趣味性分層教學在小學數學教學中的應用

【摘要】新課改下，數學學科的教育應以核心素養為最高培養目標，著重對教學方法加以創新和優化，激發學生對數學學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，可切實提升核心素養的培養質量。尤其小學階段的學生群體，學情較為特殊，在數學教學過程中應轉變傳統教學思維，堅持因材施教并提升趣味性，方能實現預設的教學目標。本文將以趣味性分層教學法為探究點，分析在數學教學中的應用優勢原則，最后提出幾點具體教學實踐對策，為數學教育工作者提供參考。

【關鍵詞】趣味性分層教學" 小學數學" 核心素養" 教學評價

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0016-03

小學是培養學生各項關鍵能力與品質的初始階段，小學教育應兼顧學生的基礎學情，堅持貫徹以生為本的教育理念，尊重學生的主體地位，盡可能對教學方法加以創新優化，提高學生在課上的學習效果。而數學科目作為小學階段重要的科目之一，對培養學生抽象思維邏輯能力，數學素養極為重要，也是后續深層次數學探究學習的基石。教師應貼合學生的認知規律，盡可能提高課上教學的趣味性水平，貫徹因材施教教育理念，探究行之有效的教學對策。

一、小學數學教學現狀

現如今，新一輪教育改革提出了諸多新型教育理念和教育模式，為實現核心素養教育目標提供抓手。一些數學教師也在不斷深化課程教育改革活動，力求打造高品質教學課堂。經過諸多教育實踐，已漸漸取得了一定改革成效，探索出一系列行之有效的教學路徑，也積累了豐富的教學實踐經驗，為后續持續優化和改進教學活動奠定基礎。總體來看，當下小學數學教學工作仍存在一些亟待解決的問題。一方面，因小學階段學生學情較為特殊，對傳統教學模式接受度不高，課上學習效果不佳。部分教師教學活動中沿用以往講授式教學模式，影響了小學生的學習思維與積極性，注意力渙散現象十分明顯。另一方面，部分小學生在數學學習中仍缺乏主觀能動性，未能積極主動地參與到教學過程中，很多學習過程較為被動，難以實現深度學習、深度探究的目的。在此基礎上，教師在開展教學改革工作期間，容易忽略學生的個體差異問題，缺乏因材施教的教育理念，而一刀切的教學模式，很難充分滿足所有學生的學習需求，極大地影響了整體的教學質量，進而急需探尋行之有效的教學對策，突破以往教學中的困境[1]。

二、趣味性分層教學在小學數學教學中的應用優勢

（一）提升學習興趣

趣味性分層教學法，強調提高教學的趣味性，并堅持因材施教原則，能結合學生個體差異，調整教學模式，幫助學生更好地掌握知識和技能。而在小學數學教學期間，采用趣味性分層教學法，能充分發揮該教學模式的重要價值，有利于顯著提升學生的學習興趣。將其與傳統教學模式相比對，趣味分層式教學方法更能凸顯學生的主體地位，一切教學活動以學生為主體，無論是教學內容，教學方法，甚至教學目標都能兼顧學生的主觀需求，更貼合小學生認知規律，也更有利于調動學生積極性。尤其經過優化的趣味教學形式，可打破傳統教學模式下單一乏味枯燥的困境，為小學生提供煥然一新的學習體驗。如此一來，在趣味性分層教學模式下，更有利于吸引學生的注意力，喚醒主觀能動性，對持續提升數學學習興趣極為有益。

（二）活躍課堂氛圍

在以往數學課堂教學期間，因諸多知識點抽象且具有一定的難度，教師采用傳統教學模式，極大地影響了學生在課上的學習感受，學生不僅缺乏學習興趣，還極易產生畏難心理，使得數學課堂氛圍活躍度明顯不足，形成惡性循環，制約著數學思維和積極動力。另外，以往的教學是以教師為主體，而教師的權威性、嚴肅性，也影響著課堂的教學氛圍，不利于師生交流互動。而在趣味性分層教學法的運用下，能切實改善傳統教學中的不足之處，利用趣味十足的教學內容、教學手段，活躍課堂教學氛圍。而且在分層教學方法的實施下，也能凸顯學生的主體地位，使學生成為課堂的主人。如此一來，在趣味分層教學法下，將自然而然地改善課堂教學環境，促進師生之間相互交流互動，形成積極向上的學習氛圍。

三、趣味性分層教學在小學數學教學中的應用原則

（一）以生為本原則

分析趣味性分層教學法的應用原則，能幫助教師在具體教學實踐期間，更好地把握關鍵要素，提升該教學法的應用價值。以生為本教育原則是趣味性分層教學法首要原則之一，要求教學活動始終將學生置于主體地位，轉變傳統教學模式中教師占據主導地位的困境，盡可能引導小學生提升學習動力，自主融入課堂之中，由被動學習轉為主動學習狀態。從前期教學目標的設計到教學內容的選取，再到教學方法，甚至教學評價板塊，都應始終遵循以生為本原則。教師需圍繞學生的基本學情，確定具體教學目標，選取更具有趣味性的教學內容。尤其在教學評價中，教師要堅持以生為本原則，盡可能結合學生的發展情況，設定與之相匹配的針對性評價指標，為強化數學核心素養奠定基礎。

（二）創新教學原則

除以生為本原則外，趣味性分層教學方法的運用，也應堅持創新教學原則，尤其要改變以往教學中的不足之處。教師應堅持與時俱進，不斷吸收和引入更多新型的教學元素，為打造高品質數學課堂提供動能增添活力。尤其新時代的小學生，深受現代信息技術的影響，對過于傳統化、單一化的教學模式，極易形成厭倦抵觸心理。唯有遵循創新教學原則，將趣味性分層教學法落實到地，才能真正提升課堂教學質量，滿足預設的教學要求。并且，應積極探究數學課堂教學創新的切入點，必要時應借助多媒體教學設備及信息技術，豐富教學內容，創新展現形式，設置多姿多彩，趣味十足的分層教學實踐活動，打造更具時代特征的數學教學課堂。如此一來，能為趣味分層教學法的實施奠定堅實基礎，實現1+1gt;2的創新教育成效[2]。

（三）激勵探究原則

在趣味性分層教學法下，教師應遵循激勵探究性原則，盡可能激勵和引導學生開展深度探索學習活動，加深對數學知識的理解和把握水平。激勵教育是針對小學階段學生學情的一種高效辦法，能有效結合學生的認知規律，調動學習積極性，以潛移默化的激勵作用，使之主動融入探究學習之中。所謂溫柔勝于強力，教師應在趣味性分層教學法的實施期間，善于發揮激勵探究原則的重要作用，多給學生一些鼓勵，喚醒學生的上進心。并以此為依托，進一步結合學生的基礎學情，采取分層施教的辦法，準確獲取學生反饋的學習信息，調控課上教學安排，充分彰顯趣味性分層教學方法的成效。

四、趣味性分層教學在小學數學教學中的應用路徑

（一）立足基礎學情，對學生合理分層分組

小學階段學生學情千差萬別，教師要尊重這種個體差異，盡可能在教學期間做到因材施教，更能滿足學生綜合發展的需求。尤其在核心素養的培養目標下，數學教學改革仍需持續推進，轉變學生的被動學習狀態，激發學習能動性，提升課上學習興趣。而在實施趣味性分層教學法期間，教師應充分立足學生的基礎學情，對學生合理分層分組，才能為后續教學工作的開展做足準備工作。而在分析和掌握學生的基礎學情時，不僅要關注學生數學知識的理解和掌握水平，還要進一步了解學生的學習興趣以及日常生活情況，才能在具體教學實踐中，真正實現趣味性分層教學目的，激發學生的學習熱情[3]。例如，在每學期初始階段，教師都會在班級開展一次學情摸底調查活動，包括調查問卷、學前測試等，并統計基礎調查結果，為每名學生建立學籍檔案袋。并且，詳細評估并記錄學生數學學習中的一些關鍵要素，如基礎知識掌握情況，抽象思維能力，數感意識的養成效果等，為后續實施趣味性分層教學法提供參考。此外，結合基礎學情調研，教師對班級學生進行整體分層，將基礎知識掌握較為扎實且學習熱情較高的學生，劃分為第一層;將基礎知識掌握基本扎實但缺乏學習熱情的學生，劃分為第二層;將基礎知識，自主學習意識明顯不足的學生，劃分為第三層。后續結合具體教學需求，將進一步對學生進行分組，培養學生合作學習意識與能力，也有利于學生相互促進，共同提升。

（二）結合教學內容，實施趣味性分層教學

除了做好學情調研對學生合理分層分組外，在具體教學實踐期間，還應圍繞教學內容，創新實施趣味性分層教學法，將其真正落實于數學課堂之中。教師應在課前教學設計環節，深入研讀教材，結合教材教學內容，設定清晰明確的分層教學目標，并規劃課上教學方案，盡可能提升整體教學的趣味性，實現趣味性分層教學目的。但要注意的是，教師在設計課上教學實踐辦法時，應盡可能遵循創新原則，采用豐富多樣且具有趣味性的教學模式，調動所有學生的積極性，活躍課堂氛圍，打造高品質數學教學課堂[4]。例如，在“長方體和正方體”教學期間，通過研讀教材分析具體教學內容，在設計教學活動時，結合學生的基礎學情，設置了分層次的探究學習任務，鼓勵學生在小組內部相互交流探索，共同完成本次學習任務。而在分組時，遵循組間同質組內異質原則，讓每名學生都能在小組內部充分展現自身的優勢，學有所獲。小組探究學習任務如下：任務一，分別列舉出5個生活中常見的長方體和正方體？任務二，通過動手折一折疊一疊等形式，對正方體和長方體表面積計算公式進行驗證。任務三，畫出本節知識的思維導圖，并加以裝飾。學生們在拿到以上學習任務后，能在小組合作的基礎上，循序漸進加以探索學習，逐步建立完善的知識架構網絡，課上學習效果顯著。

（三）借助課后作業，鞏固趣味性分層教學

課后作業可作為教學活動的重要補充，尤其小學階段合理設置課后作業形式，能鞏固學生課上學習所得，也將檢驗學習成效，為后續調整教學方案奠定基礎。教師在實施趣味性分層教學法的過程中，應在課后作業設計上，落實好趣味性分層原則，減輕學生的課業負擔，也能提高作業完成率，豐富學習體驗，達到事半功倍的作業設計效果。教師應結合學生課上的學習情況，布置分層的趣味性作業任務，激發學生課后自主完成作業的興趣和動力[5]。例如，在“扇形統計圖”這節知識教學結束后，教師結合學生課上的學習效果，為學生布置如下趣味分層作業題目：題目A“總結扇形統計圖有什么特征和作用，用趣味思維圖畫出來”，題目B“根據給出的三個統計表，分析數據特征，用折線統計圖或扇形統計圖表示”，題目C“選擇自己感興趣的內容統計，并將統計結果制成扇形統計圖”。學生在拿到教師出示的三個題目后，可結合自己的實際學習能力，逐步完成各項課后作業任務。幾乎所有學生都能輕松完成A類題目，而B類和C類題目，學生的完成情況有一定差異性。教師可通過觀察學生課后作業的完成情況，給予針對性的教學引導，并調整后續教學方案。

（四）優化教學評價，強化趣味性分層教學

教學評價是教學活動中重要的一環，科學的評價機制，既有利于促進教學總結反思調整教學方案，也能在一定程度上激發學生的學習動力，促進學生持續開展探索學習活動。尤其在趣味性分層教學法實施期間，教師應善于運用教學評價模式，對課上教學效果進行點評，切實發揮評價機制的促進價值，但要注意趣味性。分層教學評價環節中，教師應適當融入過程性分層評價辦法，盡可能結合學生的學習情況，找到其閃光點和優勢，并第一時間給予認同，給予針對性的評價指導。例如，在“位置（一）”這節知識教學期間，結合教學目標，學生需要了解4個方位詞，并且能用所學方位詞準確描述物體的位置。在課上探究活動中，教師通過創設教學情境，布置小組實踐性探究學習任務。期間，針對學困生，教師采用表揚評價的形式，重點鼓勵學生參與實踐學習。而對于中等學生，教師轉變評價辦法，在指出學生不足之處的同時，為其明確前進的方向。而針對學習能力較強的學生，教師則以競爭性評價的辦法，激發學生學習的競爭意識和挑戰意識。在教學尾聲，可為學生發放學情評價表要求學生自評或互評，最后再由教師作出總結性評價。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應尊重學生個體差異，選取趣味性分層教學模式，激發學生課上學習能動性，活躍課堂氛圍，盡可能滿足學生個體發展需求，提升課堂教學質量，為強化核心素養培養目標奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]任文彥.讓思維真正發生——“真趣”理念下的小學數學教學實踐與探索[J].讀寫算，2024（8）：59-61.

[2]孫怡婧.借力·聚思·啟智，以“助手”助教學——以“乘法分配律”教學為例[J].新教育，2024（S1）：123-124.

[3]孫偉總.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（24）：188-190.

[4]李鴻舟.趣味性教學在小學數學教學中的有效實踐研究[J].數學學習與研究，2023（7）：59-61.

[5]康品.淺析在小學數學教學中應用趣味性分層法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：16-18.

作者簡介：

楊開旻（1969年8月—），男，漢族，甘肅天祝人，大專學歷，研究方向：小學數學教學。