問題導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元集體教研模式的探索

摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)語文集體教研活動(dòng)中普遍存在的問題不夠聚焦、路徑不夠明確、效果不夠理想等現(xiàn)象，南寧市良慶區(qū)冬花路小學(xué)語文教研組積極開展問題導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元集體教研模式的探索，包括問題導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元集體備課和“組合式”大單元課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；大單元教學(xué)；集體教研；集體備課

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0060-05

集體教研是中小學(xué)校本研修的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。針對當(dāng)前小學(xué)語文集體教研活動(dòng)中普遍存在的問題不夠聚焦、路徑不夠明確、效果不夠理想等現(xiàn)象，南寧市良慶區(qū)冬花路小學(xué)（以下簡稱冬花路小學(xué)）語文教研組積極開展問題導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元集體教研模式的探索，通過“集體教研前聚焦問題—集體教研中分析問題—集體教研后解決問題”三個(gè)流程，使教研活動(dòng)更好地適應(yīng)新形勢下的課程教學(xué)，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

毛澤東曾說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”［1］從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，回歸問題、解決問題，是當(dāng)前小學(xué)語文集體教研需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。問題導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元集體教研模式是以問題為中心，通過集體討論和研究的方式，推動(dòng)小學(xué)語文教師對學(xué)科知識的深入理解和應(yīng)用，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師積極參與，共同探索和實(shí)踐，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。問題導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元集體教研模式的核心是圍繞主題設(shè)計(jì)核心問題，以核心問題為引領(lǐng)，使教師實(shí)施單元整體教學(xué)更加系統(tǒng)化，使單課教學(xué)更具邏輯性，逐步形成自主和探究的教研模式。從認(rèn)識論角度出發(fā)，集體教研過程包括認(rèn)識主體、客體和中介。認(rèn)識主體即教師，認(rèn)識客體即教師需要研究的內(nèi)容，認(rèn)識主客體間的中介就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

理論創(chuàng)新往往從問題開始。馬克思主義認(rèn)為，矛盾是普遍存在的，是事物聯(lián)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和事物發(fā)展的根本動(dòng)力。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出：“校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。”這不僅為學(xué)校的集體教研指明了方向，而且指出了集體教研要注重解決教學(xué)問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”中指出“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。”［2］45可見，堅(jiān)持問題導(dǎo)向的集體教研是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

一、問題導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元集體備課路徑

隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課堂和教材。教師要想適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化和學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，就應(yīng)在集體教研中以問題為導(dǎo)向。在信息和人工智能時(shí)代，教師通過解讀教材、參考教學(xué)用書和查詢網(wǎng)絡(luò)等方式可以解決概念和知識等問題，但不同教師的職業(yè)素養(yǎng)和班級管理能力不同，對知識的理解程度不同，以及教學(xué)經(jīng)歷不同、所面對的學(xué)情不同，解決問題的方法就會(huì)不一樣。這就需要同伴互助，通過集體的智慧去解決集體教研和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。在集體教研中對問題進(jìn)行研究與分析，找出解決問題的方法，能大大提高集體教研的有效性。

每周二上午是冬花路小學(xué)語文集體教研時(shí)間。集體教研的形式包括集體備課、評課議課、教研團(tuán)隊(duì)展示、案例分析等。其中集體備課以問題為導(dǎo)向，以大單元為單位開展。對大單元的劃分依據(jù)主要是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，主要包括“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而單元就從各個(gè)任務(wù)群中分解而來。那么，問題導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元集體備課具體如何實(shí)施？下面以一年級語文組集體備課的識字與寫字教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行說明。

（一）圍繞單元主題和調(diào)查結(jié)果確定集體備課的核心問題

識字寫字是第一學(xué)段（1—2年級）小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的范疇。2023年12月，在南寧市冬花教育集團(tuán)與都安瑤族自治縣安陽鎮(zhèn)第一小學(xué)的校際交流活動(dòng)中，冬花路小學(xué)低年級語文組以“立足‘教—學(xué)—評’一體化，提高識字寫字能力”為主題，以小學(xué)語文一年級上冊《青蛙寫詩》為例，對問題導(dǎo)向的大單元集體備課進(jìn)行了展示（如圖1）。根據(jù)分工，主備人在集體備課前通過線上問卷和線下交流訪談等方式，收集教師在識字寫字教學(xué)中遇到的問題。收集到的問題主要有7項(xiàng)：（1）如何在不影響課堂教學(xué)效率的情況下提高低年級學(xué)生的識字量？（2）如何提高低年級學(xué)生識字與寫字的主觀能動(dòng)性？（3）學(xué)生識字接受能力參差不齊，該怎么改變這一現(xiàn)狀？（4）如何提高學(xué)生書寫生字的準(zhǔn)確性？（5）課堂寫字的時(shí)間有限，該怎么糾正學(xué)生錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣？（6）如何幫助學(xué)生有效區(qū)分同音字、多音字、形近字？（7）一年級學(xué)生識字量情況不一，應(yīng)該使用什么方法幫扶“潛力生”？

經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，教師反映的問題主要集中在提高學(xué)生的識字量和識字能力兩方面。如何提高第一學(xué)段學(xué)生的識字寫字能力？針對這個(gè)確實(shí)存在又亟待解決的問題，語文組將本次集體備課的主題確定為“立足‘教—學(xué)—評’一體化，提高識字寫字能力”，目標(biāo)是樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，通過科學(xué)選擇評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高學(xué)生識字寫字能力的目的。

（二）通過課標(biāo)研讀和教材解讀明確解決問題的方向

確定教研問題之后，為了更好地解決問題，教師們通過以下方式研讀課標(biāo)和解讀教材。一是研讀課標(biāo)。教師對課標(biāo)第一學(xué)段“識字寫字”要求進(jìn)行研讀，準(zhǔn)確把握課標(biāo)對第一學(xué)段識字量、寫字姿勢、識字能力的要求；深入理解“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，把握其中關(guān)于第一學(xué)段識字寫字的具體內(nèi)容；關(guān)注教學(xué)提示，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；把握識字評價(jià)的相關(guān)要求。經(jīng)過細(xì)致系統(tǒng)地研讀，語文組得到了這樣的啟發(fā)：第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)應(yīng)多認(rèn)少寫，宜采用形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；識字評價(jià)要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況。二是解讀教材。小學(xué)語文一年級上冊第六單元的人文主題是“想象”，語文要素是“把課文讀正確、讀通順。初步建立句子的概念，根據(jù)角色進(jìn)行朗讀”。這個(gè)單元的內(nèi)容包括《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點(diǎn)兒》四篇課文、口語交際和語文園地。教師通過教材分析可知，本單元課文主要考查學(xué)生的識字能力、提取信息能力和閱讀能力。三是確定目標(biāo)。通過問題分析、課標(biāo)研讀和教材解讀，結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生識字寫字能力有待提高的學(xué)情，教師基本上可以確定本單元識字與寫字教學(xué)目標(biāo)為：“認(rèn)識43個(gè)生字、10個(gè)偏旁和2個(gè)多音字；會(huì)寫17個(gè)生字和3個(gè)筆畫……”在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確單篇課文教學(xué)目標(biāo)，使單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有一致性和連貫性。例如，《青蛙寫詩》一課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)。（1）會(huì)用加一加、組詞、形近字比較、字理等方法識記“寫”“詩”等七個(gè)生字以及禿寶蓋、四點(diǎn)底2個(gè)新偏旁；會(huì)寫“下”“雨”2個(gè)生字。（2）多種形式朗讀課文，學(xué)習(xí)第1—2小節(jié)，能說出青蛙是如何寫詩的。（3）借助具體事物學(xué)習(xí)逗號。以上教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了本單元的語文要素，還做到具體可測、難度適中，符合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）根據(jù)研讀結(jié)果確定教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)思路

教師通過研讀課標(biāo)和解讀教材，確定教學(xué)方向之后，還要對教學(xué)策略和作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一是確定教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)明確之后，應(yīng)該通過什么教學(xué)方法或策略促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？根據(jù)該學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)“識字評價(jià)要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況”的要求［2］23，語文組決定采用多元識字與寫字教學(xué)策略（如圖2），培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力。

比如，教學(xué)“雨點(diǎn)”的“點(diǎn)”字，教師先讓學(xué)生通過反復(fù)讀“雨點(diǎn)兒”這個(gè)詞，讀好兒化音。接著，拓展關(guān)于“點(diǎn)兒”的兒化音的另一些詞語“一點(diǎn)兒”“有點(diǎn)兒”等，做到讀準(zhǔn)字音。然后，讓學(xué)生分享記住“點(diǎn)”字的方法，拓展關(guān)于四點(diǎn)底的字，做到認(rèn)清字形。最后，利用微課，讓學(xué)生知道“點(diǎn)”字跟動(dòng)物的尾巴和火有關(guān)，從而理解字義。如此，通過多種方法讓學(xué)生充分識字后再指導(dǎo)學(xué)生寫字和用字，教學(xué)流程遵循了循序漸進(jìn)的原則。

二是探討作業(yè)設(shè)計(jì)方法。冬花路小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路主要圍繞兩方面進(jìn)行：一是如何落實(shí)識字寫字教學(xué)目標(biāo)，二是考慮作業(yè)實(shí)施的效果。“雙減”政策明確規(guī)定，小學(xué)一年級、二年級不留書面作業(yè)。那么，隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)質(zhì)量就要提高。作業(yè)設(shè)計(jì)主要考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)的一致性，作業(yè)形式可采用聽說讀寫相結(jié)合的方法，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。針對《青蛙寫詩》一課，備課組設(shè)計(jì)了兩道隨堂練習(xí)（如圖3）：一是“我是小小書法家”（設(shè)計(jì)了看拼音寫“下”和“雨”兩個(gè)字。每個(gè)字都給出了規(guī)范書寫的標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生自評和同桌互評）；二是“讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，再把它們送回家”（安排了“們”“當(dāng)”“點(diǎn)”“成”“串”五個(gè)字，主要考查學(xué)生對前鼻音和后鼻音的掌握情況）。這樣的隨堂練習(xí)圖文并茂，學(xué)生易于理解。

（四）集體備課后對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

完成備課后，在付諸課堂教學(xué)實(shí)踐之前，全組教師還要回過頭來做一次全面的檢查和“反芻”，即依據(jù)“教—學(xué)—評”一致性原則對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。然后，思考教學(xué)實(shí)踐中不同班級可能會(huì)出現(xiàn)的問題。經(jīng)過反思，語文組發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容多、評價(jià)方式單一，不同班級出現(xiàn)的問題可能會(huì)不一樣。這就要求執(zhí)教教師對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)符合教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)情的教學(xué)方案，做到“一單元三備”（按照分工，組員主備→問題導(dǎo)向，集體備課→實(shí)踐檢驗(yàn)，個(gè)人修改）。又如，備課組發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元備課中知識性的教學(xué)內(nèi)容所占比重偏大，核心素養(yǎng)導(dǎo)向不明顯，于是決定將備課重心轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)培育。經(jīng)過集體研討，教師們明確改進(jìn)方向：首先，進(jìn)行單元整體關(guān)照，這是整體感知階段；其次，開展單篇文本學(xué)習(xí)，進(jìn)入新知建構(gòu)階段；最后，組合式共性探索，進(jìn)入遷移運(yùn)用階段。如此，從“整體—部分—整體”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，按照結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。

二、問題導(dǎo)向的小學(xué)語文“組合式”大單元課堂教學(xué)路徑

問題導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元集體教研是一門藝術(shù)，要讓教學(xué)中的問題得到真正解決，集體備課是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。所謂“組合式”大單元教學(xué)，是以一個(gè)人文主題或一個(gè)語文要素、一個(gè)任務(wù)群為單位，根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，綜合運(yùn)用單篇教學(xué)、組文教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。下面以該單元習(xí)作“我的心愛之物”為例，論述問題導(dǎo)向下小學(xué)語文“組合式”大單元課堂教學(xué)的實(shí)施步驟。

（一）做好學(xué)情分析，確定教學(xué)核心問題

在開展集體備課時(shí)，冬花路小學(xué)高年級語文教研組從學(xué)生習(xí)作心理方面進(jìn)行學(xué)情分析。五年級是學(xué)生心理健康成長的關(guān)鍵時(shí)期。和低年級學(xué)生相比，五年級學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自行探究能力，同時(shí)觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力等都有了一定程度的提高。從寫作技巧方面來看，五年級學(xué)生已經(jīng)懂得觀察的重要性，已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立寫一篇文章，但是寫作技巧尚不成熟，尤其是不懂得如何通過寫一種事物表達(dá)自己的感情。明確了“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過一種事物表達(dá)自己的感情？”這一核心問題后，教研組設(shè)計(jì)了富有針對性的教學(xué)流程。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)

葉圣陶先生提出：“學(xué)寫文章也有臨摹的辦法。熟讀若干篇范文，然后動(dòng)手試作，這是臨摹。在準(zhǔn)備動(dòng)手的時(shí)候，翻著一些范文作參考，也是臨摹。”［3］根據(jù)葉圣陶的“例子說”，教研組認(rèn)為本單元的課文就是最好的例子。基于這樣的認(rèn)識，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組文的方法，積極從本單元的課文中尋找“例子”，借助例子引導(dǎo)學(xué)生參與到仿寫活動(dòng)中，使學(xué)生寫出精彩的作品。在教學(xué)中，教師先以編一本班刊為引子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確習(xí)作要求；接著以任務(wù)群的形式，引導(dǎo)學(xué)生依托單元文本學(xué)習(xí)寫作方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生通過描寫事物的樣子表達(dá)對事物的喜愛之情時(shí)，冬花路小學(xué)李文超老師這樣進(jìn)行教學(xué)。

師：哇，大家都有自己的心愛之物！那么，怎么樣才能夠把它的樣子寫好呢？現(xiàn)在就讓我們一起回到本單元的課文當(dāng)中去向作者學(xué)習(xí)。（出示《珍珠鳥》片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法）

師：作者是怎么寫的呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文片段，總結(jié)寫法）

生：大小＋顏色＋身形＋比喻。

師：外貌描寫是不是只有這樣的方法呢？還有沒有其他的方法？請你按照（ ）+（ ）+（ ）+（ ）格式說一說。

（生答略）

師：外貌描寫的方法有很多，不管我們用怎樣的組合，都要求表達(dá)出喜愛之情。讓我們一起讀出珍珠鳥的可愛，讀出作者馮驥才的喜愛之情！

在引導(dǎo)學(xué)生通過寫事物的來歷表達(dá)對事物的喜愛之情時(shí)，李老師以本單元課文《珍珠鳥》為例子，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作方法，感悟作者的喜愛之情。李老師通過例文內(nèi)容的組合和事物描寫方法的組合，讓學(xué)生“一課一得”，從而突破了學(xué)生不懂得如何通過具體事物表達(dá)喜愛之情的難點(diǎn)，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）多校反復(fù)實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)成效

針對同一個(gè)問題，運(yùn)用同樣的教學(xué)策略，對不同區(qū)域的學(xué)生，是否同樣有效？該教研模式還需要做出哪些改進(jìn)，才能更具推廣性和可復(fù)制性？基于對以上問題的思考，冬花路小學(xué)分別在區(qū)域內(nèi)的城市和鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“組合式”大單元教學(xué)方法，無論是城市小學(xué)生還是鄉(xiāng)村小學(xué)生，都普遍表示可以接受，有些學(xué)生甚至可以超越課文例子，做出更加個(gè)性化的表達(dá)。這給予了教研團(tuán)隊(duì)新的啟發(fā)，例文可以是課內(nèi)外結(jié)合，例文的方法只是“拐杖”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和實(shí)際需要，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

總體來說，問題導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元集體教研就是通過集體備課、上課、說課、聽課、評課等研討探究形式，引導(dǎo)教師圍繞核心問題與課標(biāo)、教材、學(xué)生、課堂進(jìn)行深層對話，提升小學(xué)語文大單元教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這樣的集體教研相較于教師個(gè)人教研，優(yōu)勢在于資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，更有針對性和實(shí)效性，最終達(dá)到“解決教學(xué)中真實(shí)存在的問題，提高集體教研質(zhì)量，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的目的。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下‘問題導(dǎo)向’的小學(xué)集體教研模式探索”（2024C1916）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：陳敏，1978年生，廣西貴港人，本科，正高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)、學(xué)校文化建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。