(jìn)課堂：邀請(qǐng)家長(zhǎng)制作家長(zhǎng)微課，內(nèi)容可以是自己的職業(yè)介紹、美食制作、科學(xué)小原理等。家長(zhǎng)根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇制作微課視頻供孩子觀看，既拓寬了孩子的知識(shí)視野，又增添了孩子對(duì)家長(zhǎng)的崇拜之情。同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自信心和責(zé)任感。③家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)共享：通過家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)分享、收集案例等方式，實(shí)現(xiàn)家庭教育經(jīng)驗(yàn)共享，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)可以在這個(gè)平臺(tái)上彼此交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.專家講座。由于班級(jí)中隔代撫養(yǎng)多、多子女家庭多，教育觀念和方式不同容易引發(fā)家庭矛盾。針對(duì)這一問題，筆者邀請(qǐng)深圳市心理和家庭教育教研員王秋英老師走進(jìn)班級(jí)為家長(zhǎng)開展專題講座。王秋英老師從孩子的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，深入探討家庭教育中出現(xiàn)的問題以及家庭整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育并非家庭成員中某個(gè)人的責(zé)任，而是所有人的責(zé)任。家庭系統(tǒng)出現(xiàn)問題，孩子也會(huì)隨之出現(xiàn)問題，從而促使家長(zhǎng)更加注重家庭關(guān)系的緊密性。

（二）節(jié)氣文化活動(dòng)——增加互動(dòng)

班級(jí)中雙職工家庭較多，父母忙于工作，與孩子的溝通較少。同時(shí)，家人過度使用電子產(chǎn)品也影響了孩子與家人之間的情感聯(lián)系。因此，筆者設(shè)計(jì)了以二十四節(jié)氣為載體的特殊親子時(shí)光。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。二十四節(jié)氣是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，每個(gè)節(jié)氣都有其獨(dú)特的氣候特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。通過以二十四節(jié)氣為載體的親子活動(dòng)，能夠讓家長(zhǎng)和孩子在感受傳統(tǒng)文化的同時(shí)，增進(jìn)親子間的溝通和互動(dòng)，增強(qiáng)家庭的凝聚力。

2.活動(dòng)內(nèi)容與形式。在節(jié)氣活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，如節(jié)氣美食、游戲、共賞古詩詞等。每個(gè)節(jié)氣中都有三個(gè)不同類型的節(jié)氣活動(dòng)供家庭選擇。例如在谷雨節(jié)氣，設(shè)計(jì)了“聽雨聲，品茗正當(dāng)時(shí)”“春雨落，巧手做美食”“走谷雨，悅賞蘇繡工藝”三個(gè)活動(dòng)，既能夠讓孩子們了解傳統(tǒng)文化，又能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

3.家庭教育指引。在每次活動(dòng)中，都會(huì)有相應(yīng)的家庭教育指引，如請(qǐng)家庭成員盡量全員全程參與；尊重孩子的選擇權(quán)；在孩子動(dòng)手的過程中，多鼓勵(lì)少指導(dǎo)少評(píng)價(jià)等。這些指引能夠幫助家長(zhǎng)更好地進(jìn)行家庭教育，提高親子互動(dòng)的質(zhì)量。

各類親子活動(dòng)和游戲，能夠依托真實(shí)情境增進(jìn)親子間的溝通，升華父母和孩子之間的情感，同時(shí)通過提供各類育兒知識(shí)，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。

（三）班級(jí)沙龍講座——聚焦個(gè)性

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每個(gè)家庭遇到的教育問題也各不相同。利用沙龍的方式，針對(duì)不同家庭的個(gè)性化問題，家長(zhǎng)共同探討，分享經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻鉀Q問題提供有效的支持和幫助。

1.確定主題。沙龍主題通常根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求確定，例如“最近我家小孩總頂嘴”“手機(jī)問題怎么辦”“孩子很磨蹭怎么辦”等問題。這些問題都是家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常遇到的，通過沙龍的形式進(jìn)行討論，能夠讓家長(zhǎng)找到切實(shí)可行的解決方法。

2.專家參與。邀請(qǐng)專家加入沙龍，如少部分家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子有多動(dòng)癥，于是筆者邀請(qǐng)深圳市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科的醫(yī)生走進(jìn)沙龍，讓家長(zhǎng)清楚多動(dòng)和多動(dòng)癥的不同，對(duì)孩子的情況有了進(jìn)一步的了解。專家的參與能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供專業(yè)的知識(shí)和建議，幫助他們更好地理解孩子的行為和心理。

3.沙龍的效果。在家家互聯(lián)、互動(dòng)的沙龍形式中，家長(zhǎng)了解到原來不僅僅自己家的孩子有這樣的問題，其他家長(zhǎng)也有同樣的困擾。這既緩解了家長(zhǎng)的焦慮，為他們提供了情緒宣泄的地方，解決了問題，又縮短了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的距離。

二、學(xué)生的家庭加油充電站

家庭教育是家長(zhǎng)和兒童共同成長(zhǎng)的過程［2］。教師在提升家長(zhǎng)家庭教育能力的同時(shí)，也不能忽視孩子的需求。孩子在家庭中也會(huì)遇到各種問題和困惑，需要得到及時(shí)的幫助和支持。因此，筆者為孩子準(zhǔn)備了一個(gè)家庭加油充電站，為他們及時(shí)補(bǔ)充心靈力量，并提供可以和家長(zhǎng)一起解決家庭矛盾的小妙招。

（一）營(yíng)造特別時(shí)光——傾聽成長(zhǎng)

1.特別時(shí)光的由來。在家庭生活中，孩子受了委屈卻很少有地方宣泄，于是班級(jí)“特別時(shí)光”應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)特別時(shí)光為孩子提供了一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓他們能夠傾訴自己的煩惱和困惑，釋放負(fù)面情緒。

2.集體“吐槽”時(shí)光。集體“吐槽”時(shí)光每周兩次，每次十五分鐘，班級(jí)同學(xué)可以通過同桌間說、小組間說、走出位置和好朋友說、向全班同學(xué)分享等多種方式，集體說說家庭那些“煩心事”。在集體時(shí)光中，大家需要學(xué)會(huì)尊重他人隱私，不將同學(xué)的事帶出教室。通過這種方式，孩子能夠發(fā)現(xiàn)自己并不是孤單的，很多同學(xué)都有類似的煩惱，從而減輕了心理負(fù)擔(dān)。

3.私人訂制專屬時(shí)光。當(dāng)孩子不愿意在班級(jí)傾訴時(shí)，他可以單獨(dú)和老師約時(shí)間進(jìn)行傾訴。在傾聽的時(shí)光中，如非原則或不涉及生命安全的問題，老師以關(guān)注、尊重、接納的態(tài)度，不評(píng)價(jià)、不指責(zé)、保守秘密，共情理解孩子們。這種私人訂制的專屬時(shí)光能夠讓孩子感受到老師的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)他們的自信心和安全感。

（二）小問題大寶典——思考成長(zhǎng)

1.問題的收集。“爸媽總是不聽我說，我該怎么辦？”“如何和家長(zhǎng)商量興趣班的問題？”“爸爸媽媽，我不想讓著弟弟妹妹……老師，我該怎么辦呢？”教師將孩子們的小煩惱收集起來，利用班隊(duì)課引導(dǎo)孩子集體解決問題。

2.問題的解決方式。用小品、戲劇等情景演繹的方式引出問題，讓孩子以小組合作為單位，以頭腦風(fēng)暴的方式解決問題。每個(gè)小組派出代表說出自己的解決方案，最終選出最優(yōu)的解決方案。方案制定完成后，請(qǐng)有困擾的孩子進(jìn)行嘗試，同時(shí)私下和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，給出具體的家庭教育指導(dǎo)方法，助力孩子解決問題。最后孩子反饋問題是否得到解決。而個(gè)案問題，則單獨(dú)引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)孩子大膽嘗試。

3.問題解決的意義。在這個(gè)過程中，有些問題能夠被成功解決，有些問題則未能得到解決，需要繼續(xù)和家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)嘗試或者尋找其他方法解決問題。孩子在嘗試的過程中，明白自己擁有同伴的力量，既促進(jìn)了同學(xué)之間的情誼，又提升了解決問題的能力。這些解決問題的思路與方法，也變成了孩子的私人寶典。

（三）溫情家書交流——促進(jìn)溝通

在日常生活中，父母和孩子之間可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生溝通障礙，這些障礙可能會(huì)導(dǎo)致彼此間的誤解或不理解，從而影響家庭關(guān)系和孩子的成長(zhǎng)。為此，筆者利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，將孩子提前寫好的信交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)回信，第二天由班主任轉(zhuǎn)交給孩子。平時(shí)不能好好說的話、不好表達(dá)的內(nèi)容等均能通過文字傳達(dá)，在一筆一畫、一字一句地書寫中，更好地傳達(dá)孩子與父母的情感，增強(qiáng)彼此間的情感聯(lián)系。

三、雙線并行家庭教育指導(dǎo)模式實(shí)施效果

（一）家長(zhǎng)方面

1.提升了家長(zhǎng)的家庭教育能力。通過家庭教育資源超市的各種活動(dòng)和資源，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到了科學(xué)的教育理念和方法，提高了自己的家庭教育能力。他們能夠更好地理解孩子的需求和心理，與孩子進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

2.增強(qiáng)了家長(zhǎng)之間的交流與合作。在資源共建共享、節(jié)氣文化活動(dòng)和班級(jí)沙龍講座等活動(dòng)中，家長(zhǎng)有了更多的機(jī)會(huì)相互交流和合作。他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同解決家庭教育中的問題。這種交流與合作有效增強(qiáng)了家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)形成了良好的家庭教育氛圍。

3.緩解了家長(zhǎng)的焦慮和壓力。面對(duì)孩子的教育問題，很多家長(zhǎng)都會(huì)感到焦慮和壓力。通過參加班級(jí)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)了解到自己并不是孤單的，其他家長(zhǎng)也有同樣的困擾。同時(shí)，他們也學(xué)到了一些應(yīng)對(duì)焦慮和壓力的方法，如通過親子活動(dòng)、專家講座等方式釋放壓力，調(diào)整心態(tài)。

（二）學(xué)生方面

1.增強(qiáng)了孩子的自信心和安全感。在家庭加油充電站的活動(dòng)中，孩子感受到了來自老師和同學(xué)的關(guān)愛和支持。他們能夠傾訴自己的煩惱和困惑，得到及時(shí)的幫助和建議。這種關(guān)愛和支持增強(qiáng)了他們的自信心和安全感，讓他們更加勇敢地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

2.提升了孩子解決問題的能力。通過小問題大寶典等活動(dòng)，孩子學(xué)會(huì)了如何思考問題、解決問題。他們?cè)谛〗M合作中鍛煉了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.促進(jìn)了親子關(guān)系的和諧發(fā)展。溫情家書交流等活動(dòng)為親子之間的溝通搭建了橋梁。通過文字的交流，父母和孩子能夠更好地理解彼此的情感和需求，增強(qiáng)彼此間的情感聯(lián)系。

雙線并行家庭教育指導(dǎo)模式為家長(zhǎng)和學(xué)生提供了豐富的家庭教育資源和解決問題的平臺(tái)。這種模式適應(yīng)了當(dāng)代家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)，滿足了孩子與家長(zhǎng)的需求，促進(jìn)了家庭的和諧幸福。在實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處，如活動(dòng)的組織和管理還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，資源超市的內(nèi)容還需要不斷豐富和更新等。下一步，筆者將在工作中不斷改進(jìn)和完善這一模式，為更多的家庭提供更好的家庭教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳堯.家庭教育的核心任務(wù)與實(shí)施策略探析［J］.基礎(chǔ)教育參考，2021（2）：75-77.

［2］楊雄.社會(huì)學(xué)視域下的家庭教育：結(jié)構(gòu)、關(guān)系與功能［J］.中華家教，2023（2）：8-15.

（責(zé)編 林亦芳）

作者簡(jiǎn)介：謝立萍，1985年生，廣東省五華人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榘嗉?jí)管理。