初中道德與法治跨學科融合教學探索

摘 要：初中道德與法治與其他學科有著密切的聯系，教師要充分發揮跨學科融合教學的協同育人功能，幫助學生樹立正確的價值觀念。以道德與法治八年級上冊“全面推進國防和軍隊現代化”一課為例，探索初中道德與法治跨學科融合教學策略，教師首先要分析初中道德與法治跨學科融合教學的意義，然后提出初中道德與法治與初中歷史、初中地理等學科融合教學的對策，最后對跨學科融合教學進行總結和反思，從而為初中道德與法治課程教學的改革與創新提供參考。

關鍵詞：初中道德與法治；跨學科融合；教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0057-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版道德與法治課標》）在優化課程內容結構方面指出，設計跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。這一要求體現了初中道德與法治教學堅持創新導向，以及致力于“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”的教育理念［1］。本文以道德與法治八年級上冊第九課第二框題“維護國家安全”第一目“全面推進國防和軍隊現代化”教學為例，將跨學科融合的思想理念落實到教學實踐中，探討跨學科融合教學的意義、方法及效果。

一、初中道德與法治開展跨學科融合教學的意義

（一）搭建學習支架，促進學生對知識的理解

初中道德與法治學科具有較強的理論性、思想性等特點，對學生的理解能力提出了較高的要求。“全面推進國防和軍隊現代化”這一目包括憲法、習近平強軍思想、我國國防和軍隊現代化建設目標等內容，拓展材料為習近平在慶祝中國人民解放軍建軍90周年大會上的講話（節選），探究活動素材包括黨的二十大報告（節選）和一個時事案例。這部分內容理論性比較強，部分學生在理解上有困難。教師將這一學習內容與地理、歷史等學科相融合，為學生搭建學習支架，有利于學生從多個角度去理解和把握“全面推進國防和軍隊現代化”這一核心知識。如：教師可以引入地圖、地形、氣候等地理學科知識，引導學生結合地理知識分析我國國防建設的地理環境因素；也可以引入戰爭史、歷史英雄人物等歷史學科知識，讓學生體會國防和軍隊現代化建設的重要性。在道德與法治課程中實施跨學科融合教學，為的是降低學生的學習難度，促進學生對知識的理解。

（二）培養學生的學科核心素養，發揮課程育人功能

初中道德與法治教學承擔著培養學生思想道德和政治素養的任務。教師在教學“全面推進國防和軍隊現代化”這一內容時，要注重培養學生的政治認同和責任意識，發展學生的學科核心素養。要達成教學目標，教師要深入挖掘課程資源，通過實施跨學科融合教學，結合地理學科中的國家領土完整、國家主權獨立等內容，培養學生熱愛國家的情感和區域認知核心素養；結合歷史學科中關于民族獨立、人民解放的斗爭歷程，培養學生的民族自豪感和歷史解釋核心素養。跨學科融合教學不僅可以豐富教學內容，而且可以發揮學科融合協同育人的作用。

（三）落實課程改革要求，感受學科魅力

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，思政課建設要堅持守正和創新相統一，落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性［2］。初中道德與法治課程理論知識學習必不可少，但是理論知識比較抽象枯燥，很難激發學生的興趣［3］。教師實施跨學科融合教學，將不同學科的知識和資源整合在一起，設計內容豐富、形式多樣的教學活動，如角色扮演、小組討論、案例分析等，激發學生的探究欲，可以讓學生在多樣化的學習活動中體會到學習的樂趣，感受到學科的魅力，從而有效落實課程改革的要求。如，教學“全面推進國防和軍隊現代化”這一內容時，教師可以組織學生開展模擬國防建設實踐活動，通過開展小組討論、設計方案、展示成果等活動，讓學生意識到國防建設的重要性。

二、初中道德與法治跨學科融合教學的實踐

（一）深化對跨學科融合教學的認識，拓寬教學領域

如果初中道德與法治跨學科融合僅限于不同學科知識的簡單疊加，那么這種形式表面且片面的學科融合教學很難發揮學生的主觀能動性，也無法體現學科融合教學的價值。因此，開展跨學科融合教學，教師要深入理解跨學科融合教學的內涵，把握跨學科融合教學的要求，拓寬學科融合的范圍，主動挖掘與初中道德與法治相關的學科課程資源，從而有效實施跨學科融合教學。如，初中道德與法治教師可以組織學生參觀軍事博物館、參加國防教育活動，讓學生在實踐活動中意識到國防和軍隊現代化建設的重要性及深遠意義［4］。初中道德與法治跨學科融合教學有利于拓寬學生的知識面，促進學生對道德與法治課程的理解，真正實現教學目標。

（二）根據學科核心素養培養要求，確定跨學科融合教學目標

教學“全面推進國防和軍隊現代化”這一內容時，教師要明確不同學科核心素養的培養要求，確保學科教學目標順利實現。在確定教學目標時，教師要根據學生已有的知識和經驗，在指向學科核心素養培養要求的基礎上，明確道德與法治與其他學科核心素養對應的教學目標，然后再確定融合教學的教學目標。這些教學目標包括掌握基礎的知識和技能、培養學生的批判性思維和創新精神、提高學生綜合能力等。明確的教學目標有利于促進學生的學習，確保學生在掌握“全面推進國防和軍隊現代化”這一核心知識的同時，發展學科核心素養。表1為“全面推進國防和軍隊現代化”跨學科融合教學指向核心素養培養要求的教學目標。

跨學科融合教學涉及多門學科知識的融合與運用，因此，教師對課堂教學的掌控十分重要。為提高跨學科融合教學質量，教師要提前準備，制訂詳細的教學計劃，明確各個教學環節的教學目標和教學重難點。在教學中，教師要關注學生的學習反饋，適時調整教學策略，確保教學活動始終圍繞核心知識的學習而展開，促進學生深度思考。如，在討論熱點時政話題時，雖然學生的參與度很高，但是容易因討論過度而偏離預設的教學目標。此時，教師可以通過設計問題鏈、出示核心詞、及時點評等方式，引導學生聯系地理、歷史等學科知識，從不同角度討論問題，做到緊扣主題。這就要求教師具備掌握跨學科融合教學的能力，確保跨學科融合教學的邏輯性與嚴謹性，突出跨學科融合教學的特點。

（三）利用信息技術打破學科壁壘，整合教學資源

跨學科融合教學要求教師具備調動和運用學科知識的能力，在教學中把單一的學科教學變為跨學科融合教學。由于學科知識比較豐富，內容相對較多，為保證跨學科融合教學質量，為順利達成教學目標，教師可以借助信息技術，打破學科壁壘，實現知識的融會貫通，提高學生運用知識解決問題的能力［5］。如，教師可以利用信息技術創設學習情境，通過虛擬現實技術或增強現實技術，激發學生的學習興趣，讓學生深刻理解學科知識，發展學科核心素養。此外，教師還可以通過網絡平臺、社交媒體等，創設線上學習社區、論壇，與學生進行互動交流，促進學生對學科知識的理解。

（四）根據學生已有的知識和經驗，設計跨學科融合教學活動

在教學“全面推進國防和軍隊現代化”這一內容時，教師要結合學生的學情（如學生的視野比較狹窄、歷史知識薄弱，很難通過閱讀文件明白概念背后的深層邏輯等），從學生已有的認知出發，為學生搭建學習支架。

在為學生搭建學習支架的過程中，教師應當以道德與法治核心知識為基礎，整合學科知識內容，設計跨學科融合教學活動。這樣做不僅可以培養學生的邏輯思維能力，而且可以培養學生跨學科學習能力，全面把握本課知識內容。根據“全面推進國防和軍隊現代化”一課知識內容，教師可以將其與地理學科融合，設計以下教學活動：一是觀察世界地圖，思考中國的鄰國有哪些？二是想一想這些邊境地區是否存在危及我國國家安全的因素？教師也可以將本課學習內容與歷史學科相融合，設計以下教學活動：一是觀察油畫，回憶這些油畫與我國建軍史上哪些事件有關聯？二是分析這些事件的影響，思考這些事件說明了什么道理。

（五）關注學生個體差異，注重過程性評價

在跨學科融合教學中，教師要關注學生的個體差異，注意學生在跨學科融合教學中的具體表現，運用過程性評價來評估學生的學習成果。通過過程性評價，教師可以知道學生的課堂表現和學習效果、學生參與教學活動的次數，評估教學是否達成目標。教師在開展過程性評價時，應當運用準確而具體的描述性語言，對學生的學習過程、成果展示、回答與提問、作業完成情況等進行評價。教師可以對不同學生在學習過程中表現出來的獨特性和差異性進行點評，準確掌握學生的學習情況，為學生提供有針對性的指導和幫助，促進學生對知識的理解。結合“全面推進國防和軍隊現代化”學習過程，教師可以運用表2所示的跨學科融合教學活動評價表對學生的學習進行評價。

跨學科融合是一種以跨學科意識為主的課程觀，也是一種綜合性探究學習。初中道德與法治跨學科融合教學可以促進學生對道德與法治知識的理解，發展學生的思維，提高學生的遷移運用能力。隨著教育改革的不斷深入，跨學科融合教學將成為一種教育趨勢，教師要進一步深化對跨學科融合教學的認識，提高自身的專業素養和能力水平，加強與相關學科教師的交流與合作，充分發揮跨學科融合教學的優勢，提高教學質量。

參考文獻

［1］姬紅波.英語教學活動由技能培養向思維啟發的創新性延伸［J］.中學教學參考，2022（34）：43-45.

［2］陳彩虹.論案例教學在思政課教學中的實施運用［J］.大學，2020（32）：90-91.

［3］謝嫦明，趙和玉.智能財務時代會計信息化教學改革與實踐探索［J］.老字號品牌營銷，2024（19）：213-215.

［4］黃泉星，陳婷婷.在校大學生參軍報國意識現狀及對策［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013，15（6）：89-91.

［5］李榮榮.跨學科融合背景下初中道德與法治教學研究［J］.智力，2024（21）：187-190.

（責編 歐孔群）

作者簡介：梁家強，1983年生，廣西武宣人，本科，高級教師，研究方向為思政教學、中學德育。